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摘要：本文以初中生物感悟教学模式为研究对象，针对相关问题进行了阐述。文章首先介绍了初中生物感悟教学模式实施原则，分析了初中生物感悟教学模式的实施阶段，最后强调了实施感悟教学模式过程中应注意的问题。希望本文的研究能够对初中生物教学带来指导和帮助。
关键词：初中生物；感悟教学；模式
【中图分类号】G633.91
1.初中生物感悟教学模式实施原则
1.1探究性原则
生物科学是一部充满科学家探究的历史，探究式教学意在通过学生自主、独立地发现问题、调查、搜集与处理信息、实验、操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展。
1.2合作性原则
出于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这种差异在学习共同体中是一种宝贵的学习资源。在学生的交流与合作中，他们可以获得更正确、更丰富的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。为了最大限度地实现教学的预期效果，教师在深入了解学生的综合素质的基础上，把学生按知识基础、能力、性格、兴趣、情感、特长、态度、习惯等的不同，使其最优化组合成若干个学习小组，使学生在研究的过程中，能够发挥个性和特长，充分展现自己的才能和智慧，从而使他们在研究实践中认识自我、完善自我，在探索和交流中拓展知识，形成自己的思想和方法。同时也培养了学生的合作态度和团结协作的精神。
1.3激励性原则
生物教学往往是从问题的发现开始的。教师要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点给学生设置一些情境，让学生在惊异和好奇中发现问题，打开他们问题的阀门，同时激发他们深入研究的兴趣，培育学生学习的自信和勇气以及积极进取的精神，训练他们自觉探索和选择新途径、新方法来处理问题的创造能力。
1.4开放性原则
传统教材的过分强调学科的体系，偏重于书本知识的掌握，而对学生的生活经验有所忽视。然而学生感兴趣的问题已拓广到客观世界的各个方面，所以教学要从学生的生活实际出发，结合科学、技术、社会、人文的有关问题设计专题，组织学生到社会进行调查、收集信息，开放式的融入到自然和社会的课堂，将有限的教学时间和教材内容转化为无限的学习时间和学习内容，将有限的“言”转化为无穷的“意”，为学生提供一个真实辽阔的学习环境，也为学生质疑解疑提供机会和条件。
2.初中生物感悟教学模式的实施阶段
根据以上原则初中生物感悟教学模式就应该是学生在教师的引导下自由开放地、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，学生和教师在课堂环境中共同提升生命质量。因此。初中生物感悟教学模式是以“导学案为载体”的，分“感受——感悟——提升”三阶段来进行。
2.1感受
感受是在课堂教学前，通过教师的设疑激起学生的学习兴趣，继而通过自主预习，并完成“导学案”中的“课前准备”。其作用有二：第一是学生通过自主预习，达到对所学新知的整体感受，在预习过程中学生必然产生问题，带着问题上课可以促进学生学习的主动性。这正符合了生本教育体系的教学论提出的“先做后学”的理论。“先做后学”是由学生的认知规律决定的。儿童的认知规律是先行后知的行知律，他们的认知更重要的是通过自己的活动去获得。“先做后学”反映了儿童合量的脑神经活动过程。儿童对缺乏感知和表象的知识是不可能形成属于自己的知识，他们不能理解对事物的抽象，既使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。儿童继之于感性认识，会跟着要求进行理性认识，进行更能发挥自己的想象力认识，所以教师应当让学生尽量先做，让他们的头脑充实了再把知识变成理性的条文。第二是教师根据学生完成的“课前准备”，可以了解学生的认知情况，在此基础上再确定教学内容的重难点及进度，做到“以学定教”。
2.2感悟
感悟是初中生物感悟教学模式的主题和核心环节或阶段。在这一环节教师指导学生运用阅读、讨论等自主——合作式或探究式等不同的学习方式来进行学习。学生通过深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命，来达到对知识的整体感悟。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。
2.3提升
提升是为了提高学生感悟程度，在学生感悟的基础上对知识生命的拓展。通过训练可以检测学生的感悟程度，因为感悟是无形的，训练是有形的。通过有效训练可以提高学生对知识感悟程度，从而达到提高学习效率的作用。同时在课后、教材外鼓励学生进行拓展性知识学习，可以让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。这也是对学习的真正提升。
初中生物感悟教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。
3.初中生物感悟教学模式的实施过程中应注意的问题
1）在模式操作前，要对学生进行学习方法的培训，以利于学生养成良好的习惯。比如初中生物预习有大预习和小预习，大预习是在假期对初中生物整本书进行浏览，或是在单元前对整个单元进行浏览。这利于学生对初中生物的知识进行整体构建。小预习是在课前对课文进行精读，并勾画出重点概念、词句等，并提出问题。这一点有利于提高课堂学习的主动性与参与性。
2）教师在“感受”阶段，设疑中所提出的问题或学习任务应符合初中生物知识特点、学生当前的心理年龄特点及认知规律。问题的设置进可能生活化、趣味化和简单化。
3）在“感悟”阶段教师指导学生学会“自主——合作”式的学习方式。“自主——合作学习”就是将学生分成学习小组，学生自我激发学习动机，积极主动参与学习活动，先自行选择学习方式进行学习，然后小组成员各负其责地合作共同完成学习任务，并进行小组自评和反馈，在整个学习过程中对自己的学习进行自我监控，即在自主学习的基础上进行合作学习，提高学习的效率，促进学生的发展。
参考文献
[1]陈江文.牢记“五要一关爱”轻松解决初中生物探究题.课程教材教学研究:教育研究版,2009(1)
[2]杨世德.概念关系图对探究性学习、合作学习和自主学习的影响.江门职业技术学院学报,2007(2)
[3]徐树好.新课程理念下初中生物实验教学中的创新教育.新课程:教研版,2009(4)
关键词：初中生物；感悟教学；模式
【中图分类号】G633.91
1.初中生物感悟教学模式实施原则
1.1探究性原则
生物科学是一部充满科学家探究的历史，探究式教学意在通过学生自主、独立地发现问题、调查、搜集与处理信息、实验、操作、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探究精神和创新能力的发展。
1.2合作性原则
出于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，这种差异在学习共同体中是一种宝贵的学习资源。在学生的交流与合作中，他们可以获得更正确、更丰富的认识，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等。为了最大限度地实现教学的预期效果，教师在深入了解学生的综合素质的基础上，把学生按知识基础、能力、性格、兴趣、情感、特长、态度、习惯等的不同，使其最优化组合成若干个学习小组，使学生在研究的过程中，能够发挥个性和特长，充分展现自己的才能和智慧，从而使他们在研究实践中认识自我、完善自我，在探索和交流中拓展知识，形成自己的思想和方法。同时也培养了学生的合作态度和团结协作的精神。
1.3激励性原则
生物教学往往是从问题的发现开始的。教师要充分考虑到学生的年龄特征和心理特点给学生设置一些情境，让学生在惊异和好奇中发现问题，打开他们问题的阀门，同时激发他们深入研究的兴趣，培育学生学习的自信和勇气以及积极进取的精神，训练他们自觉探索和选择新途径、新方法来处理问题的创造能力。
1.4开放性原则
传统教材的过分强调学科的体系，偏重于书本知识的掌握，而对学生的生活经验有所忽视。然而学生感兴趣的问题已拓广到客观世界的各个方面，所以教学要从学生的生活实际出发，结合科学、技术、社会、人文的有关问题设计专题，组织学生到社会进行调查、收集信息，开放式的融入到自然和社会的课堂，将有限的教学时间和教材内容转化为无限的学习时间和学习内容，将有限的“言”转化为无穷的“意”，为学生提供一个真实辽阔的学习环境，也为学生质疑解疑提供机会和条件。
2.初中生物感悟教学模式的实施阶段
根据以上原则初中生物感悟教学模式就应该是学生在教师的引导下自由开放地、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟，体味生活，学生和教师在课堂环境中共同提升生命质量。因此。初中生物感悟教学模式是以“导学案为载体”的，分“感受——感悟——提升”三阶段来进行。
2.1感受
感受是在课堂教学前，通过教师的设疑激起学生的学习兴趣，继而通过自主预习，并完成“导学案”中的“课前准备”。其作用有二：第一是学生通过自主预习，达到对所学新知的整体感受，在预习过程中学生必然产生问题，带着问题上课可以促进学生学习的主动性。这正符合了生本教育体系的教学论提出的“先做后学”的理论。“先做后学”是由学生的认知规律决定的。儿童的认知规律是先行后知的行知律，他们的认知更重要的是通过自己的活动去获得。“先做后学”反映了儿童合量的脑神经活动过程。儿童对缺乏感知和表象的知识是不可能形成属于自己的知识，他们不能理解对事物的抽象，既使他们可以形式地记住一些东西，也只是假性的、短暂的。儿童继之于感性认识，会跟着要求进行理性认识，进行更能发挥自己的想象力认识，所以教师应当让学生尽量先做，让他们的头脑充实了再把知识变成理性的条文。第二是教师根据学生完成的“课前准备”，可以了解学生的认知情况，在此基础上再确定教学内容的重难点及进度，做到“以学定教”。
2.2感悟
感悟是初中生物感悟教学模式的主题和核心环节或阶段。在这一环节教师指导学生运用阅读、讨论等自主——合作式或探究式等不同的学习方式来进行学习。学生通过深入知识的内部，领会知识的内涵及发现知识生成的初步或基本的规律，拓展知识的生命，来达到对知识的整体感悟。同时用集体学习的动机促进内化的方法，使知识与思维、情感、态度真正成为学生生命的有机成分。
2.3提升
提升是为了提高学生感悟程度，在学生感悟的基础上对知识生命的拓展。通过训练可以检测学生的感悟程度，因为感悟是无形的，训练是有形的。通过有效训练可以提高学生对知识感悟程度，从而达到提高学习效率的作用。同时在课后、教材外鼓励学生进行拓展性知识学习，可以让学生的求知欲和参与探究的精神得到张扬和发挥。这也是对学习的真正提升。
初中生物感悟教学模式的基本流程是一个有机整体，是对课堂教学生态系统中各生命实体的有效整合，有利于学生个体，教师与学生，学生与学生，小组与小组以及知识生命的多元、多向的互动和不同层次的提升。
3.初中生物感悟教学模式的实施过程中应注意的问题
1）在模式操作前，要对学生进行学习方法的培训，以利于学生养成良好的习惯。比如初中生物预习有大预习和小预习，大预习是在假期对初中生物整本书进行浏览，或是在单元前对整个单元进行浏览。这利于学生对初中生物的知识进行整体构建。小预习是在课前对课文进行精读，并勾画出重点概念、词句等，并提出问题。这一点有利于提高课堂学习的主动性与参与性。
2）教师在“感受”阶段，设疑中所提出的问题或学习任务应符合初中生物知识特点、学生当前的心理年龄特点及认知规律。问题的设置进可能生活化、趣味化和简单化。
3）在“感悟”阶段教师指导学生学会“自主——合作”式的学习方式。“自主——合作学习”就是将学生分成学习小组，学生自我激发学习动机，积极主动参与学习活动，先自行选择学习方式进行学习，然后小组成员各负其责地合作共同完成学习任务，并进行小组自评和反馈，在整个学习过程中对自己的学习进行自我监控，即在自主学习的基础上进行合作学习，提高学习的效率，促进学生的发展。
参考文献
[1]陈江文.牢记“五要一关爱”轻松解决初中生物探究题.课程教材教学研究:教育研究版,2009(1)
[2]杨世德.概念关系图对探究性学习、合作学习和自主学习的影响.江门职业技术学院学报,2007(2)
[3]徐树好.新课程理念下初中生物实验教学中的创新教育.新课程:教研版,2009(4)