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作文教学是语文教学的重中之重，所以作文批改就显得格外重要。它不仅直接影响学生语文学习的积极性，也直接关系到学生的语文成绩。
语文教育专家黄光硕先生说：“学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”许多学生惧怕写作文，许多老师也惧怕批改作文。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”可见，作文修改的确是一门技术活！
那么，中小学作文批改方式的现状如何呢？它主要存在以下几点问题：
第一，评价只关注结果。教师对于孩子动态的进步很少表扬或鼓励，使得学生失去了写作文的自信心和兴趣。
第二，评价标准单一。这使得学生越来越失去写作的兴趣，甚至变得不喜欢写作。
第三，评价呈现的方式单一。教师的批语往往是“中心明确”“层次清楚”等四字词，虽然体现着教师的认真思考，但没有吸引力，学生不愿意看。
第四，批改方法单一。学生写，教师改，长此以往，学生便失去了新鲜感。
第五，缺少精批。这使得学生有被老师“忽略”的感觉，于是失去了向上的动力。
面对这些问题，很多专家给出了不少建议，也有一些知名教师在身体力行地实践着。比如，特级教师魏书生从上世纪七十年代末就开始引导学生互相批改作文，取得了很好的效果。天津师范大学伊道恩教授也在业界提出了四种作文批改的模式，其中就包括互批模式。越来越多的一线教师也结合自己的教学经验，提出了多种批改方法，探索出了具有一定科学性、计划性并能提高广大学生写作能力、修改能力的方法。本人对这些批改模式进行了分类研究，较为推崇的是组改模式。
所谓组改就是以小组为单位，学生之间进行互评互改。批改作文其实是一次阅读的过程，遇到好的习作，是一种享受，对于批改者来说也是一种提高和促进。所以，若能让学生主動地参与小组评改，可以取长补短，收到意想不到的效果。正如孔子所言：三人行，必有我师焉。
为了最大限度发挥小组互评的效果，教师在组织过程中要注意以下几个问题：
第一，小组成员要有好、中、差的搭配，并指定学习能力强的一名同学作为组长。
第二，小组人数为3—5人，不宜太多。
第三，要制定详细的作文批改标准。这种评改方法有以下几点好处：（1）有助于培养学生的团结互助精神;（2）有助于提高学生的动手动脑能力;（3）有助于培养学生认真学习的态度;（4）能解放语文教师的双手，提高教学效率。
组改模式流程示例：
明确要求（引导学生明确本次习作的具体要求）
↓分组
（四人一组，学生根据自己的特长合理分工，一人负责朗读作文，一个人为主要发言人，一个人执笔，一个人负责组织）
↓组内批改
（一是批改书写方面的问题;二是查找语句方面的精彩之处;三是讨论，对整篇作文从优、缺点两方面进行评价;四是写评语，执笔者把大家的意见整合成评语写下来;五是修改，作者根据意见修作文）
↓组内筛选
（将修改好的作文在小组内进行评选，选出优秀作文）
↓班内分享
（将优秀作文在班级内分享，教师做适当点拨、引导、总结）
当然，作为一名优秀教师，应当采用多种形式向全体同学展示。
朗读批改就是在全体学生完成作文后，请某一位学生朗读他（她）的文章，教师则在旁边进行实时评说。写作后立即进行“朗读评改”，此刻学生的创作激情还在，自己写作的情况也记忆犹新，教师提及的问题，都会引起学生的共鸣，其讲评效果远比隔了一段时间后才进行讲评要好得多。
运用朗读评改的方法，教师在学生写作时就要不断地巡视，发现优秀作品就可以大声地朗读出来，可以是一小段，甚至是一句话。此外，教师不能只关注优秀的学生，而应该更多地关注不同层次的学生，否则容易打击一部分同学写作的积极性。
语音批改法也是批改形式的一种创新。笔者做过如下尝试：认真查阅学生的习作，将批改意见口述下来，用微信语音传达给家长，学生可以反复听老师的批改意见，效果也是不错的。这样的做法使老师简化了书写过程，节约了时间。
语音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。同传统书面批改相比，它有更多优点。例如节省时间，能在有效的时间里录制大容量的语音，还能将语音批改当成一次和学生个别谈心的机会，这也是语音批改的“意外收获”吧。
还有互动批改。首先，在班级里对本次作文的主题进行讨论，让学生明确作文的主旨，同时明确作文批改的注意事项，如：错别字、词语运用是否恰当、句子是否通顺、本次作文是写人还是记事、要突出哪方面的主题、是否生动有趣等等。然后，同学之间自愿组合、互换作文本，按照前面讨论的要点进行批改，做好圈点、旁批、总评等。之后，让学生推荐批阅作文时发现的“好句”“趣句”“妙段”“美文”，与大家分享，并说明推荐理由，然后其他学生发表意见。之后，学生之间交流本次批改作文的体会，以及自己学到了什么。最后，学生根据同学的批改修改自己的作文。
除了上述作文批改方法，教师还可以通过网络组群，建立QQ学习群，进行互动批改。在群里，师生互动，生生互动，平等交流，既能实现评改的目标，又能与同学增进友谊，激发学生的写作欲望和兴趣，达到写作文、爱学语文的目的，最终提高语文成绩，让学生受益终身！
总之，新课程改革提高了对教师的要求，需要语文教师放开思路，大胆探索，勇于创新，如此才能找到更有效的方法，使作文批改变得高效而有趣，使新课程改革收到更好的效果。
语文教育专家黄光硕先生说：“学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”许多学生惧怕写作文，许多老师也惧怕批改作文。叶圣陶先生说过：“凡是教师都修改过不计其数的作文本，他们得到一个统一的体会，都认为改作文是种徒劳无功的工作。”可见，作文修改的确是一门技术活！
那么，中小学作文批改方式的现状如何呢？它主要存在以下几点问题：
第一，评价只关注结果。教师对于孩子动态的进步很少表扬或鼓励，使得学生失去了写作文的自信心和兴趣。
第二，评价标准单一。这使得学生越来越失去写作的兴趣，甚至变得不喜欢写作。
第三，评价呈现的方式单一。教师的批语往往是“中心明确”“层次清楚”等四字词，虽然体现着教师的认真思考，但没有吸引力，学生不愿意看。
第四，批改方法单一。学生写，教师改，长此以往，学生便失去了新鲜感。
第五，缺少精批。这使得学生有被老师“忽略”的感觉，于是失去了向上的动力。
面对这些问题，很多专家给出了不少建议，也有一些知名教师在身体力行地实践着。比如，特级教师魏书生从上世纪七十年代末就开始引导学生互相批改作文，取得了很好的效果。天津师范大学伊道恩教授也在业界提出了四种作文批改的模式，其中就包括互批模式。越来越多的一线教师也结合自己的教学经验，提出了多种批改方法，探索出了具有一定科学性、计划性并能提高广大学生写作能力、修改能力的方法。本人对这些批改模式进行了分类研究，较为推崇的是组改模式。
所谓组改就是以小组为单位，学生之间进行互评互改。批改作文其实是一次阅读的过程，遇到好的习作，是一种享受，对于批改者来说也是一种提高和促进。所以，若能让学生主動地参与小组评改，可以取长补短，收到意想不到的效果。正如孔子所言：三人行，必有我师焉。
为了最大限度发挥小组互评的效果，教师在组织过程中要注意以下几个问题：
第一，小组成员要有好、中、差的搭配，并指定学习能力强的一名同学作为组长。
第二，小组人数为3—5人，不宜太多。
第三，要制定详细的作文批改标准。这种评改方法有以下几点好处：（1）有助于培养学生的团结互助精神;（2）有助于提高学生的动手动脑能力;（3）有助于培养学生认真学习的态度;（4）能解放语文教师的双手，提高教学效率。
组改模式流程示例：
明确要求（引导学生明确本次习作的具体要求）
↓分组
（四人一组，学生根据自己的特长合理分工，一人负责朗读作文，一个人为主要发言人，一个人执笔，一个人负责组织）
↓组内批改
（一是批改书写方面的问题;二是查找语句方面的精彩之处;三是讨论，对整篇作文从优、缺点两方面进行评价;四是写评语，执笔者把大家的意见整合成评语写下来;五是修改，作者根据意见修作文）
↓组内筛选
（将修改好的作文在小组内进行评选，选出优秀作文）
↓班内分享
（将优秀作文在班级内分享，教师做适当点拨、引导、总结）
当然，作为一名优秀教师，应当采用多种形式向全体同学展示。
朗读批改就是在全体学生完成作文后，请某一位学生朗读他（她）的文章，教师则在旁边进行实时评说。写作后立即进行“朗读评改”，此刻学生的创作激情还在，自己写作的情况也记忆犹新，教师提及的问题，都会引起学生的共鸣，其讲评效果远比隔了一段时间后才进行讲评要好得多。
运用朗读评改的方法，教师在学生写作时就要不断地巡视，发现优秀作品就可以大声地朗读出来，可以是一小段，甚至是一句话。此外，教师不能只关注优秀的学生，而应该更多地关注不同层次的学生，否则容易打击一部分同学写作的积极性。
语音批改法也是批改形式的一种创新。笔者做过如下尝试：认真查阅学生的习作，将批改意见口述下来，用微信语音传达给家长，学生可以反复听老师的批改意见，效果也是不错的。这样的做法使老师简化了书写过程，节约了时间。
语音批改是一种新形式的面批，它弥补了传统面批的诸多不足。同传统书面批改相比，它有更多优点。例如节省时间，能在有效的时间里录制大容量的语音，还能将语音批改当成一次和学生个别谈心的机会，这也是语音批改的“意外收获”吧。
还有互动批改。首先，在班级里对本次作文的主题进行讨论，让学生明确作文的主旨，同时明确作文批改的注意事项，如：错别字、词语运用是否恰当、句子是否通顺、本次作文是写人还是记事、要突出哪方面的主题、是否生动有趣等等。然后，同学之间自愿组合、互换作文本，按照前面讨论的要点进行批改，做好圈点、旁批、总评等。之后，让学生推荐批阅作文时发现的“好句”“趣句”“妙段”“美文”，与大家分享，并说明推荐理由，然后其他学生发表意见。之后，学生之间交流本次批改作文的体会，以及自己学到了什么。最后，学生根据同学的批改修改自己的作文。
除了上述作文批改方法，教师还可以通过网络组群，建立QQ学习群，进行互动批改。在群里，师生互动，生生互动，平等交流，既能实现评改的目标，又能与同学增进友谊，激发学生的写作欲望和兴趣，达到写作文、爱学语文的目的，最终提高语文成绩，让学生受益终身！
总之，新课程改革提高了对教师的要求，需要语文教师放开思路，大胆探索，勇于创新，如此才能找到更有效的方法，使作文批改变得高效而有趣，使新课程改革收到更好的效果。