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摘要：提出高职特色化的非机类专业机械类基础课程观是以就业为导向、着眼于学生职业能力而构建课程，使学生从学科体系的课程学习转向以“职业导向、能力本位”为主旨的课程学习。改变长期以来非机类专业机械类基础课程群教学“本科压缩版”的状态，并提出了构建方案。
关键词：非机类专业机械基础课程；高职特色；职业能力
作者简介：王枕霞（1967-），女，河北保定人，保定电力职业技术学院动力工程系，教授；李兴国（1980-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院动力工程系，讲师。（河北 保定 071051）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0088-02
高职非机类专业机械基础课程群是指机械技术基础系列课程，包括：“工程制图”、“计算机绘图”、“工程力学”、“机械零件”和“金属材料”等课程，如图1所示。该课程群汇集了从事工程技术工作所需要的基本理论、基本技能和实用技术，具有较强的工程背景，对培养学生综合运用知识和技术解决工程实际问题有着重要作用。
一、非机类专业机械基础课程群的教学现状
通常非机类专业机械基础课程教学是由各专业牵头安排，课程处于“被安排”的状态，这种“被安排”导致课程处于“本科压缩版”的教学状态，课程与课程之间衔接也较混乱。表1为保定电力职业技术学院近几年非机类专业机械基础课程教学安排表。
从表1可以看出，课程内容不仅有“工程力学”、“机械零件”、“金属材料”等单独的几门课程，还有由上述多门课程综合的“机械基础”课程。由于源于学科知识，在讲授这些课程时，绝大多数教师采用的教学方法是“粉笔加讲授”，从概念、叙述知识讲起。往往是教师“越讲越多，越讲越深”，学生“越学越乱，越学越难”，非机类专业机械基础课程群在教学中主要存在以下不足：
第一，课程受传统“学科体系”教学模式的束缚，课程内容和教学方法重理论、轻实践，一些胜任职业所需的知识、技能欠缺。
第二，课程学习注重推导、计算，使理论基础薄弱的学生学习吃力，学习积极性不高，学生普遍处于被动学习状态。
二、高职特色化的机械类基础课程观
所谓的高职特色化的非机类专业机械类基础课程观是：该课程群的学习应具备对后续专业课的支撑和对学生职业能力培养的双重作用，使学生从单一的、学科体系的课程学习转向综合的、以职业能力为主的课程学习。为此，从纵向（知识深度）和横向（知识扩展）两个维度构建课程群。
1.纵向以服务专业为宗旨，根据专业需求构建课程群
机械类课程群是技术基础课程，该课程群的学习效果直接关系到后续专业学习，所以在构建课程群时要以服务专业为宗旨，根据专业需求取舍教学内容并组织教学，同时注重课程群内的各门课程之间的衔接，避免重复，减少交叉，为学生后续专业课程的学习奠定良好基础。
2.横向以就业为导向，着眼于学生职业能力构建课程群
人的职业和岗位不断变化，很难终生只从事一项工作，高职教育对于每个学生来说都只能作为终身学习的一个环节，如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能，必然会使学生职业能力受限。因此，课程群的构建还要考虑为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出空间，培养学生良好的工程素质。
三、构建高职特色化的机械类基础课程群
1.精选教学内容
机械基础课程群内容多，计划学时少，根据不同的专业需求，我们的做法是让学生对课程有一个基本的全面认识，精选的内容讲深、讲透。
工程制图：淡化画法几何内容、简化机件表达及标准件的教学，根据专业需求灵活处理机械图样教学。突出专业图样，把计算机绘图既作为教学内容，又作为改革传统机械制图的手段。
计算机绘图实训：介绍AutoCAD软件基本操作、绘图环境设置、图形编辑、尺寸标注、绘制专业图样。在教学中“教、学、做”一体，加强技能培养，注重对前期的工程制图理论进行补漏和深化。
工程力学：注重基本方法和原理的理解和掌握，减少逻辑推理过程，强调如何应用有关的理论与结论解决问题。“工程力学”课程体系分为静力学、材料力学两个模块，并将各模块教学内容体系优化成同类型知识单元串联系统。如在材料力学中，将常规工程的设计思路优化成以“杆件的静力分析→内力分析→应力分析→应力状态分析→变形分析→失效分析与计算”为主线的教学内容体系，将各种变形的共性问题集中起来研究，这样省去了类似的分析推导过程，集中和强化概念，培养了学生分析和解决工程实际问题的能力。
机械基础：对于多门学科综合的机械基础，主要包括理论力学中的静力学部分和材料力学中的基本变形部分、机械零件以及金属材料，还涉及一些液压传动等内容。静力学部分主要介绍常用杆件的受力分析及平衡计算方法、力系的平衡方程及应用和简单的磨擦平衡问题求解。材料力学部分主要介绍杆件轴向拉伸与压缩时的强度计算、构件剪切与挤压的实用计算、圆轴扭转时的强度与刚度计算和梁的弯曲强度计算等。机械零件部分主要介绍常用通用零件的选择与工作能力分析，内容突出实践性，淡化理论推导。激发学生兴趣，让学生在掌握机械基础知识的同时，获得较强的动手能力，我们取消了最后的综合课程设计，将原课程设计的课题改为减速器的拆装。
电厂金属材料：主要介绍金属材料及热处理的基础知识和电厂常用金属材料以及金属材料的高温运行与监督。理论与应用相结合，向专业倾斜，加强教学内容的实用性和针对性
2.改进教学方法
单一的理论知识讲解，学生很难理解。采用理论教学、现场教学、实验教学、课堂讨论以及综合能力训练等多种教学方式，使学生将过去感到很难理解的内容轻松掌握。在教学中配以图表和图形可增强学生的理解和对知识的记录。例如讲同素异构转变内容时注重图形、符号、文字、数字相结合，用视觉感官刺激学生大脑，使其理解并掌握知识要点。在教学中注意知识的系统性，把相关联的内容一起讲并进行比较，使学生多方位理解知识。采用多媒体教学，生动真实地把生产和工作过程及相关的生产设备呈现出来，让同学们看到最直观的生产工艺，并产生深刻的印象，利用3Dmax三维动画丰富的图像来帮助学生理解。以工程案例为载体，通过“教学内容的提出、基本理论的分析、基本知识的应用”的教学过程，引导学生学习，把课内知识向工程实际拓展，将教学内容与工程实际、工程应用、未来职业紧密联系起来。 3.优化实训项目
传统课程“机械设计基础”综合实训环节，一般沿用本科院校的训练模式，进行减速器设计工作。其理论性强、设计数据多、计算工作量大，适合培养设计型、研究型人才。对于技术应用型高职类学生而言，设计难度大，缺乏针对实际机械进行综合分析的过程，以及其后续教学所需要的拆装、测绘、工具使用等基本技能的训练。因此，将机械基础课程的减速器设计实训教学改为对减速器产品进行拆卸，对其传动系统进行运动分析；对其组成部分进行结构分析；对其中的齿轮、轴、轴承、键等传动件进行工作能力分析；并依据零部件的功能要求，对其尺寸精度、配合精度等进行分析；同时还涉及到润滑、密封、保养、维护、维修等一系列工程问题。这种实训模式模拟实际工程项目环境，培养了学生机械分析综合能力，并有利于发展学生的职业能力。
计算机实训教学中要使“教、学、做”一体，以培养学生的基本操作技能，注重与专业结合，不同专业学生均绘制所学专业图样，并对前期基础课程知识进行补漏和深化。
“工程力学”、“机械基础”和“金属材料”课程的实验课为理论教学服务，不能仅停留在单纯对理论的验证上，而要将培养学生实验能力作为重点，力争让学生多动手。
4.完善评价方式
传统的考核方式以理论考试为主，缺乏对教学效果的多层面评价，因此考核的结果不能准确地反映教学的实际效果和学生的真实水平。高职特色化的机械类基础课程群注重过程性考核，考核方法开卷、闭卷相结合，辅以口试、答辩和小论文等多种形式。考核题目以分析应用型为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。对于小论文，教师要根据不同专业布置不同的课题，让学生自学相关知识，查阅相关资料，解决问题并写出小结，综合考察学生运用知识的能力。
5.拓展知识空间
高职特色化的非机类专业机械类基础课程群在教学中注重为学生专业后续的学习服务，为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出空间。灵活开展教学，分别体现技术应用型、获取职业资格型和技能拓展型，如用计算机绘图知识完成学生的毕业设计，把计算机辅助“绘图”提高到辅助“设计”的层面；与职业技能相结合，获得制图员职业资格；加强画法几何知识，参加河北省制图构型大赛；学习三维造型SolidWorks，进行减速箱造型设计，激发学生学习新技术的积极性，满足学生个性化需求。
四、结束语
高职特色化非机类专业机械类基础课程群教学模式在保定电力职业技术学院2008级、2009级学生中进行了教学实践，教学效果较好，较好地实现了预期的教育教学目标，课程群的教学起到了对后续专业课的支撑和对学生职业能力的培养的双重作用，让学生真正做到了自我完善与发展，使学生从被动学习走向主动学习，成为学习的主人。
参考文献：
[1]陈家颐.社会转型视角下的高等职业教育[M].南京：南京大学出版社，2006.
[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]李守福.职业教育导论[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（责任编辑：孙晴）
关键词：非机类专业机械基础课程；高职特色；职业能力
作者简介：王枕霞（1967-），女，河北保定人，保定电力职业技术学院动力工程系，教授；李兴国（1980-），男，河北保定人，保定电力职业技术学院动力工程系，讲师。（河北 保定 071051）
中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0088-02
高职非机类专业机械基础课程群是指机械技术基础系列课程，包括：“工程制图”、“计算机绘图”、“工程力学”、“机械零件”和“金属材料”等课程，如图1所示。该课程群汇集了从事工程技术工作所需要的基本理论、基本技能和实用技术，具有较强的工程背景，对培养学生综合运用知识和技术解决工程实际问题有着重要作用。
一、非机类专业机械基础课程群的教学现状
通常非机类专业机械基础课程教学是由各专业牵头安排，课程处于“被安排”的状态，这种“被安排”导致课程处于“本科压缩版”的教学状态，课程与课程之间衔接也较混乱。表1为保定电力职业技术学院近几年非机类专业机械基础课程教学安排表。
从表1可以看出，课程内容不仅有“工程力学”、“机械零件”、“金属材料”等单独的几门课程，还有由上述多门课程综合的“机械基础”课程。由于源于学科知识，在讲授这些课程时，绝大多数教师采用的教学方法是“粉笔加讲授”，从概念、叙述知识讲起。往往是教师“越讲越多，越讲越深”，学生“越学越乱，越学越难”，非机类专业机械基础课程群在教学中主要存在以下不足：
第一，课程受传统“学科体系”教学模式的束缚，课程内容和教学方法重理论、轻实践，一些胜任职业所需的知识、技能欠缺。
第二，课程学习注重推导、计算，使理论基础薄弱的学生学习吃力，学习积极性不高，学生普遍处于被动学习状态。
二、高职特色化的机械类基础课程观
所谓的高职特色化的非机类专业机械类基础课程观是：该课程群的学习应具备对后续专业课的支撑和对学生职业能力培养的双重作用，使学生从单一的、学科体系的课程学习转向综合的、以职业能力为主的课程学习。为此，从纵向（知识深度）和横向（知识扩展）两个维度构建课程群。
1.纵向以服务专业为宗旨，根据专业需求构建课程群
机械类课程群是技术基础课程，该课程群的学习效果直接关系到后续专业学习，所以在构建课程群时要以服务专业为宗旨，根据专业需求取舍教学内容并组织教学，同时注重课程群内的各门课程之间的衔接，避免重复，减少交叉，为学生后续专业课程的学习奠定良好基础。
2.横向以就业为导向，着眼于学生职业能力构建课程群
人的职业和岗位不断变化，很难终生只从事一项工作，高职教育对于每个学生来说都只能作为终身学习的一个环节，如果只掌握一门相对固定岗位的专业技能，必然会使学生职业能力受限。因此，课程群的构建还要考虑为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出空间，培养学生良好的工程素质。
三、构建高职特色化的机械类基础课程群
1.精选教学内容
机械基础课程群内容多，计划学时少，根据不同的专业需求，我们的做法是让学生对课程有一个基本的全面认识，精选的内容讲深、讲透。
工程制图：淡化画法几何内容、简化机件表达及标准件的教学，根据专业需求灵活处理机械图样教学。突出专业图样，把计算机绘图既作为教学内容，又作为改革传统机械制图的手段。
计算机绘图实训：介绍AutoCAD软件基本操作、绘图环境设置、图形编辑、尺寸标注、绘制专业图样。在教学中“教、学、做”一体，加强技能培养，注重对前期的工程制图理论进行补漏和深化。
工程力学：注重基本方法和原理的理解和掌握，减少逻辑推理过程，强调如何应用有关的理论与结论解决问题。“工程力学”课程体系分为静力学、材料力学两个模块，并将各模块教学内容体系优化成同类型知识单元串联系统。如在材料力学中，将常规工程的设计思路优化成以“杆件的静力分析→内力分析→应力分析→应力状态分析→变形分析→失效分析与计算”为主线的教学内容体系，将各种变形的共性问题集中起来研究，这样省去了类似的分析推导过程，集中和强化概念，培养了学生分析和解决工程实际问题的能力。
机械基础：对于多门学科综合的机械基础，主要包括理论力学中的静力学部分和材料力学中的基本变形部分、机械零件以及金属材料，还涉及一些液压传动等内容。静力学部分主要介绍常用杆件的受力分析及平衡计算方法、力系的平衡方程及应用和简单的磨擦平衡问题求解。材料力学部分主要介绍杆件轴向拉伸与压缩时的强度计算、构件剪切与挤压的实用计算、圆轴扭转时的强度与刚度计算和梁的弯曲强度计算等。机械零件部分主要介绍常用通用零件的选择与工作能力分析，内容突出实践性，淡化理论推导。激发学生兴趣，让学生在掌握机械基础知识的同时，获得较强的动手能力，我们取消了最后的综合课程设计，将原课程设计的课题改为减速器的拆装。
电厂金属材料：主要介绍金属材料及热处理的基础知识和电厂常用金属材料以及金属材料的高温运行与监督。理论与应用相结合，向专业倾斜，加强教学内容的实用性和针对性
2.改进教学方法
单一的理论知识讲解，学生很难理解。采用理论教学、现场教学、实验教学、课堂讨论以及综合能力训练等多种教学方式，使学生将过去感到很难理解的内容轻松掌握。在教学中配以图表和图形可增强学生的理解和对知识的记录。例如讲同素异构转变内容时注重图形、符号、文字、数字相结合，用视觉感官刺激学生大脑，使其理解并掌握知识要点。在教学中注意知识的系统性，把相关联的内容一起讲并进行比较，使学生多方位理解知识。采用多媒体教学，生动真实地把生产和工作过程及相关的生产设备呈现出来，让同学们看到最直观的生产工艺，并产生深刻的印象，利用3Dmax三维动画丰富的图像来帮助学生理解。以工程案例为载体，通过“教学内容的提出、基本理论的分析、基本知识的应用”的教学过程，引导学生学习，把课内知识向工程实际拓展，将教学内容与工程实际、工程应用、未来职业紧密联系起来。 3.优化实训项目
传统课程“机械设计基础”综合实训环节，一般沿用本科院校的训练模式，进行减速器设计工作。其理论性强、设计数据多、计算工作量大，适合培养设计型、研究型人才。对于技术应用型高职类学生而言，设计难度大，缺乏针对实际机械进行综合分析的过程，以及其后续教学所需要的拆装、测绘、工具使用等基本技能的训练。因此，将机械基础课程的减速器设计实训教学改为对减速器产品进行拆卸，对其传动系统进行运动分析；对其组成部分进行结构分析；对其中的齿轮、轴、轴承、键等传动件进行工作能力分析；并依据零部件的功能要求，对其尺寸精度、配合精度等进行分析；同时还涉及到润滑、密封、保养、维护、维修等一系列工程问题。这种实训模式模拟实际工程项目环境，培养了学生机械分析综合能力，并有利于发展学生的职业能力。
计算机实训教学中要使“教、学、做”一体，以培养学生的基本操作技能，注重与专业结合，不同专业学生均绘制所学专业图样，并对前期基础课程知识进行补漏和深化。
“工程力学”、“机械基础”和“金属材料”课程的实验课为理论教学服务，不能仅停留在单纯对理论的验证上，而要将培养学生实验能力作为重点，力争让学生多动手。
4.完善评价方式
传统的考核方式以理论考试为主，缺乏对教学效果的多层面评价，因此考核的结果不能准确地反映教学的实际效果和学生的真实水平。高职特色化的机械类基础课程群注重过程性考核，考核方法开卷、闭卷相结合，辅以口试、答辩和小论文等多种形式。考核题目以分析应用型为主，着重考核学生综合运用所学知识、解决实际问题的能力。对于小论文，教师要根据不同专业布置不同的课题，让学生自学相关知识，查阅相关资料，解决问题并写出小结，综合考察学生运用知识的能力。
5.拓展知识空间
高职特色化的非机类专业机械类基础课程群在教学中注重为学生专业后续的学习服务，为学生接受更高层次的教育和终身学习预留出空间。灵活开展教学，分别体现技术应用型、获取职业资格型和技能拓展型，如用计算机绘图知识完成学生的毕业设计，把计算机辅助“绘图”提高到辅助“设计”的层面；与职业技能相结合，获得制图员职业资格；加强画法几何知识，参加河北省制图构型大赛；学习三维造型SolidWorks，进行减速箱造型设计，激发学生学习新技术的积极性，满足学生个性化需求。
四、结束语
高职特色化非机类专业机械类基础课程群教学模式在保定电力职业技术学院2008级、2009级学生中进行了教学实践，教学效果较好，较好地实现了预期的教育教学目标，课程群的教学起到了对后续专业课的支撑和对学生职业能力的培养的双重作用，让学生真正做到了自我完善与发展，使学生从被动学习走向主动学习，成为学习的主人。
参考文献：
[1]陈家颐.社会转型视角下的高等职业教育[M].南京：南京大学出版社，2006.
[2]马庆发.当代职业教育新论[M].上海：上海教育出版社，2002.
[3]李守福.职业教育导论[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
（责任编辑：孙晴）