“心灵自由、自主实践、自我管理、独立坚强”，这些是当今社会的孩子最缺乏的，在学校里，很多教师都会有这样的感触：现在的孩子越来越脆弱，干不得、说不得、骂不得，总之是越来越难教，越来越叛逆。近几年也有很多新闻报道学生自杀的事件，让人痛心的同时，我们也应该多检讨自己，在教育工作上，是否需要多些反思改进。现今很多老师在教育上也大多体现这些问题：“过度保护、指手画脚、时刻监督、限定自由。”因此，我有以下一些想法：
　　一、适当引导放飞心灵自由
　　教育活动的目的，在于引导学生，引导的目的在于充分发挥学生的自主性、主动性、自觉性、积极性，最终教会学生自我学习、自我管理、自我教育。我曾经教过这样一个学生，她是个漂亮可爱的女孩子，扎着两条辫子，笑起来会露出两个浅浅的酒窝，见到老师都很有礼貌问好。这样的孩子大家见了都会下意识觉得她是个乖巧听话的好学生吧，可是偏偏人不可貌相，她哪里乖巧？上课经常迟到！作业经常不做！说谎骗人！偷同学东西！她哪里听话？上课开小差！老师家长的话左耳进右耳出！乱丢垃圾不穿校服！带零食来学校！压根就是个班级最头疼人物！于是私底下找她聊天开导，才知道她是再婚家庭，新妈妈虽然对她很不错，但孩子还是抵触不喜欢，或许这就是她行为异常的因素之一。我跟她爸爸沟通，发现家长对孩子的教育方式简单粗暴，处处限制，在家里不敢怎样，但是一回到学校就为所欲为。我分析是不是孩子在家里过的不开心，家长管教过于暴力，导致孩子叛逆，不听话？过于束缚，导致孩子被动，缺乏自觉性？是不是我的教育方式太过于牵手牵脚，孩子觉得压迫呢？经过再三思考，我决定根据德育原则中的疏导原则，对她采取以表扬激励为主的正面教育，因势利导，将学生的积极性和志趣引导到正确方向上来。依靠积极因素，克服消极因素，发现她的闪光点，克服缺点。慢慢的我观察到她写字特别秀气漂亮，为人有礼貌，课间善于组织伙伴玩游戏。经过一段时间的耐心引导，以及和家长相互配合，功夫不负有心人，她慢慢的纠正了很多坏毛病，学会管理自己，正确发挥自己的长处，逐渐朝着积极的方向前进。
　　学生的身心都在慢慢成长，自我意识慢慢成熟，他们渴望自我独立，渴望教师信任，渴望心灵自由。因此教师应给孩子们创造行使更多的独立自主的权利，创造更多的自主尝试的机会，让学生在行使权利中感受自由，让学生在自主尝试中感受快乐。解开教师的“过度保护、指手画脚”的枷锁，放飞孩子们的“心灵自由，自主实践。”
　　二、鼓励信任发挥主人翁精神
　　学生能否独立自主，发挥主人翁精神，关键在于能否获得教师的鼓励信任。教师的鼓励信任是实现自主，合作，探究学习的前提和重要保障，教师的鼓励信任是解放学生创造力、实践力，独立自由的精神和力量。刚走上教师岗位那一年，担任301班的班主任，刚接触新班级，什么事情都是手把手抓，一切上了轨道后，觉得学生还小，自觉性差，因此在管理学生上都是严格要求，指导细致，按章行事。可不管我怎么说怎么做，班级还是没有达到良好效果，学生纪律状况令人担忧，学习也是不上心。我心想不能再一条路走到黑，一定要改变方法，我尝试组织活动，挖掘班级各类人才，小组分配，鼓励合作学习和小组管理，转变管理方式，让学生化被动为主动，在我的耐心引导下，班级管理逐渐取得良好效果。
　　因此教师要尊重学生的主体地位、尊重学生的自主性，成为学生学习的促进者、合作者，释放教师的“时刻监督、限定自由”的禁锢，发挥孩子们的“自我管理、独立坚强”的主人翁精神。
　　三、自主管理以生为本新机制
　　传统的班级管理是以教师为主导，忽略学生的内心需求，一板一眼，管理僵化，时刻监督，使学生觉得束缚被动。当今的素质教育倡导教师角色转变，将学习的主动权还给学生，变被动为主动。
　　首先，教师在班级管理过程中，应创设宽松、和谐的教学环境。为学生提供自主、独立的学习空间，用丰富、多彩的各类活动，让学生在自主的空间内创造性发挥，散发思维的活力，在各类活动中，锻炼活动的组织能力，小组合作能力，丰富课余生活，以此来提高学生分析问题、解决问题的能力。
　　其次，教师在班级管理过程中，应建立以生为本新机制，充分了解学生的内在需求，切实尊重学生人格与才智，让学生感受到尊重的同时充分发挥自己的个性。提高学生班级管理能力，发扬学生自我管理的主人翁精神。
　　作为教育工作者必须在适当引导、相信学生能够自主管理的情况下大胆放手，充分发挥学生的个性与能力，为学生提供展示自己的平台，落实学生的主体地位，为学生的成长、成人、成才做好充足的准备。我相信在教育的长河中，只要始终贯彻素质教育的理念，以生为本，关注学生，落实学生的主体地位，真正做到教育是为了学生，促进学生能力发展，那么这条长河一定会永流不止。