语文课堂是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想象，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地、盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。
　　一、联系生活实际，把学生引向广阔的生活空间
　　老师们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展引导交流活动，很好地完成识字教学目标。
　　民德小学的李华老师引领我们感受《一个都不少》的互助教学时，“围”字显精彩，她拖着带病的身体站在孩子们中间，让孩子们既感受到了文中马老师的“围”，又让孩子们真实地感受到了自己与李老师的围与被围。这让初入语文教学的我深深地感受到了李华老师的个人魅力和高尚的人格以及精湛的教学艺术。
　　水市小学的李勇军老师在教学《要是你在野外迷了路》时，从“如果你迷路了怎么办？”进行导入教学，孩子们的兴趣油然而生；孩子们也从许多的天然指南针中学到了终生受益的自救方法。
　　鹿鸣小学的杨莉老师在教学《采蘑菇》时，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，整堂课带领着实验小学的孩子们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活掌握识字，一次又一次地去采汉字蘑菇，有效地提高了识字的效率。如，学习“仍”字时，学生有的说“单人旁”加“乃”是“仍”；有的说把“奶”的女字旁变成“单人旁”就是“仍”，这样很快就记住了“仍”字，并且在这个过程中又复习了“奶”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，杨教师就有意识地让学生在生活中识字。完成了《义务教育语文课程标准》中1～2年级的学段目标：让学生喜欢学习写汉字，有主动识字、写字的愿望。
　　二、故事联想识字
　　识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如，江口小学的易小莉老师在教学《游子吟》中的“游”字时，就告诉学生，一个人带着他的儿子在方形的游泳池里学游泳（三点水旁，中间是“方”字），儿子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机地联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
　　三、追溯汉字根源识字
　　不难发现，低年级孩子对汉字兴味浓厚，李华老师教学“病”字时，让孩子们领略了汉字的源远流长：“病”字原来写作“疒”，在甲骨文中，其字形很像一个人正躺在床上（人和床都是竖着写），浑身冒汗，看上去身体十分不舒服。后来，古人在下边加上“丙”，作为声旁。这样，“病”就成了一个形声字。古代，病情较轻称“疾”，病情较重才称“病”。现在，“病”字泛指各种疾病，与健康相对。此外，“病”字也有“缺点、瑕疵”之义，如“弊病”。现在，因为生活水平提高了，人们对健康更加关注，“病”字成了每天都可能听见的一个字。如此一来，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。这样不仅强化了识字渊源，而且提高了学生的爱国情操。正如方兰老师所讲：“教师的精彩能够促进学生的精彩，学生的精彩成就了老师的精彩。”是呀，要是没有老师们这种文化的渗透精彩，何来孩子们的精彩呢？
　　四、形象识字
　　低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相結合，利于学生识记。如方兰老师介绍的一样：在蓝草中提炼一种蓝色，故蓝天的“蓝”为“蓝色”的蓝，竹子编成一个“篮子”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如，我在教《采蘑菇》这课中“哭”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，一个女生就说了识记“哭”字的一个方法：一个女孩的两只眼睛（“哭”字上面的两个口就像小女孩的两只眼睛）在大滴大滴地流着泪（“哭”字的那一点就是眼泪），她哭啦！孩子们用形象记忆法既快速又正确地记住了这个字。
　　五、猜字谜识字
　　在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。杨老师的《采蘑菇》就是以谜语的形式导入教学，孩子们的注意力一下就被吸引住了。又如，在我自己的教学中，“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法，既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
　　编辑 韩 晓