“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力。”一定的语言交际能力，不仅包含对语言知识的积累和使用，还包含对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面了解和掌握。因此，英语教学要增加学生的语言实践量，使学生身临其境，掌握为交际运用英语的能力，提高教学水平。阅读是学生接触外语信息，参加外语实践的重要途径，因此，培养学生的阅读能力是提高交际英语水平的重要方式。多媒体技术的应用，声情并茂，在课堂教学中日渐凸显优势，语言信息方便快捷、直观、课堂信息容量大，为英语教学提供了良好的平台。把多媒体技术用于英语阅读课题，我尝试了以下的模式。
　　
　　一、 理论背景
　　语言学研究表明：人类有学习语言的能力，并有一定的规律可循，它会经过发展成熟的阶段，语言能力的形成需要大量的实践，多方面的训练。置身于一个多媒体的语言环境，影像文字声音的如临其境可以激发学生的热情，使其产生兴趣和动力。著名的外语教学专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认识技能同等重要，甚至更重要些。阅读与言语运动器官的发音动作相互联系，相辅相成，在阅读中，文字符号转化为声音、图像，为阅读提供了有利的条件。
　　
　　二、 准备活动
　　在平常的精讲课堂上注意学生有一定的词汇和语法技能，有相应的生活经验（哪怕是从课本上阅读到的），联系课文了解来龙去脉，以及作品背景、中心思想，给提高阅读能力打下基础。教学软件的准备包含教案、阅读资料题库、相关图片、录音等。心理学家赤瑞特拉的实验证实，人类获取信息的83%来自视觉，11%来自听觉，通过多媒体辅助教学手段，利用图文、声于一体的特点进行视、听、说全方位的训练，可达到事半功倍的效果。
　　
　　三、 实施过程
　　（1）英语阅读兴趣的方法指导与训练，让学生捕捉英语阅读文章的中心，充分发挥学生的自主阅读。改变传统的整体教学，利用多媒体软件的图片，刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的语言，快速导入新课。带着问题“who，when，where，what，why，how ”去仔细阅读。
　　（2）学生快速浏览全文，为提高阅读速度。我对每篇文章都有限时规定，在规定的时间内读完，然后回答问题，学生在阅读的过程中难免会遇到生词，由于时间限制，不允许他们查字典，只能让他们通过上下文的意思去猜，这样，学生的阅读速度提高了，而且猜词能力也加强了。举例说，可利用词的同根词use猜出useful，useless，user的意思。词的前缀re表示重复，dis表示否定，un表示否定，tion表示名词后缀，ness表示名词后缀。
　　（3）快速回答问题。用多媒体呈现“yes or no” 问题，“true or faulse” 问题，以加深对所读文章的印象和理解。我可以把这些易答的问题留给基础差的学生，以增进他们的自信心，提高他们的阅读兴趣。同时我通过提问的方法，让学生到文章里去找出相应的句子来“证明”yes or no 和true or faulse 的理由。每一题都要求这么做。这样，学生的注意力和交际表达能力都得到提高，一举两得。
　　（4）快速复述文章，在学生阅读后，我要求学生在规定时间内retell，以锻炼他们的记忆力和英语交际表达能力。分层要求，分段掌握，鼓励他们人人开口，阅读能力的内涵和外延均得到补充。还可以变化方式，retell方式可设计成wh-question 方式，通过问题Who，When，Where，What，How，Why 来强化阅读能力，整体掌握语言材料。
　　（5）该慢则慢，对于学生的疑难点，易混淆的知识点，我向学生讲解清楚，举一反三，直到他们弄懂为止，不能急于求成。
　　一堂生动有趣的英语课，学生的学习热情高，学生产生了学习的“内驱力”，同时，针对不同类型的文章，我有机地渗透德育因素，培养他们正确的情感、人生观。
　　
　　四、 教学效果的体现
　　老师平时课堂的精讲，学生阅读课的泛读，和多媒体的教学有机整合，优化了课堂教学，英语阅读能力和英语交际水平同时得到强化训练。一个轮回的教学实践，班上94%的学生在阅读题中得到满分，75%的学生学习兴趣提高，99%的学生英语口语水平达到中学一级。
　　英语阅读与多媒体的整合，改变了过去单维文字或孤立静止图形传递信息，以多维、高效、准确地向学生呈现与描述教学内容，从而优化了课堂教学，增大了课堂容量，提高了教学效果。令学生专注、留神，认真观察，对阅读材料的理解力增强，有助于机械性和意义性的教学活动的开展。形象的语言环境使教学中出现的新词语和词汇的掌握能力提高，在交际中能运用自如。
　　（如皋市桃园初级中学）