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摘 要 中职的数学教师深知：中职学生数学基础差、不喜欢学习数学，要扭转此种状况任重而道远。本文试图从尊重学生为学习主体、教法学法的角度作些探讨，期望能对中职数学教学有所裨益。
【关键词】中等职业学校；数学教学；策略
现今的高、中考，《数学》作为“主科”的地位已在学生、家长乃至学校老师心里深深扎根。在中等职业学校，数学仍是各类专业学生必修的一门主要文化基础课，要为学生好专业理论课、提高实践技能和谋职就业准备必需的数学知识和数学思想方法。中职学生普遍感到数学是最难学、最不想学、最无味的课程之一。
1 学有用的数学，教适用的数学。
中等职业学校必须为社会主义现代化建设和社会的进步与发展培养掌握专业技能，懂经营、会管理的适用型技术人才。这就要求中等职业学校的毕业生必须具有一定的数学基础知识，了解基本的数学思想方法，能够进行简单的逻辑思维，具备初步的空间想象能力和解决简单实际问题能力，这就决定了数学必然是中等职业学校学生必修的一门主要文化基础课。
为此，笔者认为中职的数学教学应该体现学以致用的教学原则，以数学巨大的应用价值促使学生发自内心地产生需要学好数学的愿望。教师可以从以下几个方面入手：
1.1 教师要做有心人，留意身边事与物。
注意多收集反映数学知识的自然现象和应用数学知识的生活、生产事例，特别是学生熟悉的或与学生所学的专业有关的应用数学的实例，强化学生的认知感，自觉形成数学是有价值的、实用的学科，学好数学是有意义的、有价值的意识。
1.2 在课堂教学中要突出应用问题的地位
数学教师要善于对应用问题进行教学加工，一方面能将一些复杂的应用问题尽量改编为学生能接受能解决的应用问题；另一方面能将教材上一些纯数学题改编为与学生所学专业密切相关的应用问题。要结合教学内容巧妙地将应用问题穿插于引入新课、创设教学情景、演练基础知识等教学环节中，使学生能够有更多的机会接触数学的应用。假以时日，不断渗透，让学生体会出数学来源于生活与实践，应用于生活与实践。
2 依趣味作引导，以兴趣促学习。
绝大多数中职学生都是中考的失利者，失利的重要原因之一就是数学成绩差，对数学心生厌烦。进入中职学习后，面对的是高中层次的数学，学习就更感到困难，对枯燥的概念、公式、定理和单调乏味的图形越发讨厌，对一味的被动听课、繁琐的演练等单一的课堂教学组织形式抵触感越发增强。这种中职数学教学现状必须加以改变，数学教师不仅要把教学内容讲解得丰富有趣，更要把课堂教学活动组织得形式多样，依趣味作引导，以兴趣促学习。
（1）教师要着力提升自身教学语言、教态等教学基本功和人格魅力的修养。幽默有趣的教学语言，大方优雅而不做作的教学体态不仅能集中学生的注意力，而且能使学生觉得老师亲切，愿意亲近老师，由亲近老师转而亲近数学，达到“亲其师，信其道”的目的。
（2）营造良好的课堂氛围。对课堂上学生出现的一些如睡觉、干其它事等不良现象要即时制止，使不利学习上进的消极倾向得到遏制，不能因为一两个学生的不良行为影响整个课堂的和谐，更不能蔓延到其他学生，造成消极厌学的课堂环境。
在课堂教学过程中，学生犯常识性错误是常有的事，教师不能斥之以“怎么这么简单都不会”、“初中你们是怎么学的”等等，使学生处在一个被责备的课堂环境，情绪沮丧不敢参与课堂教学活动。不怕学生学中错，就怕学生不想学！教师要对学生的点滴进步给予及时的肯定和表扬，激发他们参与教学活动的热情，使他们品尝到自己学习的乐趣，以逐渐养成乐于学习的良好学习习惯。
3 正视现状，多方筹划。
中职数学属于中等数学的范畴，教学内容具有较高的抽象性，对所学者的初中数学基础知识和基本能力的要求都较高。伴随着国家经济规模的大幅度提高，以制造业和服务业为主导形式的劳动密集型企业在国民经济发展中所占地位日趋重要，实用性专业技术人才需求量日益扩张，我国中等职业教育已进入大发展的全新阶段，必须培育培养一大批高素质实用性专业技术人才，这就决定了中职学生必须掌握一定的数学基础知识和数学思想方法，才能提升自己的综合素质，成为一名合格的劳动者。而进入中职学习的相当一部分学生在初中已欠帐太多，知识与技能都难以达到继续学习中职数学的基本要求，加之数学高度的形式化和符号化，中职学生数学修养较差，缺乏“数感”，往往对形式化符号化的数学概念、公式、定理的理解一头雾水，面对习题无從下手，感到中职数学非常难学，怕难生畏，直至放弃。因此，中职数学教师应正视现状，多方筹划，将所教内容化繁为简，化难为易，课时目标现实可行，让学生感到学数学不是那么困难。
（1）切实开展学情研究，以摸底考试、问卷调查、座谈会、个别谈话、走访初中学校、研究作业反馈等方式调查研究学生的真实数学水平，掌握学生的整体特点和个体特点。
（2）注重与初中数学的衔接教学。针对学生初中数学的薄弱环节采用合适方法给予补缺补差，如在教学新知识时穿插安排对去括号、分母有理化、因式分解等“点”上小知识、小技能的复习和强化，适当补习；而对解各类方程（组）、数系等“面”上的知识技能差距则以“章节预备知识”的形式集中补习，学新不忘带旧。
（3）严格学习常规。教师应从听课考勤、督查作业、带齐学习工具等方面提出明确具体的要求，向学生讲清道理，辅之惩戒措施，稳步实施，长期坚持，努力使学习成为学生的自觉行动。
以上就中等职业学校数学教学策略作出一些探讨，其观点、论述等等一定存在许多不当和不足之处，肯望专家、同仁批评指正。中等职业教育大有可为，中等职业学校数学教学大有可为；中等职业教育任重而道远，中等职业学校数学教学任重而道远。作为一名中等职业学校数学教师，我深感责任重大，但我愿投身于中等职业学校数学教学，努力完成国家赋予我的职责和光荣使命，为中等职业教育的发展做贡献，为实现中国梦做贡献。
参考文献
[1]中国职业技术教育[M].北京：高等教育出版社2005，34.
[2]中国职业技术教育[M].北京：高等教育出版社2005，36.
[3]曹才，涵章，建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.
[4]张顺燕.数学教育与数学文化[J].数学通，2005.44.
[5]郑毓信.数学教育：从理论到实践[M].上海：上海教育出版社，2001.
作者单位
合肥商贸科技学校 安徽省庐江县 231500
【关键词】中等职业学校；数学教学；策略
现今的高、中考，《数学》作为“主科”的地位已在学生、家长乃至学校老师心里深深扎根。在中等职业学校，数学仍是各类专业学生必修的一门主要文化基础课，要为学生好专业理论课、提高实践技能和谋职就业准备必需的数学知识和数学思想方法。中职学生普遍感到数学是最难学、最不想学、最无味的课程之一。
1 学有用的数学，教适用的数学。
中等职业学校必须为社会主义现代化建设和社会的进步与发展培养掌握专业技能，懂经营、会管理的适用型技术人才。这就要求中等职业学校的毕业生必须具有一定的数学基础知识，了解基本的数学思想方法，能够进行简单的逻辑思维，具备初步的空间想象能力和解决简单实际问题能力，这就决定了数学必然是中等职业学校学生必修的一门主要文化基础课。
为此，笔者认为中职的数学教学应该体现学以致用的教学原则，以数学巨大的应用价值促使学生发自内心地产生需要学好数学的愿望。教师可以从以下几个方面入手：
1.1 教师要做有心人，留意身边事与物。
注意多收集反映数学知识的自然现象和应用数学知识的生活、生产事例，特别是学生熟悉的或与学生所学的专业有关的应用数学的实例，强化学生的认知感，自觉形成数学是有价值的、实用的学科，学好数学是有意义的、有价值的意识。
1.2 在课堂教学中要突出应用问题的地位
数学教师要善于对应用问题进行教学加工，一方面能将一些复杂的应用问题尽量改编为学生能接受能解决的应用问题；另一方面能将教材上一些纯数学题改编为与学生所学专业密切相关的应用问题。要结合教学内容巧妙地将应用问题穿插于引入新课、创设教学情景、演练基础知识等教学环节中，使学生能够有更多的机会接触数学的应用。假以时日，不断渗透，让学生体会出数学来源于生活与实践，应用于生活与实践。
2 依趣味作引导，以兴趣促学习。
绝大多数中职学生都是中考的失利者，失利的重要原因之一就是数学成绩差，对数学心生厌烦。进入中职学习后，面对的是高中层次的数学，学习就更感到困难，对枯燥的概念、公式、定理和单调乏味的图形越发讨厌，对一味的被动听课、繁琐的演练等单一的课堂教学组织形式抵触感越发增强。这种中职数学教学现状必须加以改变，数学教师不仅要把教学内容讲解得丰富有趣，更要把课堂教学活动组织得形式多样，依趣味作引导，以兴趣促学习。
（1）教师要着力提升自身教学语言、教态等教学基本功和人格魅力的修养。幽默有趣的教学语言，大方优雅而不做作的教学体态不仅能集中学生的注意力，而且能使学生觉得老师亲切，愿意亲近老师，由亲近老师转而亲近数学，达到“亲其师，信其道”的目的。
（2）营造良好的课堂氛围。对课堂上学生出现的一些如睡觉、干其它事等不良现象要即时制止，使不利学习上进的消极倾向得到遏制，不能因为一两个学生的不良行为影响整个课堂的和谐，更不能蔓延到其他学生，造成消极厌学的课堂环境。
在课堂教学过程中，学生犯常识性错误是常有的事，教师不能斥之以“怎么这么简单都不会”、“初中你们是怎么学的”等等，使学生处在一个被责备的课堂环境，情绪沮丧不敢参与课堂教学活动。不怕学生学中错，就怕学生不想学！教师要对学生的点滴进步给予及时的肯定和表扬，激发他们参与教学活动的热情，使他们品尝到自己学习的乐趣，以逐渐养成乐于学习的良好学习习惯。
3 正视现状，多方筹划。
中职数学属于中等数学的范畴，教学内容具有较高的抽象性，对所学者的初中数学基础知识和基本能力的要求都较高。伴随着国家经济规模的大幅度提高，以制造业和服务业为主导形式的劳动密集型企业在国民经济发展中所占地位日趋重要，实用性专业技术人才需求量日益扩张，我国中等职业教育已进入大发展的全新阶段，必须培育培养一大批高素质实用性专业技术人才，这就决定了中职学生必须掌握一定的数学基础知识和数学思想方法，才能提升自己的综合素质，成为一名合格的劳动者。而进入中职学习的相当一部分学生在初中已欠帐太多，知识与技能都难以达到继续学习中职数学的基本要求，加之数学高度的形式化和符号化，中职学生数学修养较差，缺乏“数感”，往往对形式化符号化的数学概念、公式、定理的理解一头雾水，面对习题无從下手，感到中职数学非常难学，怕难生畏，直至放弃。因此，中职数学教师应正视现状，多方筹划，将所教内容化繁为简，化难为易，课时目标现实可行，让学生感到学数学不是那么困难。
（1）切实开展学情研究，以摸底考试、问卷调查、座谈会、个别谈话、走访初中学校、研究作业反馈等方式调查研究学生的真实数学水平，掌握学生的整体特点和个体特点。
（2）注重与初中数学的衔接教学。针对学生初中数学的薄弱环节采用合适方法给予补缺补差，如在教学新知识时穿插安排对去括号、分母有理化、因式分解等“点”上小知识、小技能的复习和强化，适当补习；而对解各类方程（组）、数系等“面”上的知识技能差距则以“章节预备知识”的形式集中补习，学新不忘带旧。
（3）严格学习常规。教师应从听课考勤、督查作业、带齐学习工具等方面提出明确具体的要求，向学生讲清道理，辅之惩戒措施，稳步实施，长期坚持，努力使学习成为学生的自觉行动。
以上就中等职业学校数学教学策略作出一些探讨，其观点、论述等等一定存在许多不当和不足之处，肯望专家、同仁批评指正。中等职业教育大有可为，中等职业学校数学教学大有可为；中等职业教育任重而道远，中等职业学校数学教学任重而道远。作为一名中等职业学校数学教师，我深感责任重大，但我愿投身于中等职业学校数学教学，努力完成国家赋予我的职责和光荣使命，为中等职业教育的发展做贡献，为实现中国梦做贡献。
参考文献
[1]中国职业技术教育[M].北京：高等教育出版社2005，34.
[2]中国职业技术教育[M].北京：高等教育出版社2005，36.
[3]曹才，涵章，建跃.数学教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社.
[4]张顺燕.数学教育与数学文化[J].数学通，2005.44.
[5]郑毓信.数学教育：从理论到实践[M].上海：上海教育出版社，2001.
作者单位
合肥商贸科技学校 安徽省庐江县 231500