对于任何一篇文章来讲，教学价值都是多方面的，但是如果把所有有价值的东西全部融入教学过程之中，就会造成课堂教学的臃肿不堪。课堂教学面面俱到，只会造成浮光掠影、囫囵吞枣，实则面面未到，这样做显然是不可取的，同时由于课堂教学时间的限制，也是不现实的。而如果提供给学生的有效教学信息较少，则学生可能因此目光无神、心不在焉，课堂教学效果低下。所以，在课堂教学中应着力避免教学容量过大或过小这两种情况的出现，力求教学容量的适度。
　　黄厚江老师说，课堂教学的过程，是师生之间输出和接受信息的过程，输出量的多少，接受量的多少，都直接影响教学的效果。因此，必须依据反馈原理，对课堂信息交流进行控制，使课堂教学容量恰到好处。
　　一、通常情况下，课堂教学应追求大容量，使学生在有限的时间里尽可能获得更多的知识。
　　（一）拓展广度，使教学内容丰厚。
　　于漪老师说过，追求课堂容量的丰厚，可以从广度上进行拓展。有了这样的方向指引，我们可以在方法上多动脑筋，在资料搜集方面多下功夫。
　　1.相似类比，多维粘连。譬如教学《孔乙己》，在赏读完孔乙己的形象后，可以让学生观看《阿Q正传》电影片段，对阿Q与孔乙己两个人物进行比较。两个人物出自同一作者之手，又具有同一文化背景，酒店、喝酒、酒客的嘲弄以及考科举等，有许多相似之处，这样就具有了可比性。教师引导学生进行反复比较，人物的性格特征就更加明显。这样的比较能够使学生对课文有更深入的理解，同时也有利于训练学生纵横贯穿和拓展的能力。这是通过粘连的办法使课堂教学信息丰厚。
　　2.穿插助读，丰富信息。比如教学《沁园春·雪》，在导入阶段，可以补充介绍课文的背景资料，请同学在阅读的过程中选出对于理解本词有极大指导作用的信息。这样既是让学生了解诗词创作的时代背景，又教会学生筛选信息的方法。在分析下阕时运用多媒体补充介绍词中作者提到的古代四位有影响的封建帝王的资料，看史书是如何评价他们的。这样做充分利用多媒体教学传递信息容量大、形象性强的作用，既使学生加深了对历史人物的认识，又便利学生和词作者的评价进行比较，从而更好地理解作者的议论。这是通过穿插的方式使教学容量丰厚。
　　3.关联整合，整体推进。余映潮老师在执教《假如生活欺骗了你》一文时，独具匠心，选取了一首与诗歌标题恰恰相反的小诗——《假如你欺骗了生活》，由彼篇到此篇，让学生在品读的同时，多角度地感悟课文，深层次地理解课文；然后，教师又给了学生一个更加深入的倾吐空间——以《假如生活重新开始》为题实际表达。这样就形成了教学的三个板块，这三个板块各有学习训练的侧重，又相互关联，整体推进，使课堂教学容量丰厚，学生的学习活动积极充分。这是通过整合的办法使教学容量丰厚。
　　（二）深度挖掘，追求课堂容量的丰厚。
　　如果教材解读过于肤浅，或者问题设计仅指向浅表思维，教学内容不能激起学生的兴奋，使学生不能形成有效建构，哪怕教学过程顺畅无比，也摆脱不了教学容量过小，教学效度较低的嫌疑。反之，如果能够深入研究教材，问题设计能够有效激发学生的思维潜能，使学生能够适度紧张，积极思考，形成有效认知，纳储更多信息，教学容量就较为丰厚，课堂教学效度就提高了。
　　如在教学《猫》一课时，学生很容易读出作者对第三只猫的态度，也能分析出“我”为什么对第三只猫的死比以前两只猫的亡失又要“更难过得多”，在此基础上，经过合作探究，学生能够明白作者想通过第三只猫告诉我们的道理。然后，教师启发：我们从写第三只猫的文字中体会到的作者想要表达的主题能否涵盖全文？接着出示思考题：.此文主题反映的侧重点是“猫”还是“我”？或者是两者的结合？.这三只猫详略上有不同，是否在反映主题上的重要性也有所不同？.写第二只猫的文字中还提到了周家丫头和“那个不知名的夺去我们所爱的东西的人”，作者有何用意？这样，阅读一步步深入，引导学生思考、分析，既充分理解了作者的写作意图，又掌握了一定的阅读方法，极大地锻炼了思维力，提高了阅读的效率。
　　二、关注教学容量的有效性，力免课堂教学内容臃肿浮泛等问题。
　　我们既要保证教学中有较大的容量，但又不能片面地追求大容量。所以，我们对教材进行解读时要把握重点，适度取舍，做到教学目标定位准确，教学容量适度。比如《再塑生命的人》一课，莎莉文老师和海伦·凯勒的形象比重是一种对称的状态。如果在45分钟内，对这两方面都进行关照的话，课堂容量就过大而且显得轻重不分。所以，笔者在执教时就做了大胆取舍和深度处理。这一课，莎莉文老师的教学容量有了最为详尽的保证，而海伦·凯勒的容量，则是以倒计时的方式加以控制，化用王崧舟老师的一句话来说，这是“一种泼墨如云的挥洒驰骋”和“惜墨如金的勾勒和飞白”的对比。重锤敲击处，酣畅淋漓；轻轻一抹处，灵动非常。值得我们认真学习体味！
　　教学容量的适度关乎课堂教学的效度。教师应准确把握学情，深入研读教材，精心设计教学流程，保证教学容量适度，求得课堂教学效度的有力提升。