论文部分内容阅读
【摘要】随着教育改革的推进，小学数学作为基础学科之一，在小学阶段的教学中受到社会的广泛关注，提高小学数学的教学效率、培养学生的数学思维、促进学生的综合能力提升成为小学数学教学的主要目标.小学生自身的生理特性和数学课程的特点导致目前在小学数学教学中存在教学内容单一、教学方式落后等问题，并且这些问题在一定程度上限制了数学课堂教学水平的提高，因此学校和教师必须对现有的数学教学模式进行创新，运用新型教学方式引导学生积极参与到数学教学中.本文通过对对话教学的特点进行分析，并结合目前小学数学在对话教学应用中存在的问题，提出了可行的数学教学方式和途径，以期提高数学课堂的教学效率，培养具有良好素养的专业人才.
【关键词】对话教学;小学数学教学;应用探析
1前言
随着社会的发展和各行业中产业结构的转型，人才成为社会急需的重要资源，培养一批具有综合能力的专业人才成为学校和教育部门的首要任务.小学阶段是对学生进行数学教育的黄金时期.教师的合理引导能够加强学生对数学基础知识的掌握，让学生建立扎实的数学理论系统，并且提高学生对数学学习的兴趣，让学生养成终身学习的理念，使学生在日常生活中主动积极地进行数学知识的学习，拓宽自身的知识视野，培养自身的数学思维，以良好的数学思考方式解决生活中的各类问题，为自身的全面發展提供知识动力.
但是在我国目前的小学数学教学中，部分学校仍然将数学作为一门单纯的应试教学课程，主要采用传统的教学方式对学生进行基础知识的教学，要求学生能够背诵必要的数学理论和公式，并能够利用理论知识解决课后的一系列问题.虽然这种教学方式能够引导学生了解数学，提高学生的数学成绩，但是由于教学方式的单一性、教学内容的死板性，学生的数学思维限制在固定的教材知识中，容易使学生的数学思维固化，不利于学生培养自身的发散性数学思维，限制了学生数学能力的进一步提升.
对话教学是目前在小学数学教学中逐渐受到重视的教学方式之一，主要通过在师生间建立有效的交流与沟通渠道，满足师生直接交流的教学需求，从而在交流中建立合作型师生关系.在对话教学下，教师能够深入了解学生在学习过程中存在的问题和缺陷，并在与学生的交流中找到影响学生学习的最主要因素，可以有针对性地提出解决方法，优化小学数学教学途径.对话教学是一种突出学生在学习中主体地位的教学方式，不仅要求教师在课堂中与学生进行主动的交流和提问，更要求学生要参与到数学课堂教学中，培养自身的主动思考能力，从自身发展需求和学习兴趣出发不断学习数学知识，提高对数学理论的实际应用能力，从而加强自身的数学综合素养.因此，教师在引导小学生进行数学知识的学习时要充分应用对话教学模式，保证数学学科的教学质量，提高教学效率，提升学生的综合能力.
2对话教学在小学数学教学中应用的主要特点
2.1多样性
学生是一个复杂的群体，每个学生都有自己的学习特点和性格特征，这就决定了教师在应用对话教学时要充分考虑到学生群体之间的差异，选择学生便于理解的方式对学生进行不同程度和深度的数学教学对话，有针对性地对学生进行多样性教学，保证学生能够在对话中对数学知识形成更深入的理解，激发学生的数学学习兴趣.
2.2整体性
虽然每个学生在数学学习中具有不同的特征，但是学生群体作为同一类的教学对象，教师在进行数学教学时要避免将学生过度地分割为不同单位进行区别性教学，而是要在教学中树立一个整体性的教学目标，引导学生进行理论知识的统一学习，从而让学生建立整体数学框架，培养学生的基本数学能力，加强学生的数学素养.
2.3共生性
小学阶段的教学不仅要加强学生的学科知识、提高学生的专业学科能力，更要注重对学生内在素质的培养，要对学生的心理素质进行有效的把握.通过对话教学，教师能够在交流沟通中了解学生的学习思维和精神状态，从而对学生进行更深层次的把握，在提高学生数学学习能力的同时保证学生的健康发展，通过对话教学中的共生性实现学生的不断进步.
3小学数学教学中对话教学的应用现状
3.1对话形式不合理
在目前的小学数学教学中，教师都是提前对课堂教学进行教学目标设置的，并在已经确定的教学目标的规划下指导学生进行一系列的数学学习.有部分教师将目标设置的过于细节化，具体到了课堂的对话设置中，通过全过程的提前设定对整个课堂进行把握.但由于小学阶段学生的学习能力较低，数学基础思维较差，在数学课堂教学中会出现超出预估范围内的情况，这就要求教师不能在细节上对对话形式进行预估，而应该提高自身的反应能力，根据教学中出现的不同状况选择合适的对话形式，充分发挥对话教学的优势.
3.2师生关系不平等
在小学数学教学的课堂中应用对话教学的基础是要实现一种平等的师生关系，要转变传统的以教师为首的观念，并将学生的学习放在发展位置上.教师要真正地考虑学生在学习中存在的问题，从而提出针对性的建议.但是在目前的部分小学课堂中，教师仍然在师生关系中占据优先地位，起到主导课堂的绝对作用，导致学生在对话教学中会出现畏惧教师、不敢大胆表达自身想法的情况，从而使对话教学只是流于形式，没有发挥出在小学教学中具有的教育优势.
3.3对话方法缺乏教学作用
对话教学的主要目的是使学生通过交流对数学知识有一个深刻的理解，从而提高对数学学习的兴趣，建立自身的数学知识体系，因此教授性是数学对话教学的重点特征之一.但是在目前的小学数学教学中，部分教师过度重视在对话教学中发挥学生的自主性，从而使学生自由安排对话内容和时间，忽略了在数学知识上的传授，没有体现出对话教学中的教学引导作用.
3.4对话语言缺少实际性
对话语言是在小学数学教学中应用对话教学的基础手段，只有利用合理有效的对话语言进行交流才能在教学中有效地向学生传授数学知识，使数学知识更容易被学生接受和吸收.因此对话教学中的对话语言要具有实际性，保证其能与数学知识挂钩，切实提高学生的数学能力.但是在部分小学数学教学中，教师没有将教学内容与对话语言密切结合.如，教师在进行体积教学时，通过询问学生垃圾桶放在什么地方而引出圆柱体的体积公式.这种对话语言虽然最终回归到数学教学中，但是在提问过程中完全偏离了学生所学内容，不仅不利于学生通过提问考虑数学知识，反而会使部分思维活跃的学生在之后的学习中难以将注意力引回到课堂教学中，降低数学课堂的教学效率. 4在小学数学教学中应用对话教学的方式探究
4.1营造良好的教学环境，引导学生进行对话学习
小学阶段的学生自身对学习的意识较低，而且自控能力较差，难以主动投入到数学课堂学习中.教师通过营造良好的学习环境能够将数学学习逐渐渗透到学生的日常学习生活中，并通过对话的形式降低学生对数学学科的陌生感，引导学生参与到数学教学中.教师首先要鼓励学生在学习中积极与同班同学交流沟通，以小组为单位要求学生针对某个数学问题进行自由讨论.如，在进行周长的教学时，教师可以在教授长方形的周长后让学生自行推算菱形的周长计算公式，并将推算的公式在课堂中进行集中讨论和交流，分享每个小组在讨论中运用的数学知识.这种小组讨论的对话式教学方法可以在课堂上形成良好的数学学习氛围，引导学生主动进行数学知识的学习与应用，并通过生生之间的交流使学生认识到与其他同学在思考数学问题中的思维差距，从而学习不同的思考方式，弥补自身在数学学习中的不足，有针对性地进行自我完善和发展.同时教师通过学生在课堂中的集体发言和学生间的讨论能够进一步掌握学生在数学学习中的漏洞，从而针对学生的实际学习情况调整自身的教学内容和授课方式，避免不恰当的教学方式阻碍学生在数学学习中的能力提升.
4.2加强书本知识在对话教学中的应用，提高学生的学习自主性
小学阶段的数学教学主要以讲授书本知识为主，加深学生对书本知识的理解能够强化学生的数学基础能力，为学生今后的长期发展打好基础.教师在进行对话教学时要与学生建立有效的交流渠道，与学生一起对数学教学内容进行提前探讨，确定重点教学内容，提前为学生构建数学概念，使学生能够带着重点与问题进行书本知识的学习，并在课本资源之外补充课外知识，从而不断拓展学生的知识视野，形成自身的数学学习体系.如，教师在引导学生进行“单位换算”部分的知识学习时，可以提前对学生提问：长度单位都有哪些？它们之间的换算关系是什么？时间的换算单位除了常用的时、分、秒之外还有什么单位？体积单位中的毫升与升之间有什么关系？教师的提前提问可以使学生带着问题进行书本知识的查找，避免学生因为无目的地浏览导致学习时间的浪费，引导学生主动学习，提高学生的学习效率.
4.3建立平等的师生关系，实现师生间的有效对话
要在小学数学教学中充分发挥对话教学的优势，引导学生通过与教师的对话获取相关的数学知识，就必须建立平等的师生关系，使学生能够以放松的心态与教师进行及时的交流与沟通，增进师生感情，强化对话对学生学习的促进作用.教师要保证学生在学习中的学习主体地位，将学生与自己放在同等的位置，积极与学生进行思想上的交流，了解学生在数学学习中遇到的问题，掌握影响学生学习的最根本因素，从而有针对性地进行问题改进.同时，教师通过与学生的交流也可以了解学生对数学学习的心理态度，對学生存在的心理问题进行及时的指导，避免学生在数学学习中出现抵触心理，从而使学生能够以积极的态度参与到数学学习中.
4.4通过提问引导学生深度思考，培养数学探究意识
在进行对话教学的过程中，教师不仅要保持自身与学生的对话，更要在教学中通过提问引导学生在学习过程中对数学课程进行深度思考，巩固学生自身的数学知识体系，使学生带着问题学习，并有目标地进行重点知识的摄取.如，教师在进行计算方法的教学时，可以在教授完加法的算理后提问学生怎样类比到减法，并在加法和乘法的结合律中引导学生思考如何进行分配律的计算，从而让学生在主动思考的过程中对数学知识有更深层次的理解，并能够将其应用在实际问题的解决中，提高数学运用能力.
结语
作为小学阶段的重点教学课程，数学受到学校和社会相关部门的重点关注，提高数学课堂教学效率、促进学生的综合能力发展成为学校的重点教学任务.对话教学以其具有引导性这一优势在小学数学教学中被广泛应用.教师在具体应用中要建立新型的师生关系，以平等的心态与学生积极交流，并引导学生主动进行对数学知识的深度思考，培养其对数学的探索思维，提高学生学习数学的主动性，培养学生的数学基础素养，保证学生综合能力的进一步发展.
【参考文献】
[1]张丽娜.探寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].考试周刊，2020（76）：86-87.
[2]李斌.对话教学在小学数学教学中的应用探讨[J].才智，2020（09）：160.
[3]王中柱.基于分组学习的思维对话式教学模式在小学数学教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020（08）：834.
[4]郑文杰.关于对话教学在小学数学教学中的应用感悟[J].百科论坛电子杂志，2020（04）：384.
[5]刘静华.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].百科论坛电子杂志，2020（03）：331.
[6]张翠娇.对话教学模式在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2020（05）：12-13.
【关键词】对话教学;小学数学教学;应用探析
1前言
随着社会的发展和各行业中产业结构的转型，人才成为社会急需的重要资源，培养一批具有综合能力的专业人才成为学校和教育部门的首要任务.小学阶段是对学生进行数学教育的黄金时期.教师的合理引导能够加强学生对数学基础知识的掌握，让学生建立扎实的数学理论系统，并且提高学生对数学学习的兴趣，让学生养成终身学习的理念，使学生在日常生活中主动积极地进行数学知识的学习，拓宽自身的知识视野，培养自身的数学思维，以良好的数学思考方式解决生活中的各类问题，为自身的全面發展提供知识动力.
但是在我国目前的小学数学教学中，部分学校仍然将数学作为一门单纯的应试教学课程，主要采用传统的教学方式对学生进行基础知识的教学，要求学生能够背诵必要的数学理论和公式，并能够利用理论知识解决课后的一系列问题.虽然这种教学方式能够引导学生了解数学，提高学生的数学成绩，但是由于教学方式的单一性、教学内容的死板性，学生的数学思维限制在固定的教材知识中，容易使学生的数学思维固化，不利于学生培养自身的发散性数学思维，限制了学生数学能力的进一步提升.
对话教学是目前在小学数学教学中逐渐受到重视的教学方式之一，主要通过在师生间建立有效的交流与沟通渠道，满足师生直接交流的教学需求，从而在交流中建立合作型师生关系.在对话教学下，教师能够深入了解学生在学习过程中存在的问题和缺陷，并在与学生的交流中找到影响学生学习的最主要因素，可以有针对性地提出解决方法，优化小学数学教学途径.对话教学是一种突出学生在学习中主体地位的教学方式，不仅要求教师在课堂中与学生进行主动的交流和提问，更要求学生要参与到数学课堂教学中，培养自身的主动思考能力，从自身发展需求和学习兴趣出发不断学习数学知识，提高对数学理论的实际应用能力，从而加强自身的数学综合素养.因此，教师在引导小学生进行数学知识的学习时要充分应用对话教学模式，保证数学学科的教学质量，提高教学效率，提升学生的综合能力.
2对话教学在小学数学教学中应用的主要特点
2.1多样性
学生是一个复杂的群体，每个学生都有自己的学习特点和性格特征，这就决定了教师在应用对话教学时要充分考虑到学生群体之间的差异，选择学生便于理解的方式对学生进行不同程度和深度的数学教学对话，有针对性地对学生进行多样性教学，保证学生能够在对话中对数学知识形成更深入的理解，激发学生的数学学习兴趣.
2.2整体性
虽然每个学生在数学学习中具有不同的特征，但是学生群体作为同一类的教学对象，教师在进行数学教学时要避免将学生过度地分割为不同单位进行区别性教学，而是要在教学中树立一个整体性的教学目标，引导学生进行理论知识的统一学习，从而让学生建立整体数学框架，培养学生的基本数学能力，加强学生的数学素养.
2.3共生性
小学阶段的教学不仅要加强学生的学科知识、提高学生的专业学科能力，更要注重对学生内在素质的培养，要对学生的心理素质进行有效的把握.通过对话教学，教师能够在交流沟通中了解学生的学习思维和精神状态，从而对学生进行更深层次的把握，在提高学生数学学习能力的同时保证学生的健康发展，通过对话教学中的共生性实现学生的不断进步.
3小学数学教学中对话教学的应用现状
3.1对话形式不合理
在目前的小学数学教学中，教师都是提前对课堂教学进行教学目标设置的，并在已经确定的教学目标的规划下指导学生进行一系列的数学学习.有部分教师将目标设置的过于细节化，具体到了课堂的对话设置中，通过全过程的提前设定对整个课堂进行把握.但由于小学阶段学生的学习能力较低，数学基础思维较差，在数学课堂教学中会出现超出预估范围内的情况，这就要求教师不能在细节上对对话形式进行预估，而应该提高自身的反应能力，根据教学中出现的不同状况选择合适的对话形式，充分发挥对话教学的优势.
3.2师生关系不平等
在小学数学教学的课堂中应用对话教学的基础是要实现一种平等的师生关系，要转变传统的以教师为首的观念，并将学生的学习放在发展位置上.教师要真正地考虑学生在学习中存在的问题，从而提出针对性的建议.但是在目前的部分小学课堂中，教师仍然在师生关系中占据优先地位，起到主导课堂的绝对作用，导致学生在对话教学中会出现畏惧教师、不敢大胆表达自身想法的情况，从而使对话教学只是流于形式，没有发挥出在小学教学中具有的教育优势.
3.3对话方法缺乏教学作用
对话教学的主要目的是使学生通过交流对数学知识有一个深刻的理解，从而提高对数学学习的兴趣，建立自身的数学知识体系，因此教授性是数学对话教学的重点特征之一.但是在目前的小学数学教学中，部分教师过度重视在对话教学中发挥学生的自主性，从而使学生自由安排对话内容和时间，忽略了在数学知识上的传授，没有体现出对话教学中的教学引导作用.
3.4对话语言缺少实际性
对话语言是在小学数学教学中应用对话教学的基础手段，只有利用合理有效的对话语言进行交流才能在教学中有效地向学生传授数学知识，使数学知识更容易被学生接受和吸收.因此对话教学中的对话语言要具有实际性，保证其能与数学知识挂钩，切实提高学生的数学能力.但是在部分小学数学教学中，教师没有将教学内容与对话语言密切结合.如，教师在进行体积教学时，通过询问学生垃圾桶放在什么地方而引出圆柱体的体积公式.这种对话语言虽然最终回归到数学教学中，但是在提问过程中完全偏离了学生所学内容，不仅不利于学生通过提问考虑数学知识，反而会使部分思维活跃的学生在之后的学习中难以将注意力引回到课堂教学中，降低数学课堂的教学效率. 4在小学数学教学中应用对话教学的方式探究
4.1营造良好的教学环境，引导学生进行对话学习
小学阶段的学生自身对学习的意识较低，而且自控能力较差，难以主动投入到数学课堂学习中.教师通过营造良好的学习环境能够将数学学习逐渐渗透到学生的日常学习生活中，并通过对话的形式降低学生对数学学科的陌生感，引导学生参与到数学教学中.教师首先要鼓励学生在学习中积极与同班同学交流沟通，以小组为单位要求学生针对某个数学问题进行自由讨论.如，在进行周长的教学时，教师可以在教授长方形的周长后让学生自行推算菱形的周长计算公式，并将推算的公式在课堂中进行集中讨论和交流，分享每个小组在讨论中运用的数学知识.这种小组讨论的对话式教学方法可以在课堂上形成良好的数学学习氛围，引导学生主动进行数学知识的学习与应用，并通过生生之间的交流使学生认识到与其他同学在思考数学问题中的思维差距，从而学习不同的思考方式，弥补自身在数学学习中的不足，有针对性地进行自我完善和发展.同时教师通过学生在课堂中的集体发言和学生间的讨论能够进一步掌握学生在数学学习中的漏洞，从而针对学生的实际学习情况调整自身的教学内容和授课方式，避免不恰当的教学方式阻碍学生在数学学习中的能力提升.
4.2加强书本知识在对话教学中的应用，提高学生的学习自主性
小学阶段的数学教学主要以讲授书本知识为主，加深学生对书本知识的理解能够强化学生的数学基础能力，为学生今后的长期发展打好基础.教师在进行对话教学时要与学生建立有效的交流渠道，与学生一起对数学教学内容进行提前探讨，确定重点教学内容，提前为学生构建数学概念，使学生能够带着重点与问题进行书本知识的学习，并在课本资源之外补充课外知识，从而不断拓展学生的知识视野，形成自身的数学学习体系.如，教师在引导学生进行“单位换算”部分的知识学习时，可以提前对学生提问：长度单位都有哪些？它们之间的换算关系是什么？时间的换算单位除了常用的时、分、秒之外还有什么单位？体积单位中的毫升与升之间有什么关系？教师的提前提问可以使学生带着问题进行书本知识的查找，避免学生因为无目的地浏览导致学习时间的浪费，引导学生主动学习，提高学生的学习效率.
4.3建立平等的师生关系，实现师生间的有效对话
要在小学数学教学中充分发挥对话教学的优势，引导学生通过与教师的对话获取相关的数学知识，就必须建立平等的师生关系，使学生能够以放松的心态与教师进行及时的交流与沟通，增进师生感情，强化对话对学生学习的促进作用.教师要保证学生在学习中的学习主体地位，将学生与自己放在同等的位置，积极与学生进行思想上的交流，了解学生在数学学习中遇到的问题，掌握影响学生学习的最根本因素，从而有针对性地进行问题改进.同时，教师通过与学生的交流也可以了解学生对数学学习的心理态度，對学生存在的心理问题进行及时的指导，避免学生在数学学习中出现抵触心理，从而使学生能够以积极的态度参与到数学学习中.
4.4通过提问引导学生深度思考，培养数学探究意识
在进行对话教学的过程中，教师不仅要保持自身与学生的对话，更要在教学中通过提问引导学生在学习过程中对数学课程进行深度思考，巩固学生自身的数学知识体系，使学生带着问题学习，并有目标地进行重点知识的摄取.如，教师在进行计算方法的教学时，可以在教授完加法的算理后提问学生怎样类比到减法，并在加法和乘法的结合律中引导学生思考如何进行分配律的计算，从而让学生在主动思考的过程中对数学知识有更深层次的理解，并能够将其应用在实际问题的解决中，提高数学运用能力.
结语
作为小学阶段的重点教学课程，数学受到学校和社会相关部门的重点关注，提高数学课堂教学效率、促进学生的综合能力发展成为学校的重点教学任务.对话教学以其具有引导性这一优势在小学数学教学中被广泛应用.教师在具体应用中要建立新型的师生关系，以平等的心态与学生积极交流，并引导学生主动进行对数学知识的深度思考，培养其对数学的探索思维，提高学生学习数学的主动性，培养学生的数学基础素养，保证学生综合能力的进一步发展.
【参考文献】
[1]张丽娜.探寻“对话式教学”在小学数学生态课堂中的价值[J].考试周刊，2020（76）：86-87.
[2]李斌.对话教学在小学数学教学中的应用探讨[J].才智，2020（09）：160.
[3]王中柱.基于分组学习的思维对话式教学模式在小学数学教学中的应用[J].百科论坛电子杂志，2020（08）：834.
[4]郑文杰.关于对话教学在小学数学教学中的应用感悟[J].百科论坛电子杂志，2020（04）：384.
[5]刘静华.对话教学在小学数学教学中的应用探析[J].百科论坛电子杂志，2020（03）：331.
[6]张翠娇.对话教学模式在小学数学教学中的应用[J].求知导刊，2020（05）：12-13.