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初中数学学习，对于学生来说，不仅是知识数量的积累与思维能力的提升，更是一种心灵体验。每一次知识的传授，都会在学生心中有所反映，这就是学生对于数学学习的第一感知。这种心理体验，影响着学生对于所学内容的处理方式。因此，让学生收获积极向上的学习体验，是初中数学教学中的重要环节。
一、设计活动，增强学生的学习自信
自信是开展任何一种知识学习的心理基础，初中数学也不例外。在知识学习之前，教师要帮学生树立起学习自信，让他们相信，自己是可以学好知识的。这种自信坚定了，学生便不至于在学习中被一些困难轻易打倒。
例如，在讲“二元一次方程”时，我提问：小明和小刚是兄弟俩，两个人相差两岁，请问他们今年分别几岁了？这个问题让学生感到无所适从。大家先是列出不同数据分别计算，随后尝试运用方程的方式进行表示，即设两人当中年长的人x岁，另一个人y岁，则满足x-y=2，可x和y的取值是任意的。也就是说，对于x-y=2这个二元一次方程来讲，解的数量是无尽的。这时，我告诉学生，就是在大家的这一推理过程中，得出了本次课程的一个重要结论：任意一个二元一次方程都有无数组解。学生发现，原来看似晦涩的数学结论，理解起来并不难，从而增强了学习自信。
二、创设情境，激发学生的探究兴趣
带着自信开始学习之后，学生的学习热度又应如何维持呢？这就不得不谈到对于学生探究兴趣的激发。在初中阶段的数学学习中，出现较为疑难复杂的知识内容，学生在应对时难免会产生困难。如果教师不及时介入，好不容易建立起来的学习自信也会所剩无几。激发学生的探究兴趣，是解决这一问题的理想方式。
例如，在讲“概率”前，我创设出一个超市的情境，并提前制作了一个在超市中常常可以看到的抽獎用的转盘，并将转盘等分为20份，分别涂上红、黄、绿色。然后，我以售货员的身份向学生介绍转盘的游戏规则：接下来，本超市将要进行一个有奖销售活动。只要是在我超市消费满50元的顾客，即可转动转盘一次。若转盘停止时指针指向红色区域，则获得20元奖励，若指向黄色区域，获得10元奖励，指向绿色区域，则获5元奖励。学生尝试转动几次转盘后，我提问：若某顾客消费80元，他获得20元奖励的概率是多少？这个促销方式与所有商品打九折相比，哪种对超市更有利呢？利用这个游戏有效地激发了学生的探究兴趣。
在教学中，真实具体的情境创设，能够使学生快速将抽象的数学知识与实际生活结合起来，在降低思维难度的同时，让学生发现数学知识的广泛应用，从而激发学生的探究兴趣。
三、层层递进，满足学生的成功体验
在教学过程中，让学生收获成功的学习体验是教学开展的最终目标。它既是对学生知识学习效果的肯定，更是对于继续学习的有力驱动。然而，面对同样的教学内容，并不是每个学生都能够找到成功的体验的。不同的知识掌握程度决定了不同的学习效果。因此，如何让每个学生都能在初中数学学习中收获成功体验，也就成了需要教师思考的重要课题
例如，在复习“三角形”时，我设计习题：在RtAABC中，LACB=90°，tanLBAC=1/2，点D是AC边上不与A、C重合的一点，连接DB，点F是DB的中点。（1）如图1，过点D作DE上AB于E，分别连接FC、FE、EC。若FC=mFE，则m的值是多少？（2）将上述AADE绕点A旋转至B、D、E三点共线（如图2），求证：EB-ED=2FC.（3）若CB=6，点D是AC的三等分点，将AD绕点A旋转，则FC最长为多少？这三个问题的难度是依次递增的，不同知识基础的学生都能找到自己可以解答的问题。这样的层次化问题设计，为学生带来了成功的解题体验。
总之，对于初中数学学习来讲，自信是基础，兴趣是动力，成功是结果。教师应通过不断引导与巧妙设计，经常让学生获得上述体验，让他们喜欢数学学习，并收获最终的成功。
一、设计活动，增强学生的学习自信
自信是开展任何一种知识学习的心理基础，初中数学也不例外。在知识学习之前，教师要帮学生树立起学习自信，让他们相信，自己是可以学好知识的。这种自信坚定了，学生便不至于在学习中被一些困难轻易打倒。
例如，在讲“二元一次方程”时，我提问：小明和小刚是兄弟俩，两个人相差两岁，请问他们今年分别几岁了？这个问题让学生感到无所适从。大家先是列出不同数据分别计算，随后尝试运用方程的方式进行表示，即设两人当中年长的人x岁，另一个人y岁，则满足x-y=2，可x和y的取值是任意的。也就是说，对于x-y=2这个二元一次方程来讲，解的数量是无尽的。这时，我告诉学生，就是在大家的这一推理过程中，得出了本次课程的一个重要结论：任意一个二元一次方程都有无数组解。学生发现，原来看似晦涩的数学结论，理解起来并不难，从而增强了学习自信。
二、创设情境，激发学生的探究兴趣
带着自信开始学习之后，学生的学习热度又应如何维持呢？这就不得不谈到对于学生探究兴趣的激发。在初中阶段的数学学习中，出现较为疑难复杂的知识内容，学生在应对时难免会产生困难。如果教师不及时介入，好不容易建立起来的学习自信也会所剩无几。激发学生的探究兴趣，是解决这一问题的理想方式。
例如，在讲“概率”前，我创设出一个超市的情境，并提前制作了一个在超市中常常可以看到的抽獎用的转盘，并将转盘等分为20份，分别涂上红、黄、绿色。然后，我以售货员的身份向学生介绍转盘的游戏规则：接下来，本超市将要进行一个有奖销售活动。只要是在我超市消费满50元的顾客，即可转动转盘一次。若转盘停止时指针指向红色区域，则获得20元奖励，若指向黄色区域，获得10元奖励，指向绿色区域，则获5元奖励。学生尝试转动几次转盘后，我提问：若某顾客消费80元，他获得20元奖励的概率是多少？这个促销方式与所有商品打九折相比，哪种对超市更有利呢？利用这个游戏有效地激发了学生的探究兴趣。
在教学中，真实具体的情境创设，能够使学生快速将抽象的数学知识与实际生活结合起来，在降低思维难度的同时，让学生发现数学知识的广泛应用，从而激发学生的探究兴趣。
三、层层递进，满足学生的成功体验
在教学过程中，让学生收获成功的学习体验是教学开展的最终目标。它既是对学生知识学习效果的肯定，更是对于继续学习的有力驱动。然而，面对同样的教学内容，并不是每个学生都能够找到成功的体验的。不同的知识掌握程度决定了不同的学习效果。因此，如何让每个学生都能在初中数学学习中收获成功体验，也就成了需要教师思考的重要课题
例如，在复习“三角形”时，我设计习题：在RtAABC中，LACB=90°，tanLBAC=1/2，点D是AC边上不与A、C重合的一点，连接DB，点F是DB的中点。（1）如图1，过点D作DE上AB于E，分别连接FC、FE、EC。若FC=mFE，则m的值是多少？（2）将上述AADE绕点A旋转至B、D、E三点共线（如图2），求证：EB-ED=2FC.（3）若CB=6，点D是AC的三等分点，将AD绕点A旋转，则FC最长为多少？这三个问题的难度是依次递增的，不同知识基础的学生都能找到自己可以解答的问题。这样的层次化问题设计，为学生带来了成功的解题体验。
总之，对于初中数学学习来讲，自信是基础，兴趣是动力，成功是结果。教师应通过不断引导与巧妙设计，经常让学生获得上述体验，让他们喜欢数学学习，并收获最终的成功。