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[摘 要]采取“算用结合”的教学方法是提高数学教学质量的有效途径，在具体过程的实施上，教师可以从“为什么要算”“用什么方法算”“掌握了什么算法”等方面来落实教学的每个环节，以达到提高教学实效的目的。
[关键词]小学数学；课堂教学；算用结合
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0069-01
“计算”与“应用”是新课程小学数学教材里并进的两块内容，每一次用数的过程实际上也是一次数学实际应用能力的提高。把计算教学融入应用之中，让学生在应用中体会计算，已经成为数学教学的大势所趋，因此，实施“算用结合”的教学模式是应对这种教学趋势的有效之法。那么，“算用结合”的教学模式在课堂中应如何实施呢？
一、知道为什么要计算
新教材为了激发学生对数学学习的兴趣，特意配备了大量具体生动的情境图，如运动会上的数学、游泳池的数学、金色的秋天等，这些情境图色彩亮丽，给枯燥的计算教学辅以生动的现实情境。教师应从这些情境图引出计算问题，使学生明白为什么要计算，进而产生浓厚的学习兴趣，达到提升教学效果的目的。
如教学“100以内的加减法”时，教材出示如下情境图：
■
教师提问：“请大家仔细看图，说一说你从图中知道了哪些数学信息？”并引导学生观察小松鼠头饰上的“2 ”与“20 ”以及右边“比比谁跳得快”的文字信息。结合方格中的数字，学生很快明白了，这道题的要求是分别用小松鼠头饰上的数与方格中的“24，53，65，47，71，36”相加，在学生理解了情境图表示的含义后，让学生分组进行计算，比一比哪一组算得快。学生只有真正明白了计算产生的前因后果，才能更准确、快速地计算。
该案例中，教师主要以具体的情境图为依托，让学生明白为什么要计算。以境引算、以用引算，使学生在具体的情境中感受到计算的意义与价值，有效激发学生的学习兴趣，推动学生计算能力的发展。
二、思考用什么方法算
在明确计算目的后，教师应根据教学需要，把抽象的算理融于具体的数学情境之中，并引领学生探究出用什么算法才能算得又快又准确，使学生真正感受到“算用结合”的优势。
如教學“笔算乘法”时，教师创设了学生排队做操的情境：“五年级（1）班的学生排队做操，每排有12人，共排成4排，你知道五年级（1）班一共有多少人吗？怎样计算才会既快又准呢？”有学生说：“可以用数一数的方法。”立刻有学生反驳：“这要数到什么时候呢？”有学生说：“可以用连加的方法，把每排的学生数目加起来，即12 12 12 12=48（人）。”还有学生说：“可以用乘法计算，将每排的人数乘以排数，即12×4=48（人）。”在这个教学过程中，关于运用什么方法来计算，教师完全放手让学生思考、讨论和探究，最终学生得出最为方便的计算方法。
该案例中，教师主要以具体的问题情境为引子，让学生对具体情况具体分析，并且思考运用什么方法来解决，使学生不仅“知其然”而且“知其所以然”，真正明白了计算方法的由来，起到了事半功倍的教学效果。
三、掌握了什么算法
俗话说：“温故而知新。”在“算用结合”的教学中，仅让学生知道“为什么要算”和“用什么方法算”是不够的，教师还要注意引导学生对所学知识进行回顾，让学生从中总结出“遇到什么问题应采取什么算法”“自己掌握了什么算法”才是教师教学的根本。
如教学“整数四则混合运算”时，教材中有一道习题：“大华水果店上午运进菠萝140千克，下午运进的菠萝比上午的2倍还多50千克。这一天一共运进菠萝多少千克？”为了使学生感受“算用结合”的实效性，教师可以先让学生回顾已经掌握了哪些计算方法，使学生对学过的加减乘除的运算方法进行梳理，然后要求学生认真读题，思考习题中要求的是什么？（这一天一共运进菠萝多少千克）已知条件是否具备？（下午运进的菠萝的数量未知）如果已知条件不具备该怎么办？（先求出下午运进的菠萝数量）怎样才能化未知为已知？（下午运进的菠萝的数量列式为140×2 50），最后让学生列式计算，得出一共运进菠萝140 140×2 50=470（千克）。
该案例中，教师应以帮助学生积累学习经验、明白“算用结合”的教学优势为主要教学目标，并注重对学生进行计算方法的优化与总结，真正把“算用结合”的教学目标落到实处。
总之，在小学数学教学中，采取“算用结合”的教学方法，可以帮助学生了解数学知识的来龙去脉，真正经历数学知识的形成过程，从而使所学知识在学生头脑中得到内化，全面提升学生的数学学习能力。
（责编 李琪琦）
[关键词]小学数学；课堂教学；算用结合
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）32-0069-01
“计算”与“应用”是新课程小学数学教材里并进的两块内容，每一次用数的过程实际上也是一次数学实际应用能力的提高。把计算教学融入应用之中，让学生在应用中体会计算，已经成为数学教学的大势所趋，因此，实施“算用结合”的教学模式是应对这种教学趋势的有效之法。那么，“算用结合”的教学模式在课堂中应如何实施呢？
一、知道为什么要计算
新教材为了激发学生对数学学习的兴趣，特意配备了大量具体生动的情境图，如运动会上的数学、游泳池的数学、金色的秋天等，这些情境图色彩亮丽，给枯燥的计算教学辅以生动的现实情境。教师应从这些情境图引出计算问题，使学生明白为什么要计算，进而产生浓厚的学习兴趣，达到提升教学效果的目的。
如教学“100以内的加减法”时，教材出示如下情境图：
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教师提问：“请大家仔细看图，说一说你从图中知道了哪些数学信息？”并引导学生观察小松鼠头饰上的“2 ”与“20 ”以及右边“比比谁跳得快”的文字信息。结合方格中的数字，学生很快明白了，这道题的要求是分别用小松鼠头饰上的数与方格中的“24，53，65，47，71，36”相加，在学生理解了情境图表示的含义后，让学生分组进行计算，比一比哪一组算得快。学生只有真正明白了计算产生的前因后果，才能更准确、快速地计算。
该案例中，教师主要以具体的情境图为依托，让学生明白为什么要计算。以境引算、以用引算，使学生在具体的情境中感受到计算的意义与价值，有效激发学生的学习兴趣，推动学生计算能力的发展。
二、思考用什么方法算
在明确计算目的后，教师应根据教学需要，把抽象的算理融于具体的数学情境之中，并引领学生探究出用什么算法才能算得又快又准确，使学生真正感受到“算用结合”的优势。
如教學“笔算乘法”时，教师创设了学生排队做操的情境：“五年级（1）班的学生排队做操，每排有12人，共排成4排，你知道五年级（1）班一共有多少人吗？怎样计算才会既快又准呢？”有学生说：“可以用数一数的方法。”立刻有学生反驳：“这要数到什么时候呢？”有学生说：“可以用连加的方法，把每排的学生数目加起来，即12 12 12 12=48（人）。”还有学生说：“可以用乘法计算，将每排的人数乘以排数，即12×4=48（人）。”在这个教学过程中，关于运用什么方法来计算，教师完全放手让学生思考、讨论和探究，最终学生得出最为方便的计算方法。
该案例中，教师主要以具体的问题情境为引子，让学生对具体情况具体分析，并且思考运用什么方法来解决，使学生不仅“知其然”而且“知其所以然”，真正明白了计算方法的由来，起到了事半功倍的教学效果。
三、掌握了什么算法
俗话说：“温故而知新。”在“算用结合”的教学中，仅让学生知道“为什么要算”和“用什么方法算”是不够的，教师还要注意引导学生对所学知识进行回顾，让学生从中总结出“遇到什么问题应采取什么算法”“自己掌握了什么算法”才是教师教学的根本。
如教学“整数四则混合运算”时，教材中有一道习题：“大华水果店上午运进菠萝140千克，下午运进的菠萝比上午的2倍还多50千克。这一天一共运进菠萝多少千克？”为了使学生感受“算用结合”的实效性，教师可以先让学生回顾已经掌握了哪些计算方法，使学生对学过的加减乘除的运算方法进行梳理，然后要求学生认真读题，思考习题中要求的是什么？（这一天一共运进菠萝多少千克）已知条件是否具备？（下午运进的菠萝的数量未知）如果已知条件不具备该怎么办？（先求出下午运进的菠萝数量）怎样才能化未知为已知？（下午运进的菠萝的数量列式为140×2 50），最后让学生列式计算，得出一共运进菠萝140 140×2 50=470（千克）。
该案例中，教师应以帮助学生积累学习经验、明白“算用结合”的教学优势为主要教学目标，并注重对学生进行计算方法的优化与总结，真正把“算用结合”的教学目标落到实处。
总之，在小学数学教学中，采取“算用结合”的教学方法，可以帮助学生了解数学知识的来龙去脉，真正经历数学知识的形成过程，从而使所学知识在学生头脑中得到内化，全面提升学生的数学学习能力。
（责编 李琪琦）