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【摘要】不同的日企对人才要求的多样化使我们中职学校的日语教学面临着严峻的考验。针对中职日语口语教学中存在的问题，我们在做了详实的企业调研和目前教学模式的分析后，开始尝试进行课堂教学模式的改革探索，从而使中职学校的日语教学能更好地为学生、企业、社会服务。
【关键词】市场调研日语课堂教学模式任务教学法
【中图分类号】G633.46 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0120-02
前言
为确切地了解现阶段市场所需要的究竟是什么样的日语人才，从而为商务日语专业教学的发展方向提供参考，并且为市场培养和提供更适合的日语人才，我们对本地区的日企单位进行了实际的调研活动，其中包含科技类、餐饮类和旅游类企业。因此，笔者在分析目前中职学校商务日语教学现状的基础上，想将活动教学既任务教学法运用到日语口语的教学中，探索一条适合中职学生日语口语学习的有效途径和方法，积极推进课程改革。
一、中职学校商务日语口语教学现状
目前中职学校商务日语专业所设置日语口语课的基本任务是培养学生利用日语语言表达思想、进行口头交际的能力。但大家都知道在我们的现实条件下，日语口语课一直没有收到很好地效果。
首先，中职学校的日语口语学习主要集中在课堂中，学习的途径仍然只限于老师主动地"教"和学生被动地"学"。其次，在日语口语的教学中，学生究竟应该掌握到什么程度也没有一个具体的明确的标准进行衡量。再者中职学校的学生绝大多数都是零起点日语生，单词量相对掌握较少，单词的发音掌握得也不够准确，这直接影响到他们之间语言的交流和理解。
二、任务教学法的提出
笔者与日本教育专家中野佳代子（原财团法人日本国际文化交流中心理事兼事务局长）、加纳陆人（日本文教大学教授）关于日语口语教授法曾做过多次讨论，而且在实际工作中不断学习中外各种外语教学理念，笔者发现任务教学法的确可以引领日语口语教学的改革与实践。这种教学法强调在语言的学习过程中，不是单纯地让学生死记硬背外语单词或脱离语言环境记忆惯用表达，更不是仅仅为了应试教育而进行的语法规律地背诵默写。它是先设立一个具体的、可操作的学习任务，教师首先通过启发、引导学生有意去寻找为完成该任务而需要借用的词汇、语法和句型等语言学习项目，然后学生在课堂上通过各种活动完成该任务。
那么，任务型教学法具体含义是什么呢？纽南（Nunan 、1989） 认为，"任务型教学"作为一种教学法，具有结构性，它由①教学目标；②为完成任务而需要输入的语言材料；③为输入语言材料而设置的各项活动；④为完成该任务的教师与学生的角色扮演；⑤为完成任务而设置的教学环境等要素组成。
三、中职商务日语口语课应如何应用任务型教学法
如何改变这种教学现状，激发学生的学习积极性呢?在大量翻阅教育学文献的情况下，笔者认为有一个人的研究不得不提，她就是英国语言学家Jane Willis。她在专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1.前任务(Pre-Task)——教师引入任务；2.任务循环流程(Task-cycle)；3.语言聚焦(Language focus)。本文就选取中职日语口语课中的《一緒に～ませんか》为教学案例进行分析。
（一）本课教学内容目标是让学生学会邀请，同时能够对别人的邀请表示接受或拒绝。这是一个非常典型的任务教学，教师可以把学生应掌握的知识，通过听、说、读、写等方式化解到各个任务当中。
（二）教学过程及设计
1.任务驱动
1)授课前的预习阶段；2)授课前的导入阶段
任务分析：任务的驱动方式有很多，声音材料、视频、图片、动画、猜谜、讲故事、小游戏等跟学习任务相关的方式都可以起到让学生起到"提神、集中、投入"的作用，同时还能够创设轻松、愉快的学习氛围。
2.任务实施的具体步骤
1)针对此课，任课教师可以告诉学生今天有半天的时间可以由学生自己支配，学生可以从事自己喜欢做的事情。同时老师希望大家可以过得更开心，最好找到能和自己同时去做这件事情的同伴。下面就让学生思考，若有这样的休闲时光，自己想做什么事？有了课前的任务驱动，学生必然会活跃起来，调动自己所有的想象力安排自己的理想生活。通过自我思考或倾听同伴，或许会得出这样的结论：
●テニスをします/打网球
●サッカーをします/踢足球
●町へ行きます/逛街
●音楽を聞きます/听音乐
●映画を見に行きます/去看电影
●プールで泳ぎます/在游泳池游泳
●公園でジョギングをします/到公园慢跑
●アイスクリームを食べにいきます/去吃冰激凌
●デパートへ買い物に行きます/去商店购物
●自由项
●自由项
任课教师采取提问、抢答或小组竞赛的方式，将学生表达信息归纳到黑板上。
2)信息全部采集完之后，学生从上面的活动一览表中选取5个想在自己休闲的时间里和朋友一起做的事情，并写在本上。然后任课教师给学生提供一个会话例（如下），让学生开始互相发出邀请。这时需要注意的是被邀请时，如果被邀请的活动项目符合自己写在本上的项目时就接受邀请；反之则拒绝。
邀请时的会话例
学生A：Bさん、今日の午後、一緒にテニスをしませんか。
学生B：はい、しましょう。
学生A：Cさん、今日の午後、一緒に町へ行きませんか。
学生C：今日の午後はちょっと……（都合が悪いです）。
学生A：Dさん、今日の午後、映画を見ませんか。
学生D：映画はちょっと……
学生根据教师提供的会话例，寻找能和自己共同做一件事的同伴，找到后要把那个人的名字写在项目的旁边，但同一个人的名字不能写2次以上。
3)当一起做某件事的同伴全部都找到后，任务就完成了（或许有的学生并没有全部找到同伴，那么任课教师应根据时间适时把握。）任务结束后，学生要在全班面前发表"誰と何をするか（和谁一起干什么）"。
发表例句：
学生A：私は今日の午後、Bさんと一緒にテニスをします。
任务分析：开展这项活动时，首先要营造一个宽松、愉快的生活场景，让学生从压抑的学知识中解放出来。其次，要引导学生走入"真实"的生活情境，使学习具有直观性和形象性。这种生动直观的模拟真实生活情境可以唤起学生对原有知识结构、经验的记忆。
3.任务后的评价
评价的方式可以多种多样。针对此课为更好地进行任务后的评价工作，任课教师不妨在任务开展前附加上一条任务要求：能够很快找到和自己一起做某件事的全部同伴的人就获胜。
四、有关任务教学的一些思考
任务教学法通过理论和实践，它的确能更好地服务于我们的课堂，但仍有一些问题需要任课教师加以注意。
1.教师首先要对自己所授的教材进行系统的分析和精心的研究。
2.在课堂上执行教学任务的过程中，任课教师应把握每个任务完成的时间，控制好课堂节奏。培养学生快速、有效完成任务的习惯，避免为完成任务而故意拖沓时间的现象。
3.在做课后任务评价时，要注意评价的及时性和准确性。
总之，教学方法是灵活多变的。在中职日语教学中只要是符合学生实际的，能够提高学生的实习就业能力的教学方法就是好方法。而且，任务教学法的提出是完全围绕着"以学生为中心"的教学方法，作为职业教育的教师更应该将如何提高课堂效率、提高学生的技能水平为己任，积极思考最高效的课堂教学模式，为社会真正培养出"理实一体化"的人才。
参考文献：
[1]周林娟,潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究，2009（2）
[2]张文捷.关于日语会话课程建设的探索-授课限度与内容[J]泰山乡镇企业职工大学学报，2008（9）
[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003
[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004
【关键词】市场调研日语课堂教学模式任务教学法
【中图分类号】G633.46 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）3-0120-02
前言
为确切地了解现阶段市场所需要的究竟是什么样的日语人才，从而为商务日语专业教学的发展方向提供参考，并且为市场培养和提供更适合的日语人才，我们对本地区的日企单位进行了实际的调研活动，其中包含科技类、餐饮类和旅游类企业。因此，笔者在分析目前中职学校商务日语教学现状的基础上，想将活动教学既任务教学法运用到日语口语的教学中，探索一条适合中职学生日语口语学习的有效途径和方法，积极推进课程改革。
一、中职学校商务日语口语教学现状
目前中职学校商务日语专业所设置日语口语课的基本任务是培养学生利用日语语言表达思想、进行口头交际的能力。但大家都知道在我们的现实条件下，日语口语课一直没有收到很好地效果。
首先，中职学校的日语口语学习主要集中在课堂中，学习的途径仍然只限于老师主动地"教"和学生被动地"学"。其次，在日语口语的教学中，学生究竟应该掌握到什么程度也没有一个具体的明确的标准进行衡量。再者中职学校的学生绝大多数都是零起点日语生，单词量相对掌握较少，单词的发音掌握得也不够准确，这直接影响到他们之间语言的交流和理解。
二、任务教学法的提出
笔者与日本教育专家中野佳代子（原财团法人日本国际文化交流中心理事兼事务局长）、加纳陆人（日本文教大学教授）关于日语口语教授法曾做过多次讨论，而且在实际工作中不断学习中外各种外语教学理念，笔者发现任务教学法的确可以引领日语口语教学的改革与实践。这种教学法强调在语言的学习过程中，不是单纯地让学生死记硬背外语单词或脱离语言环境记忆惯用表达，更不是仅仅为了应试教育而进行的语法规律地背诵默写。它是先设立一个具体的、可操作的学习任务，教师首先通过启发、引导学生有意去寻找为完成该任务而需要借用的词汇、语法和句型等语言学习项目，然后学生在课堂上通过各种活动完成该任务。
那么，任务型教学法具体含义是什么呢？纽南（Nunan 、1989） 认为，"任务型教学"作为一种教学法，具有结构性，它由①教学目标；②为完成任务而需要输入的语言材料；③为输入语言材料而设置的各项活动；④为完成该任务的教师与学生的角色扮演；⑤为完成任务而设置的教学环境等要素组成。
三、中职商务日语口语课应如何应用任务型教学法
如何改变这种教学现状，激发学生的学习积极性呢?在大量翻阅教育学文献的情况下，笔者认为有一个人的研究不得不提，她就是英国语言学家Jane Willis。她在专著A Framework for Task-based Learning 中提出了任务型课堂教学的三个步骤：1.前任务(Pre-Task)——教师引入任务；2.任务循环流程(Task-cycle)；3.语言聚焦(Language focus)。本文就选取中职日语口语课中的《一緒に～ませんか》为教学案例进行分析。
（一）本课教学内容目标是让学生学会邀请，同时能够对别人的邀请表示接受或拒绝。这是一个非常典型的任务教学，教师可以把学生应掌握的知识，通过听、说、读、写等方式化解到各个任务当中。
（二）教学过程及设计
1.任务驱动
1)授课前的预习阶段；2)授课前的导入阶段
任务分析：任务的驱动方式有很多，声音材料、视频、图片、动画、猜谜、讲故事、小游戏等跟学习任务相关的方式都可以起到让学生起到"提神、集中、投入"的作用，同时还能够创设轻松、愉快的学习氛围。
2.任务实施的具体步骤
1)针对此课，任课教师可以告诉学生今天有半天的时间可以由学生自己支配，学生可以从事自己喜欢做的事情。同时老师希望大家可以过得更开心，最好找到能和自己同时去做这件事情的同伴。下面就让学生思考，若有这样的休闲时光，自己想做什么事？有了课前的任务驱动，学生必然会活跃起来，调动自己所有的想象力安排自己的理想生活。通过自我思考或倾听同伴，或许会得出这样的结论：
●テニスをします/打网球
●サッカーをします/踢足球
●町へ行きます/逛街
●音楽を聞きます/听音乐
●映画を見に行きます/去看电影
●プールで泳ぎます/在游泳池游泳
●公園でジョギングをします/到公园慢跑
●アイスクリームを食べにいきます/去吃冰激凌
●デパートへ買い物に行きます/去商店购物
●自由项
●自由项
任课教师采取提问、抢答或小组竞赛的方式，将学生表达信息归纳到黑板上。
2)信息全部采集完之后，学生从上面的活动一览表中选取5个想在自己休闲的时间里和朋友一起做的事情，并写在本上。然后任课教师给学生提供一个会话例（如下），让学生开始互相发出邀请。这时需要注意的是被邀请时，如果被邀请的活动项目符合自己写在本上的项目时就接受邀请；反之则拒绝。
邀请时的会话例
学生A：Bさん、今日の午後、一緒にテニスをしませんか。
学生B：はい、しましょう。
学生A：Cさん、今日の午後、一緒に町へ行きませんか。
学生C：今日の午後はちょっと……（都合が悪いです）。
学生A：Dさん、今日の午後、映画を見ませんか。
学生D：映画はちょっと……
学生根据教师提供的会话例，寻找能和自己共同做一件事的同伴，找到后要把那个人的名字写在项目的旁边，但同一个人的名字不能写2次以上。
3)当一起做某件事的同伴全部都找到后，任务就完成了（或许有的学生并没有全部找到同伴，那么任课教师应根据时间适时把握。）任务结束后，学生要在全班面前发表"誰と何をするか（和谁一起干什么）"。
发表例句：
学生A：私は今日の午後、Bさんと一緒にテニスをします。
任务分析：开展这项活动时，首先要营造一个宽松、愉快的生活场景，让学生从压抑的学知识中解放出来。其次，要引导学生走入"真实"的生活情境，使学习具有直观性和形象性。这种生动直观的模拟真实生活情境可以唤起学生对原有知识结构、经验的记忆。
3.任务后的评价
评价的方式可以多种多样。针对此课为更好地进行任务后的评价工作，任课教师不妨在任务开展前附加上一条任务要求：能够很快找到和自己一起做某件事的全部同伴的人就获胜。
四、有关任务教学的一些思考
任务教学法通过理论和实践，它的确能更好地服务于我们的课堂，但仍有一些问题需要任课教师加以注意。
1.教师首先要对自己所授的教材进行系统的分析和精心的研究。
2.在课堂上执行教学任务的过程中，任课教师应把握每个任务完成的时间，控制好课堂节奏。培养学生快速、有效完成任务的习惯，避免为完成任务而故意拖沓时间的现象。
3.在做课后任务评价时，要注意评价的及时性和准确性。
总之，教学方法是灵活多变的。在中职日语教学中只要是符合学生实际的，能够提高学生的实习就业能力的教学方法就是好方法。而且，任务教学法的提出是完全围绕着"以学生为中心"的教学方法，作为职业教育的教师更应该将如何提高课堂效率、提高学生的技能水平为己任，积极思考最高效的课堂教学模式，为社会真正培养出"理实一体化"的人才。
参考文献：
[1]周林娟,潘幼芳.中日商务人才需求与商务日语教学改革[J].日语学习与研究，2009（2）
[2]张文捷.关于日语会话课程建设的探索-授课限度与内容[J]泰山乡镇企业职工大学学报，2008（9）
[3]龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2003
[4]程晓堂.任务型语言教学[M].北京：高等教育出版社，2004