论文部分内容阅读
摘 要:20世纪60年代以来,后现代主义和哲学解释学竭力主张教育中主体间的交往、对话和理解,从而形成主体间的教育思想。主体间性即交互主体性,是主体间的交互关系。现代教学论认为,教学过程的实质就是作为教的主体教师和学的主体学生相互交往的一种活动,本文试图通过现代哲学主体间性的思想指导建构初中数学课堂教学的模式与方法,本文认为初中数学课堂的教学过程是主体间的指导式学习。
关键词:主体间性 初中数学 指导式教学
主体间性即交互主体性,是主体间的交互关系。20世纪60年代以来,后现代主义和哲学解释学竭力主张教育中主体间的交往、对话和理解,从而形成主体间的教育思想。主体间性具有哲学本体论和方法论的意义,现代教学论认为,教学过程的实质就是作为教的主体教师和学的主体学生相互交往的一种活动。
在传统的初中课堂教學中突出教师的主体性,学生只是被动的机械性的接受知识,缺乏自主的学习和个人独立思考的能力,造成的结果是高分低能的现状。主体间性指导下的现代初中数学课堂教学思想强调教师与学生之间学习数学知识是一种交互关系的过程,“真正的主体只有在主体间交往的关系中即在主体与主体相互承认和尊重主体身份时才能存在”。这就为教师和学生的教和学提出了全新的视角。
一、教师的主体性
教师是课堂的设计者,一堂课的成功与否在于教师的设计是不是合教学的规律性合目的性,这就要求教师做到几个方面:
(一)教学设计必须符合学生已有的知识经验和水平,任何一个知识点的设计,都是在学生已有的知识经验和水平的基础上设计的,是对旧的知识的延伸与拓展,因此在教学设计中必须突出知识准备。如二次函数的学习,学生在初二已经学习了函数的概念,一次函数和反比例函数,对函数的感念有了更进一步的理解,但是由于时间太长相当一部分学生可能对于函数的感念模糊或者已经忘记,哪么在学习二次函数概念之前应适当的设计一些有关函数、一次函数和反比例函数的问题试图激活学生已有的知识经验,这对于部分弱势群体的学生来说相当重要。
(二)教学设计要找准学生的最近发展区。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
二、学生的主体性
学生是知识的内化者和探究者,是学的主体,学生对知识理解的程度决定者课堂教学的效果,作为学习的主体,学生要做到以下几个方面:
(一)做到课前预习。根据老师给出的课前预习指导,学生要自主主动的预习每一节课的知识,要主动分析和应用新知识所要用到的已有知识和经验,学习的弱势群体是当前人们关注的焦点,如何解决弱势群体在学习中的障碍,现代心理学研究表明学习是新旧知识相互作用的过程储存与记忆系统中的原有知识和技能是产生学习活动的重要内部条件,美国著名的心里学家奥苏贝尔从意义学习的角度把学生原有的知识在新学习中的作用强调到唯一重要的地步,他说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,哪么我将一言以蔽之,影响学习唯一的因素就是学生已经知道了什么,要证明这一点,并应据此进行教学”,笔者认为学生在学习中之所以分化出弱势群体,是因为这部分学生的知识储备不足,一般来说,在课本知识的设计中,每一个新知识点的设计都是在学生已有的知识经验的基础上设计的,之所以出现学生对新知识理解不了,一个重要的原因是这部分学生对以学的知识掌握的程度不够,或者说欠账太多。比如对分式的学习,分式所要求的知识准备有,小学所学的分数,初一所学的整式,初二所学的因式分解,如果学生在学习中某一方面掌握的程度不够就会带来理解上的困难,因此学生要自觉自主的掌握这些知识要多复习已学过的知识。
(二 )学生之间的交互性。早在三十年前的《学会生存》指出“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育”。保罗·佛雷尔在《不平常的教育思想》认为“在驯化教育的实践中,教育工作者作为教育者的教育者必须‘死去’,以便作为受教育者的受教育者重新‘诞生’”。由于初中阶段的学生无论从生理或心里已经具备了独立思考和自主解决问题的能力,这就为他们能够自主学习发挥个人主观能动性提供必要的条件,由于不同的学生有着不同的知识结构,学生在自主学习的过程中可以互相探讨,达到优势互补,共同发展。
三、初中数学课堂教学——主体间指导式的学习
主体间性的教学思想要求课堂的教学过程是教师和学生的交互性,是主体间指导式的教学。
(一)教师与学生在数学教学中的交互性。哈马贝斯认为人类的存在并非以一个独立的个人为基础,而是以双向理解的交往做起点。在初中数学课堂教学中要充分发挥教师与学生之间的互动性。首先,教师要给出教学目标,目标就是旗帜就是方向,就是学生要掌握的内容,学生根据教学目标明确本节课要掌握的内容。如二次函数概念的教学目标有三点:
1、通过对实际问题情景的分析,让学生经历二次函数概念的形成过程,理解二次函数及有关概念。
2、能够表示简单变量之间的二次函数关系。
3、根据实际问题中的条件确定二次函数的解析式,进一步体会建立函数的模型思想。
有了明确的教学目标,学生对二次函数的概念学习就更加系统,学生就会明白,学习二次概念要经历三个步骤,即根据问题情景探究二次函数的概念;建构二次函数的模型;根据这一模型进行应用。
其次,教师要根据本节课所教内容创设与学生生活经验相联系的问题情景充分调动学生自主探究和合作探究意识。如对二次函数概念探究的情景设计,教师可以结合学生的生活实际如学生在抛篮球时篮球划过的轨迹,或玩乒乓球时乒乓球划过的轨迹等等,由于初中学生已经具备了知识储备和自主探究的意识,因此教师在课堂教学的过程中应充分发挥学生的主体性引导学生进行问题探究性学习。学生根据这些实际问题自主探究。对于难度较大的问题教师不要直接告诉学生答案,而要多进行指导。
(二)教师与学生在数学教学中的平等性。教师与学生在教学中的平等性要求教师在教学中要掘弃传统教学中主宰者和权威的意识,要认真聆听每一位学生就探究中提出的问题,由于学生个体水平的差异,提出的问题有所不同可能会出现不全面的一面,针对这些问题教师要进行归纳概括指导学生对问题理解透彻。
(三)在课堂练习中要组织不同层次的学生进行调板练习,所调的学生必须具有典型性。由于学生在课堂中对知识掌握的程度不同可能在调板练习中出现不同程度的错误,教师针对学生在练习中出现的问题进行纠正和讲解,一般来说学生在练习中出现的错误也就是相当一部分学生可能对知识的理解不到位,教师要在纠错中进行讲解,使学生对知识的理解有质的发展。
随着现代教育教学改革的深入,教育工作者们从不同的角度探索适合当地教育实际情况,适合学生发展的教育教学方法,主体间性指导式的教学思想必将成为教育教学中百舸争流的教学模式之一受到教育工作者的关注。
参考文献:
[1]曾新, 主体性教育中的主体间性 华中师范大学学报2001.5,
[2]张春兴,《教育心理学》,浙江教育出版社,1998年5月第一版,2000年10月第二次印刷,116页
关键词:主体间性 初中数学 指导式教学
主体间性即交互主体性,是主体间的交互关系。20世纪60年代以来,后现代主义和哲学解释学竭力主张教育中主体间的交往、对话和理解,从而形成主体间的教育思想。主体间性具有哲学本体论和方法论的意义,现代教学论认为,教学过程的实质就是作为教的主体教师和学的主体学生相互交往的一种活动。
在传统的初中课堂教學中突出教师的主体性,学生只是被动的机械性的接受知识,缺乏自主的学习和个人独立思考的能力,造成的结果是高分低能的现状。主体间性指导下的现代初中数学课堂教学思想强调教师与学生之间学习数学知识是一种交互关系的过程,“真正的主体只有在主体间交往的关系中即在主体与主体相互承认和尊重主体身份时才能存在”。这就为教师和学生的教和学提出了全新的视角。
一、教师的主体性
教师是课堂的设计者,一堂课的成功与否在于教师的设计是不是合教学的规律性合目的性,这就要求教师做到几个方面:
(一)教学设计必须符合学生已有的知识经验和水平,任何一个知识点的设计,都是在学生已有的知识经验和水平的基础上设计的,是对旧的知识的延伸与拓展,因此在教学设计中必须突出知识准备。如二次函数的学习,学生在初二已经学习了函数的概念,一次函数和反比例函数,对函数的感念有了更进一步的理解,但是由于时间太长相当一部分学生可能对于函数的感念模糊或者已经忘记,哪么在学习二次函数概念之前应适当的设计一些有关函数、一次函数和反比例函数的问题试图激活学生已有的知识经验,这对于部分弱势群体的学生来说相当重要。
(二)教学设计要找准学生的最近发展区。维果斯基的“最近发展区理论”认为学生的发展有两种水平:一种是学生的现有水平,另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区,为学生提供带有难度的内容,调动学生的积极性,发挥其潜能,超越其最近发展区而达到其困难发展到的水平,然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
二、学生的主体性
学生是知识的内化者和探究者,是学的主体,学生对知识理解的程度决定者课堂教学的效果,作为学习的主体,学生要做到以下几个方面:
(一)做到课前预习。根据老师给出的课前预习指导,学生要自主主动的预习每一节课的知识,要主动分析和应用新知识所要用到的已有知识和经验,学习的弱势群体是当前人们关注的焦点,如何解决弱势群体在学习中的障碍,现代心理学研究表明学习是新旧知识相互作用的过程储存与记忆系统中的原有知识和技能是产生学习活动的重要内部条件,美国著名的心里学家奥苏贝尔从意义学习的角度把学生原有的知识在新学习中的作用强调到唯一重要的地步,他说:“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,哪么我将一言以蔽之,影响学习唯一的因素就是学生已经知道了什么,要证明这一点,并应据此进行教学”,笔者认为学生在学习中之所以分化出弱势群体,是因为这部分学生的知识储备不足,一般来说,在课本知识的设计中,每一个新知识点的设计都是在学生已有的知识经验的基础上设计的,之所以出现学生对新知识理解不了,一个重要的原因是这部分学生对以学的知识掌握的程度不够,或者说欠账太多。比如对分式的学习,分式所要求的知识准备有,小学所学的分数,初一所学的整式,初二所学的因式分解,如果学生在学习中某一方面掌握的程度不够就会带来理解上的困难,因此学生要自觉自主的掌握这些知识要多复习已学过的知识。
(二 )学生之间的交互性。早在三十年前的《学会生存》指出“未来的学校必须把教育的对象变成自己教育的主体,受教育的人必须成为教育他自己的人,别人的教育必须成为这个人自己的教育”。保罗·佛雷尔在《不平常的教育思想》认为“在驯化教育的实践中,教育工作者作为教育者的教育者必须‘死去’,以便作为受教育者的受教育者重新‘诞生’”。由于初中阶段的学生无论从生理或心里已经具备了独立思考和自主解决问题的能力,这就为他们能够自主学习发挥个人主观能动性提供必要的条件,由于不同的学生有着不同的知识结构,学生在自主学习的过程中可以互相探讨,达到优势互补,共同发展。
三、初中数学课堂教学——主体间指导式的学习
主体间性的教学思想要求课堂的教学过程是教师和学生的交互性,是主体间指导式的教学。
(一)教师与学生在数学教学中的交互性。哈马贝斯认为人类的存在并非以一个独立的个人为基础,而是以双向理解的交往做起点。在初中数学课堂教学中要充分发挥教师与学生之间的互动性。首先,教师要给出教学目标,目标就是旗帜就是方向,就是学生要掌握的内容,学生根据教学目标明确本节课要掌握的内容。如二次函数概念的教学目标有三点:
1、通过对实际问题情景的分析,让学生经历二次函数概念的形成过程,理解二次函数及有关概念。
2、能够表示简单变量之间的二次函数关系。
3、根据实际问题中的条件确定二次函数的解析式,进一步体会建立函数的模型思想。
有了明确的教学目标,学生对二次函数的概念学习就更加系统,学生就会明白,学习二次概念要经历三个步骤,即根据问题情景探究二次函数的概念;建构二次函数的模型;根据这一模型进行应用。
其次,教师要根据本节课所教内容创设与学生生活经验相联系的问题情景充分调动学生自主探究和合作探究意识。如对二次函数概念探究的情景设计,教师可以结合学生的生活实际如学生在抛篮球时篮球划过的轨迹,或玩乒乓球时乒乓球划过的轨迹等等,由于初中学生已经具备了知识储备和自主探究的意识,因此教师在课堂教学的过程中应充分发挥学生的主体性引导学生进行问题探究性学习。学生根据这些实际问题自主探究。对于难度较大的问题教师不要直接告诉学生答案,而要多进行指导。
(二)教师与学生在数学教学中的平等性。教师与学生在教学中的平等性要求教师在教学中要掘弃传统教学中主宰者和权威的意识,要认真聆听每一位学生就探究中提出的问题,由于学生个体水平的差异,提出的问题有所不同可能会出现不全面的一面,针对这些问题教师要进行归纳概括指导学生对问题理解透彻。
(三)在课堂练习中要组织不同层次的学生进行调板练习,所调的学生必须具有典型性。由于学生在课堂中对知识掌握的程度不同可能在调板练习中出现不同程度的错误,教师针对学生在练习中出现的问题进行纠正和讲解,一般来说学生在练习中出现的错误也就是相当一部分学生可能对知识的理解不到位,教师要在纠错中进行讲解,使学生对知识的理解有质的发展。
随着现代教育教学改革的深入,教育工作者们从不同的角度探索适合当地教育实际情况,适合学生发展的教育教学方法,主体间性指导式的教学思想必将成为教育教学中百舸争流的教学模式之一受到教育工作者的关注。
参考文献:
[1]曾新, 主体性教育中的主体间性 华中师范大学学报2001.5,
[2]张春兴,《教育心理学》,浙江教育出版社,1998年5月第一版,2000年10月第二次印刷,116页