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促进教师专业成长是当前教师队伍建设的主要任务。促进教师专业成长的途径很多，其中，扎实搞好校本教研是一种针对性强、低成本、高效益的关键途径。校本教研要想有效促进教师专业发展，建设以校为本、以组为本、以师为本三个层面的机制是重要的方式。
一、以校为本：创建学习型组织
以校为本，就是创建学习型学校、营造书香校园，使教师实现工作学习化、学习工作化的状态。
为了让每个教师都走上学习之路，河南省濮阳市油田第一小学规定，每星期四学生放学后的两个小时是全体教师业务学习时间，长期坚持，雷打不动。学然后知不足，教师的学习由被动变为主动，由主动变为自动。为了鼓励教师订阅专业报刊，学校规定教师个人订阅一份专业报刊报销50%，两份以上报销70%。
评选“十佳好学上进教师”是学校的一项传统特色项目，目前已经评选了五届。每一届“十佳好学上进教师”的表彰，都要举行隆重的颁奖典礼。“十佳好学上进教师”代表还要给全体教师作专业发展的报告，用自己的成长经历激励更多的教师走上专业发展的道路。
学术沙龙是创建学习型学校的一道亮丽风景线。学术沙龙每月举行一次，参加者是全校好学上进、业务能力强的中青年骨干教师。沙龙活动上，大家围绕共同的主题，在各自认真思考的基础上畅所欲言，谁都是主人，谁都是专家，说者大胆奉献思想智慧，听者虚怀若谷，海纳百川……学术沙龙为教师搭建了一个在尊重中交流、在虚心中吸纳、在碰撞中领悟、在互补共生中成长、在互动合作中共同发展的平台。
二、以组为本：打造专业发展共同体
以组为本，就是以课堂为中心、以课题为抓手，突出同伴互助，把教研组打造成促进教师专业化成长的共同体。
教研组以课例为载体的教研活动主要有三种形式：单元先行课、同课异构、一人同课多轮。
单元先行课是为促进组内教师之间共同交流而提供的研讨课。在搞好集体备课的前提下，主备课人先行上课，其他教师听课。课后，教师针对这节课展开研讨，制订出更合理的教学方案。单元先行课充分发挥了先行的作用，在集体备课的基础上上课、评课、修改后再上课，先行课形成一个比较成熟的课例，为其他教师上出精品课提供修订范例。
同课异构是指在同一个年级，虽然教学内容相同，但因为班与班的学情有异，再加上教师个人素养和教学风格的不同，在集体备课的基础上，每个教师结合各自的不同情况，设计出各有特色的教学方案，采用不同的教学手段和形式而最终实现同样的精彩。这里追求的是和而不同、差异发展。
一人同课多轮是指当科任教师任课平行班比较多时，从第一节上到最后一节是原地打转不断重复，还是螺旋上升上出变化、上出提高、上出精彩，这对于同一个教师来说不仅是业务状态的不同，更是精神状态、生活状态的不同。我们要求从每个教师的第一节课开始，同教研组的教师就同步介入并跟踪听课进行多轮研讨。这样几轮下来，每个教师的课堂教学都产生了质的飞跃。
日本教育学会会长佐藤学曾说：“教师教学水平和教育教学质量的提高，只有敞开每一间教室的大门，让教师相互评论，连续改进，除此之外，别无他法。”教师在开放课堂的过程中，敞开的是课堂，打开的是胸怀，解放的是思想，提升的是境界，实现的是双赢，受益的是学生。
引导教师在日常教育教学中重视和开展课题行动研究是教研组的另一项重要工作。教师结合工作实际的课题行动研究一方面能促进教育教学，另一方面能促进教师自身素质的提高，便于教师形成自己的教育教学特色和风格。
三、以师为本：改造个人教育实践
以师为本，就是把学习、工作、研究三者融为一体，使广大教师成为教育教学的研究者，使他们感受和体验到教育教学的职业快乐和幸福。
一是引领教师树立问题意识，让反思成为习惯。教师成功=经验 反思 行动。反思是中小学教师开展教育和教学研究的基本方式，反思是教师构建个人教育理论、实践创新的必要环节，反思是教师专业化发展的内在驱动力。教师的反思是对既往教育实践过程及情境的回顾，是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾，是对既往教育实践活动以及伴随该实践过程的认识活动。从不同的角度重新思考与认识，这是反思的主要部分。
二是深入实施“六个一工程”，使教师把学习、工作、研究融为一体。“六个一”即每学期读一本理论专著，每学期撰写一本教育教学札记，每学期承担一个研究小课题，每学期讲授一节研讨课或创新课，每学期积累一套独特有效的资料，每学期发表一篇有见地的论文。
三是鼓励教师建好、用好自己的博客，并组建以自己为核心的博客群，使教师走入更加广阔的专业发展天地。教师博客可以为教师个人资源的积淀提供空间，教师博客可以为教师教育反思能力的提高搭建平台，教师博客可以为教师写作能力的提升提供实践机会。
四是设立特级教师、省教学名师、学校学科首席教师工作室。特级教师、省教学名师、学校学科首席教师是学校中师德的楷模、教书的能手、育人的榜样、研究的专家。设立特级教师、省教学名师、学校学科首席教师工作室，就是让他们在日常教育教学中充分发挥理论上引领、实践中先行、科研中带头、带教中帮扶的示范带头作用。
以校为本、以组为本、以师为本三个层面的校本教研有机结合并相互补充，从专业引领、同伴互助、个人反思等方面有力地促进了学校教师队伍的专业成长，从而也促进了新课程的深入实施和学校的跨越式发展。
(作者单位:河南省濮阳市油田第一小学)
(责任编辑:刘福才)
一、以校为本：创建学习型组织
以校为本，就是创建学习型学校、营造书香校园，使教师实现工作学习化、学习工作化的状态。
为了让每个教师都走上学习之路，河南省濮阳市油田第一小学规定，每星期四学生放学后的两个小时是全体教师业务学习时间，长期坚持，雷打不动。学然后知不足，教师的学习由被动变为主动，由主动变为自动。为了鼓励教师订阅专业报刊，学校规定教师个人订阅一份专业报刊报销50%，两份以上报销70%。
评选“十佳好学上进教师”是学校的一项传统特色项目，目前已经评选了五届。每一届“十佳好学上进教师”的表彰，都要举行隆重的颁奖典礼。“十佳好学上进教师”代表还要给全体教师作专业发展的报告，用自己的成长经历激励更多的教师走上专业发展的道路。
学术沙龙是创建学习型学校的一道亮丽风景线。学术沙龙每月举行一次，参加者是全校好学上进、业务能力强的中青年骨干教师。沙龙活动上，大家围绕共同的主题，在各自认真思考的基础上畅所欲言，谁都是主人，谁都是专家，说者大胆奉献思想智慧，听者虚怀若谷，海纳百川……学术沙龙为教师搭建了一个在尊重中交流、在虚心中吸纳、在碰撞中领悟、在互补共生中成长、在互动合作中共同发展的平台。
二、以组为本：打造专业发展共同体
以组为本，就是以课堂为中心、以课题为抓手，突出同伴互助，把教研组打造成促进教师专业化成长的共同体。
教研组以课例为载体的教研活动主要有三种形式：单元先行课、同课异构、一人同课多轮。
单元先行课是为促进组内教师之间共同交流而提供的研讨课。在搞好集体备课的前提下，主备课人先行上课，其他教师听课。课后，教师针对这节课展开研讨，制订出更合理的教学方案。单元先行课充分发挥了先行的作用，在集体备课的基础上上课、评课、修改后再上课，先行课形成一个比较成熟的课例，为其他教师上出精品课提供修订范例。
同课异构是指在同一个年级，虽然教学内容相同，但因为班与班的学情有异，再加上教师个人素养和教学风格的不同，在集体备课的基础上，每个教师结合各自的不同情况，设计出各有特色的教学方案，采用不同的教学手段和形式而最终实现同样的精彩。这里追求的是和而不同、差异发展。
一人同课多轮是指当科任教师任课平行班比较多时，从第一节上到最后一节是原地打转不断重复，还是螺旋上升上出变化、上出提高、上出精彩，这对于同一个教师来说不仅是业务状态的不同，更是精神状态、生活状态的不同。我们要求从每个教师的第一节课开始，同教研组的教师就同步介入并跟踪听课进行多轮研讨。这样几轮下来，每个教师的课堂教学都产生了质的飞跃。
日本教育学会会长佐藤学曾说：“教师教学水平和教育教学质量的提高，只有敞开每一间教室的大门，让教师相互评论，连续改进，除此之外，别无他法。”教师在开放课堂的过程中，敞开的是课堂，打开的是胸怀，解放的是思想，提升的是境界，实现的是双赢，受益的是学生。
引导教师在日常教育教学中重视和开展课题行动研究是教研组的另一项重要工作。教师结合工作实际的课题行动研究一方面能促进教育教学，另一方面能促进教师自身素质的提高，便于教师形成自己的教育教学特色和风格。
三、以师为本：改造个人教育实践
以师为本，就是把学习、工作、研究三者融为一体，使广大教师成为教育教学的研究者，使他们感受和体验到教育教学的职业快乐和幸福。
一是引领教师树立问题意识，让反思成为习惯。教师成功=经验 反思 行动。反思是中小学教师开展教育和教学研究的基本方式，反思是教师构建个人教育理论、实践创新的必要环节，反思是教师专业化发展的内在驱动力。教师的反思是对既往教育实践过程及情境的回顾，是对既往教育实践过程中自身认识活动的回顾，是对既往教育实践活动以及伴随该实践过程的认识活动。从不同的角度重新思考与认识，这是反思的主要部分。
二是深入实施“六个一工程”，使教师把学习、工作、研究融为一体。“六个一”即每学期读一本理论专著，每学期撰写一本教育教学札记，每学期承担一个研究小课题，每学期讲授一节研讨课或创新课，每学期积累一套独特有效的资料，每学期发表一篇有见地的论文。
三是鼓励教师建好、用好自己的博客，并组建以自己为核心的博客群，使教师走入更加广阔的专业发展天地。教师博客可以为教师个人资源的积淀提供空间，教师博客可以为教师教育反思能力的提高搭建平台，教师博客可以为教师写作能力的提升提供实践机会。
四是设立特级教师、省教学名师、学校学科首席教师工作室。特级教师、省教学名师、学校学科首席教师是学校中师德的楷模、教书的能手、育人的榜样、研究的专家。设立特级教师、省教学名师、学校学科首席教师工作室，就是让他们在日常教育教学中充分发挥理论上引领、实践中先行、科研中带头、带教中帮扶的示范带头作用。
以校为本、以组为本、以师为本三个层面的校本教研有机结合并相互补充，从专业引领、同伴互助、个人反思等方面有力地促进了学校教师队伍的专业成长，从而也促进了新课程的深入实施和学校的跨越式发展。
(作者单位:河南省濮阳市油田第一小学)
(责任编辑:刘福才)