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摘要：英语语言学习的过程也是训练思维能力的过程，思维能力是学习能力的核心。本文结合教学实际，提出通过优化图片、视频、活动设计和语言素材等途径，提升学生的想象力、感受力、逻辑思维力、语言表达能力，从而改善学生的思维品质。
关键词：思维能力想象力感受力逻辑思维力语言表达能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）明确提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。思维能力包括想象力、理解力、感受力、推理力、概括力、表达力等能力，而思维能力的训练应该是有目的、有计划、有系统的。目前所使用的《译林》教材中有大量生动精美的插图，有时代性强、贴近学生生活的话题，还有很多富有童趣的故事作为语言素材，教师应该将已有素材进行优化、整合、丰富后再开展教学，从而系统地训练学生的思维能力，以提升学生的思维品质。
一、优化图片资源。激活学生的想象
图片具有形象性、直观性、趣味性和启发性的特点，发挥着文字无法取代的作用（杨敏，2010）。想象力是学生在已有形象的基础上，在头脑中创造出新思想画面的能力，它是思维能力的重要组成部分。教师通过优化生动形象的图片，吸引学生的注意力，创设情境并产生信息差，启发学生去猜去说。以此激活学生的想象，打开学生思维的门扉，从而训练学生的思维。【课例1】译林版五年级下册Unit4 Seeing a doctor（Story time）
Stepl：Warm up.
1.Free talk.
2.Look and guess.
T：Look at the pictures，can you guess？What’s wrong withthem？
在动态生成的人物轮廓中猜猜他们怎么了，从而学习本课所需的疾病类单词。
【分析】教师在这一环节中，教师利用动态生成的图片，让学生去想象、去质疑、去补充，以此去引导学生表达，可能顺带会收获词汇量的增加和语法的理解（韩佩玲2016）。这样设计既有趣味性，又能很好地激发学生的参与热情，学生给出的答案也是极具想象力，思维立刻活跃起来。
二、优化视频资源。丰富学生的感受
视频资源涵盖了图、文、音、声等，是信息量大，形式丰富，内容全面的一种教学素材，深受学生们的喜爱。感受是感知、理解和体悟的结合，是对外界事物的内心体验。体验不要单纯以为就是表演，它是思维的体验，是学习中的感悟，感悟过程中，让学生体会到自信、友爱、感动等等（张伊娜，2016）。教师要善于使用，甚至自己整合、制作丰富的视频资源，让学生在深刻体验后发引发共鸣，让学生发自内心地想去表达，主动去表达，从而丰富学生的语言表达和情感内涵，提高其感受力，最终改善学生的思维品质。
【课例2】译林版六年级下册Unit6 An interesting country（storytime）
Stepl：Warm up
Step2：Story time
1.How are the children going to do？
（怎么去了解到澳大利亚的信息的呢？直接进入课文，完成前半部分的学习。）
2.Watch and find
1）宣传片中，从哪些方面介绍了澳大利亚的情况？（视频1）
Animals，sport，city
2） More about Australia.
（视频2、3）介绍澳大利亚的有趣动物：考拉和袋鼠。
（从它们的外形到生活习性，全方面介绍澳大利亚的标志性动物。）
（视频4）介绍澳大利亚的有趣运动：澳式足球。
（介绍澳式足球的球场、比赛规则、比赛现场、球队和球迷等情况。）
（视频5）介绍澳大利亚的有趣城市：悉尼。
（圖文声并茂地介绍悉尼的各大景点和标志性建筑。）
3）Australia is an interesting country！！
【分析】视频1一视频4，由总到分立体展示了澳大利亚的有趣事物，教师在教材的基础上，将animals，spoa，city各个方面进行资源查阅并有效整合，录制了4个微课，更加深入全面有趣地介绍澳大利亚各个方面的情况，学生在观看视频的过程中，被视频2、3中的考拉和袋鼠的可爱所吸引，更为他们有趣的生活习性逗笑；被视频4中激动人心的澳式足球比赛现场和爱好者的疯狂所震撼，深刻体验到了exciting的真正感受；被视频5中悉尼各个景点的壮美所打动……整节课，学生在美妙视频中真切体验到了澳大利亚这个国家的有趣，不仅拓展了学生的阅读量、知识面，学生思维结构也会变得更为丰富，感受力增强，为后面介绍国家的教学任务奠定了坚实的基础。
三、优化活动设计。训练学生的逻辑思维
教学活动是教师组织学生学习的基本教学形式，是由一个个相互联系、前后衔接的环节组成，具有一定的逻辑性。在教学活动中，教师不仅要带领学生理解内容和掌握语言知识、语法、渗透阅读策略，更要引导学生深入思考和体验语言的内在逻辑，并结合实际生活经验和已有知识储备对教学内容进行观察、预测、比较、分析、判断和推理，进而发展逻辑思维能力，提升思维品质。
【课例3】译林版六年级上册Unit7 Protect the Earth（Grammartime&Fun time）
Stepl：Revision
Step2：Grammar time
1.Let’s p1.dy.
快速说出所给图片的相关资源。如：We use wood to makechopsticks.
（为后面的游戏活动做铺垫。）
2.Find the rules.
3.Play a game：Make sentences with“use…to…”.
1）用use…to…进行造句，将两个完全没有关系的单词联系到一起。
如：从water到sit，用"use…to…”说几句话联系到一起。
2）教师进行示范
We use water to plant trees.Wood comes from trees.
We use wood to make chairs.We use chairs to sit.
3）学生分小组进行讨论，用use…to…造句，将所给词联系到一起。
water一一一read；wood一一一eat；plastic一一一go shopping
【分析】课例3，教师要求将water和sit这两个完全没有关系的单词，用use…to…造句，并自然地联系到一起。学生需要深入思考其内在逻辑关系，并用自己的生活常识和语言知识储备，建立water和sit之间一系列的逻辑关系，从而训练学生逻辑思维能力，学生给出的答案也极具开放性。接着，给出另外三组词：waIer—read，wood-eat，plastic-go shopping，分组讨论并反馈。这种有梯度的任务链可以引导学生从简单的形象思维、直观思维向较有深度的抽象思维、分析思维等过渡，开启了学生的多思维通道（祖瑞、沈新良，2014）。
四、结语
语言教学不只是教授词汇和语法等语言知识，更重要的是帮助学生学会运用语言来交流思想，用语言来思考问题和解决问题（张淳，2014），从而发展其思维能力。而思维能力的培养，需要教师通过优化图片资源，激活学生的想象；通过优化视频资源，丰富学生的感受；通过优化活动设计，训练学生的逻辑思维；通过优化语言素材，提升学生语言表达能力，最终提升学生的思维品质。
关键词：思维能力想象力感受力逻辑思维力语言表达能力
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）明确提出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务（教育部，2012）。思维能力包括想象力、理解力、感受力、推理力、概括力、表达力等能力，而思维能力的训练应该是有目的、有计划、有系统的。目前所使用的《译林》教材中有大量生动精美的插图，有时代性强、贴近学生生活的话题，还有很多富有童趣的故事作为语言素材，教师应该将已有素材进行优化、整合、丰富后再开展教学，从而系统地训练学生的思维能力，以提升学生的思维品质。
一、优化图片资源。激活学生的想象
图片具有形象性、直观性、趣味性和启发性的特点，发挥着文字无法取代的作用（杨敏，2010）。想象力是学生在已有形象的基础上，在头脑中创造出新思想画面的能力，它是思维能力的重要组成部分。教师通过优化生动形象的图片，吸引学生的注意力，创设情境并产生信息差，启发学生去猜去说。以此激活学生的想象，打开学生思维的门扉，从而训练学生的思维。【课例1】译林版五年级下册Unit4 Seeing a doctor（Story time）
Stepl：Warm up.
1.Free talk.
2.Look and guess.
T：Look at the pictures，can you guess？What’s wrong withthem？
在动态生成的人物轮廓中猜猜他们怎么了，从而学习本课所需的疾病类单词。
【分析】教师在这一环节中，教师利用动态生成的图片，让学生去想象、去质疑、去补充，以此去引导学生表达，可能顺带会收获词汇量的增加和语法的理解（韩佩玲2016）。这样设计既有趣味性，又能很好地激发学生的参与热情，学生给出的答案也是极具想象力，思维立刻活跃起来。
二、优化视频资源。丰富学生的感受
视频资源涵盖了图、文、音、声等，是信息量大，形式丰富，内容全面的一种教学素材，深受学生们的喜爱。感受是感知、理解和体悟的结合，是对外界事物的内心体验。体验不要单纯以为就是表演，它是思维的体验，是学习中的感悟，感悟过程中，让学生体会到自信、友爱、感动等等（张伊娜，2016）。教师要善于使用，甚至自己整合、制作丰富的视频资源，让学生在深刻体验后发引发共鸣，让学生发自内心地想去表达，主动去表达，从而丰富学生的语言表达和情感内涵，提高其感受力，最终改善学生的思维品质。
【课例2】译林版六年级下册Unit6 An interesting country（storytime）
Stepl：Warm up
Step2：Story time
1.How are the children going to do？
（怎么去了解到澳大利亚的信息的呢？直接进入课文，完成前半部分的学习。）
2.Watch and find
1）宣传片中，从哪些方面介绍了澳大利亚的情况？（视频1）
Animals，sport，city
2） More about Australia.
（视频2、3）介绍澳大利亚的有趣动物：考拉和袋鼠。
（从它们的外形到生活习性，全方面介绍澳大利亚的标志性动物。）
（视频4）介绍澳大利亚的有趣运动：澳式足球。
（介绍澳式足球的球场、比赛规则、比赛现场、球队和球迷等情况。）
（视频5）介绍澳大利亚的有趣城市：悉尼。
（圖文声并茂地介绍悉尼的各大景点和标志性建筑。）
3）Australia is an interesting country！！
【分析】视频1一视频4，由总到分立体展示了澳大利亚的有趣事物，教师在教材的基础上，将animals，spoa，city各个方面进行资源查阅并有效整合，录制了4个微课，更加深入全面有趣地介绍澳大利亚各个方面的情况，学生在观看视频的过程中，被视频2、3中的考拉和袋鼠的可爱所吸引，更为他们有趣的生活习性逗笑；被视频4中激动人心的澳式足球比赛现场和爱好者的疯狂所震撼，深刻体验到了exciting的真正感受；被视频5中悉尼各个景点的壮美所打动……整节课，学生在美妙视频中真切体验到了澳大利亚这个国家的有趣，不仅拓展了学生的阅读量、知识面，学生思维结构也会变得更为丰富，感受力增强，为后面介绍国家的教学任务奠定了坚实的基础。
三、优化活动设计。训练学生的逻辑思维
教学活动是教师组织学生学习的基本教学形式，是由一个个相互联系、前后衔接的环节组成，具有一定的逻辑性。在教学活动中，教师不仅要带领学生理解内容和掌握语言知识、语法、渗透阅读策略，更要引导学生深入思考和体验语言的内在逻辑，并结合实际生活经验和已有知识储备对教学内容进行观察、预测、比较、分析、判断和推理，进而发展逻辑思维能力，提升思维品质。
【课例3】译林版六年级上册Unit7 Protect the Earth（Grammartime&Fun time）
Stepl：Revision
Step2：Grammar time
1.Let’s p1.dy.
快速说出所给图片的相关资源。如：We use wood to makechopsticks.
（为后面的游戏活动做铺垫。）
2.Find the rules.
3.Play a game：Make sentences with“use…to…”.
1）用use…to…进行造句，将两个完全没有关系的单词联系到一起。
如：从water到sit，用"use…to…”说几句话联系到一起。
2）教师进行示范
We use water to plant trees.Wood comes from trees.
We use wood to make chairs.We use chairs to sit.
3）学生分小组进行讨论，用use…to…造句，将所给词联系到一起。
water一一一read；wood一一一eat；plastic一一一go shopping
【分析】课例3，教师要求将water和sit这两个完全没有关系的单词，用use…to…造句，并自然地联系到一起。学生需要深入思考其内在逻辑关系，并用自己的生活常识和语言知识储备，建立water和sit之间一系列的逻辑关系，从而训练学生逻辑思维能力，学生给出的答案也极具开放性。接着，给出另外三组词：waIer—read，wood-eat，plastic-go shopping，分组讨论并反馈。这种有梯度的任务链可以引导学生从简单的形象思维、直观思维向较有深度的抽象思维、分析思维等过渡，开启了学生的多思维通道（祖瑞、沈新良，2014）。
四、结语
语言教学不只是教授词汇和语法等语言知识，更重要的是帮助学生学会运用语言来交流思想，用语言来思考问题和解决问题（张淳，2014），从而发展其思维能力。而思维能力的培养，需要教师通过优化图片资源，激活学生的想象；通过优化视频资源，丰富学生的感受；通过优化活动设计，训练学生的逻辑思维；通过优化语言素材，提升学生语言表达能力，最终提升学生的思维品质。