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好奇心是人们希望自己能知道或了解更多事物的不满足心态。小学生的好奇心，表现在其思维活跃，对于新鲜的事物、新鲜的学习内容充满激情，他们渴望去了解、渴望去揭开这些新鮮内容的面纱。这就需要我们科学教师结合学科特点，利用适当的方法，保护并激发其好奇心，由此成就一段成功的科学之旅。
一、质疑：“好奇”促求知
引导学生质疑，能够最大化激发学生的好奇心和求知意识。因此，教师应针对教材中的内容，营造一种宽松的氛围，引导学生质疑，让学生大胆提出疑问，质疑所学习的内容。
例如：六年级下册《用显微镜观察身边的生命世界（一）》这一课的“制作临时装片的操作顺序”片段，在课堂上，我尝试这样来引导学生质疑。
在黑板上出示：擦、滴、取、展、盖、染、吸。
学生：老师，我不明白为什么要把“擦”放在首位？而且我觉得擦不擦对于显微镜观察没有多大影响啊！
老师：你能大胆提出自己的疑问，说明你在认真思考，到底是不是像你说得那样呢！咱们带着问题继续研究！
接下来的实验中，我引导学生分别擦拭干净载玻片与盖玻片，同时在另一组实验观察中不做任何擦拭，当然，在这两种做法下，学生形象直接感知擦拭不净的后果，并且深层次认知擦拭干净的重要性。
本案例中，为了保护学生的好奇心，我积极引导学生主动探索，鼓励学生质疑。在质疑中保护了学生的求知欲，同时，引导学生自己去解决质疑，从而能够最大化激发学生的求知意识与解决问题的激情。
这样的质疑，源于好奇，终于求知探索。
二、探究：“好奇”解问题
在教学中，教师要利用好学生的“好奇心”，设置一定的教学情境，引出与之相关的问题，从而引导学生探究，驱动学生主动学习。
例如：四年级下册《动物的繁殖活动》这一课中。教师利用多媒体动画向学生展示不同动物的求偶方式，如织布鸟筑巢、蜻蜓点水、袋鼠的育儿袋等，通过直观的方式，让学生感知不同的求偶方式。教师再根据问题，引导学生进行探究。
1. 动物的哪些活动是为繁殖做准备？
2. 什么叫胎生动物？哺乳对新生命的成长有哪些优势？
学生凭借自己平时从课外书、电视节目中积累的资源，提取自己所需的答案，用以解决这些问题。这个提取的过程，实际就是由观看动画之后产生的短暂好奇，结合了题目的新鲜感，引发学生讨论，悄无声息地在学习知识。
这样的探究，因为好奇，所以高效实在。
三、实验：“好奇”强动手
实验是学生学习科学的重要组成部分。如果教师能根据学生好奇心来把脉，循着熟悉的教材与学生的学习特点，加以精心设计，那么，学生的动手能力则会一日千里。
例如：四年级下册《做个小开关》这一课中，在带领学生学习了简单的关于小开关的知识后，教师将学生分成不同的小组，并分发实验需要的材料，如电路、回形针、导线、夹子等。
学生的心情应该是激动的，这就是好奇。教师引导小组间进行比赛，研究小开关的实验。在实验结束后，每个小组派代表展示实验过程，并说出实验创意。
这节课上，从一开始学生带着未知的问题进行操作，到后来将知识内化，形成系统的知识链，储备在头脑里，这是水到渠成的事情。
这样的实验，循着好奇，强化动手获得。
四、辩论：“好奇”活思维
既然是科学教学，一定得讲究方法，而辩论则是所有方法中最直接、最有效的方法。在小学科学教学中，教师要依据科学内容，选取可辩论的、有价值的问题，引导学生进行辩论，发挥学生的潜能。
例如：四年级下册《动物的繁殖活动》这一课时，教师设计的辩论活动，就是抓住了孩子好奇的心理，从而衍生了这样的一段教学。
在本节课中，学生已经涉及了胎生动物与卵生动物，有一部分孩子在提问中，就对胎生动物与卵生动物的异同产生了兴趣。他们很想知道两者之间后代的成活率究竟哪个高？
老师就可以将此作为辩题，将学生分为正反方，并引导双方推举出主辩手，并分别寻找支持的证据。正方：胎生动物比卵生动物的后代成活率高，反方则持反对意见，双方就此进行激烈的辩论。在课堂上，双方辩论得非常激烈，学生都能主动提出自己的观点与证据。在辩论过程中，学生对胎生动物与卵生动物也得到了更好的了解。
辩论活动，其实就是孩子的好奇心聚焦之点，老师一定要用敏锐的洞察力去捕捉，然后精心策划。辩论结束后，教师及时总结，从而让学生更加辩证地看到辩题，从不同角度了解和学习科学知识。
这样辩论，满足好奇，活化思维能力。
五、链接：“好奇”重实践
科学与生活息息相关，科学源于生活，服务于生活。因此，在教学过程中，教师决不能放过学生在生活中的好奇，要时刻关注孩子的动向，跟随他们走进生活；需要的时候，教师甚至可以将科学课堂搬到室外，引导学生接触自然，在自然中观察、学习。
例如：五年级上册《食物链和食物网》这一课时，满足孩子生活中对食物的好奇，解决身边熟悉的现象。
师：同学们，在花丛中你发现了哪些生物？
生1：有蚂蚁、蝴蝶……
师问：那你们知道这些小生物吃什么？
生2：是不是吃虫子啊？吃露水啊？……
师追问：他们有什么样的食物关系？
生3：蝴蝶吃花蜜
生4：蚂蚁吃露水……
通过层层提问，激起学生的好奇心与求知欲，快速地将学生带到生活中。学生很快通过观察说出发现的生物，并说出这些生物吃的东西，同时尝试说出它们的食物关系。最后，教师顺利引出主题食物链。
学生学习科学不必局限于室内，走进生活与自然中学习，让学生对科学的概念学习更加直观，强化学习印象，促进学生大胆实践学习。
这样的链接，解决好奇，提升实践发展。
总之，好奇心是学生学习的内驱力与不竭动力。唯有保护好学生的好奇心与求知欲，才能够促进小学科学教学的蓬勃发展。作为教师，需要不断探索更多、更新、更适合学生发展科学教学方式，以全面推动教学进步与发展。就让我们关注好奇，利用好奇，从而点燃孩子心中科学的种子！
【作者单位：常熟市报慈小学 江苏】
一、质疑：“好奇”促求知
引导学生质疑，能够最大化激发学生的好奇心和求知意识。因此，教师应针对教材中的内容，营造一种宽松的氛围，引导学生质疑，让学生大胆提出疑问，质疑所学习的内容。
例如：六年级下册《用显微镜观察身边的生命世界（一）》这一课的“制作临时装片的操作顺序”片段，在课堂上，我尝试这样来引导学生质疑。
在黑板上出示：擦、滴、取、展、盖、染、吸。
学生：老师，我不明白为什么要把“擦”放在首位？而且我觉得擦不擦对于显微镜观察没有多大影响啊！
老师：你能大胆提出自己的疑问，说明你在认真思考，到底是不是像你说得那样呢！咱们带着问题继续研究！
接下来的实验中，我引导学生分别擦拭干净载玻片与盖玻片，同时在另一组实验观察中不做任何擦拭，当然，在这两种做法下，学生形象直接感知擦拭不净的后果，并且深层次认知擦拭干净的重要性。
本案例中，为了保护学生的好奇心，我积极引导学生主动探索，鼓励学生质疑。在质疑中保护了学生的求知欲，同时，引导学生自己去解决质疑，从而能够最大化激发学生的求知意识与解决问题的激情。
这样的质疑，源于好奇，终于求知探索。
二、探究：“好奇”解问题
在教学中，教师要利用好学生的“好奇心”，设置一定的教学情境，引出与之相关的问题，从而引导学生探究，驱动学生主动学习。
例如：四年级下册《动物的繁殖活动》这一课中。教师利用多媒体动画向学生展示不同动物的求偶方式，如织布鸟筑巢、蜻蜓点水、袋鼠的育儿袋等，通过直观的方式，让学生感知不同的求偶方式。教师再根据问题，引导学生进行探究。
1. 动物的哪些活动是为繁殖做准备？
2. 什么叫胎生动物？哺乳对新生命的成长有哪些优势？
学生凭借自己平时从课外书、电视节目中积累的资源，提取自己所需的答案，用以解决这些问题。这个提取的过程，实际就是由观看动画之后产生的短暂好奇，结合了题目的新鲜感，引发学生讨论，悄无声息地在学习知识。
这样的探究，因为好奇，所以高效实在。
三、实验：“好奇”强动手
实验是学生学习科学的重要组成部分。如果教师能根据学生好奇心来把脉，循着熟悉的教材与学生的学习特点，加以精心设计，那么，学生的动手能力则会一日千里。
例如：四年级下册《做个小开关》这一课中，在带领学生学习了简单的关于小开关的知识后，教师将学生分成不同的小组，并分发实验需要的材料，如电路、回形针、导线、夹子等。
学生的心情应该是激动的，这就是好奇。教师引导小组间进行比赛，研究小开关的实验。在实验结束后，每个小组派代表展示实验过程，并说出实验创意。
这节课上，从一开始学生带着未知的问题进行操作，到后来将知识内化，形成系统的知识链，储备在头脑里，这是水到渠成的事情。
这样的实验，循着好奇，强化动手获得。
四、辩论：“好奇”活思维
既然是科学教学，一定得讲究方法，而辩论则是所有方法中最直接、最有效的方法。在小学科学教学中，教师要依据科学内容，选取可辩论的、有价值的问题，引导学生进行辩论，发挥学生的潜能。
例如：四年级下册《动物的繁殖活动》这一课时，教师设计的辩论活动，就是抓住了孩子好奇的心理，从而衍生了这样的一段教学。
在本节课中，学生已经涉及了胎生动物与卵生动物，有一部分孩子在提问中，就对胎生动物与卵生动物的异同产生了兴趣。他们很想知道两者之间后代的成活率究竟哪个高？
老师就可以将此作为辩题，将学生分为正反方，并引导双方推举出主辩手，并分别寻找支持的证据。正方：胎生动物比卵生动物的后代成活率高，反方则持反对意见，双方就此进行激烈的辩论。在课堂上，双方辩论得非常激烈，学生都能主动提出自己的观点与证据。在辩论过程中，学生对胎生动物与卵生动物也得到了更好的了解。
辩论活动，其实就是孩子的好奇心聚焦之点，老师一定要用敏锐的洞察力去捕捉，然后精心策划。辩论结束后，教师及时总结，从而让学生更加辩证地看到辩题，从不同角度了解和学习科学知识。
这样辩论，满足好奇，活化思维能力。
五、链接：“好奇”重实践
科学与生活息息相关，科学源于生活，服务于生活。因此，在教学过程中，教师决不能放过学生在生活中的好奇，要时刻关注孩子的动向，跟随他们走进生活；需要的时候，教师甚至可以将科学课堂搬到室外，引导学生接触自然，在自然中观察、学习。
例如：五年级上册《食物链和食物网》这一课时，满足孩子生活中对食物的好奇，解决身边熟悉的现象。
师：同学们，在花丛中你发现了哪些生物？
生1：有蚂蚁、蝴蝶……
师问：那你们知道这些小生物吃什么？
生2：是不是吃虫子啊？吃露水啊？……
师追问：他们有什么样的食物关系？
生3：蝴蝶吃花蜜
生4：蚂蚁吃露水……
通过层层提问，激起学生的好奇心与求知欲，快速地将学生带到生活中。学生很快通过观察说出发现的生物，并说出这些生物吃的东西，同时尝试说出它们的食物关系。最后，教师顺利引出主题食物链。
学生学习科学不必局限于室内，走进生活与自然中学习，让学生对科学的概念学习更加直观，强化学习印象，促进学生大胆实践学习。
这样的链接，解决好奇，提升实践发展。
总之，好奇心是学生学习的内驱力与不竭动力。唯有保护好学生的好奇心与求知欲，才能够促进小学科学教学的蓬勃发展。作为教师，需要不断探索更多、更新、更适合学生发展科学教学方式，以全面推动教学进步与发展。就让我们关注好奇，利用好奇，从而点燃孩子心中科学的种子！
【作者单位：常熟市报慈小学 江苏】