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摘要：随着新课改的不断深入，初中生物教学方式不断进行改革与创新。实验教学法作为一种新型有效的教学方法，被广泛地运用于生物教学。初中生物具有实践性和实验性较强的特征，在初中生物教学中运用实验教学法具有重要意义，能够不断地提高生物课堂教学效率，培养学生的动手操作能力和创新实践能力。新课改形势下，积极探究实验教学法在初中生物教学中的运用，是提高生物教学质量的重要举措。
关键词：实验教学法；初中生物；具体运用
【中图分类号】G633.91
实验教学法就是教师指导学生运用现有仪器和设备，以实验条件为依据，对于一些需要探究的问题进行实验。初中生物是一门以实验为基础的学科，在生物教学过程中积极运用实验教学法，有利于提高学生学习生物的效率和生物教学质量，也有利于培养学生的创新实践能力。本文结合初中生物教学实际，简要阐述了实验教学法在初中生物教学中的具体运用。
一 做好示范性实验，提高实验的有效性
良好的示范性实验是实验教学法的前提和基础。初中生物新课程标准提倡培养学生的动手能力和实践能力，这就需要在实验教学中要求学生参与实验，亲自动手操作，从而不断提升学生创新实践能力。但是，在实验操作过程中存在许多不确定因素，会对实验操作产生影響，为了保证实验的顺利进行，就需要教师加强实验操作的示范作用，通过教师的展示实验，能够使学生有效地掌握实验操作知识，不断规范实验流程，为生物实验的顺利进行奠定基础。教师在进行示范性实验时，需要严格按照实验要求进行规范性熟练操作，只有教师的示范性实验规范化，才能指导学生成功完成实验。例如在教学唾液淀粉酶对淀粉的消化作用的实验时（如图1）
需要涉及到①②③④三支试管，在三支试管中放有不同的物品，①号试管中需要放馒头碎屑、2毫升唾液并充分搅拌，并放到37摄氏度的温水中；②号试管需要馒头屑、2毫升清水并充分搅拌；③号试管放肉末，2毫升唾液不搅拌；④放入馒头块、2毫升清水。由于这个实验步骤复杂并且搅拌对实验的结果会产生重要影响，因此，教师要努力做好示范性实验，让学生明确每个具体步骤的做法与要求，为实验成功奠定基础。
二 采用“边学边实验”的方法
“边学边实验”是实验教学法的重要方法。这种实验教学方法是在教师的指导下，学生自己通过动手、动口、动脑的方式获得知识的过程。“边学边实验”的方法是新课改的内在要求，它方式灵活多样，不仅仅局限于实验室内。学生通过这种实验教学方式，能够深刻地体会到实验过程中的趣味性以及在得出正确结论后的成就感，促使学生更加热爱实验，并且能够利用实验去积极探究生物知识。例如在教学“学习使用显微镜”实验时，目的是让学生通过练习使用光学显微镜，掌握规范化的操作手段。在这个实验具体操作过程中，学生常常会对显微镜的使用方法和规范化操作掌握和理解不好，这就需要教师在实验过程中进行讲解，并帮助学生完成实验。“边学边实验法”能够及时地解决学生在实验过程中遇到的疑难点，为实验的继续进行奠定基础。
三 实施小组合作与探究
小组合作与探究是实验教学法的重要形式。在初中生物实验教学中，教师最常用的方式就是小组合作探究，通常是在实验教学进行前，教师根据学生的不同水平，把学生划分为不同的实验小组，在课堂教学中以小组为单位开展实验操作。这种小组合作探究的方式，能够实现教学资源的有效配置，最重要的是学生之间可以相互谈论与交流，取长补短，有效的解决一些学习上的疑难问题，也可以培养学生的合作意识。例如在教学“绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉”试验时
先把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜，然后用黒纸片把叶子的一部分进行两面遮挡，几个小时候后，把叶片放入盛有酒精的烧杯，进行隔水加热，这时让学生注意叶子的变化。在实验过程中常常会产生这些疑问，如：天竺为什么要提前放置黑暗处一昼夜？为什么要用黑纸片把一部分叶片遮盖？对于这些问题，学生可以通过合作交流的方式，有效地进行解决。同时，在实验教学法中实施小组合作探究，必须保证分组的科学性与合理性，能够实现优秀学生帮助学困生的实验目标；在实验结果出来之后，每个小组要成员要对自己小组的实验过程及结果进行全面阐述。
四 理论联系实际，引导学生学以致用
理论联系实际是实验教学法的重要原则。初中生物学的显著特点具有实验性和实践性，生物学的许多知识大都源于生活，并且能够用于生活。在初中生物教学中，可以通过实验的方式，更简单地为学生解释生活中的一些现象，使学生掌握更多的生物知识，因此，实验教学法就要与学生的实际生活相联系，实现理论与实践的有机结合。教师在指导学生做实验时，在选材方面尽量生活化，要求学生选用实际生活中经常接触的材料作为实验对象。例如在教学“观察蚯蚓”的实验时，由于实验的对象是蚯蚓，这种实验材料，学生在实际生活中接触过，教师可以要求学生自己到大自然中寻找实验材料，这样学生在动手寻找的过程中，就能准确地了解到蚯蚓的生活环境和身体形态。同时，生物学习的目的就是把自己所学知识运用于生活，服务于生活，用生物学的一些知识去解决生活中的疑难问题。例如学生在学习完“植物呼吸作用”之后，让学生根据所学的生物知识，探究学生实际生活中遇到的“水果如何保鲜”实验。学生根据自己对呼吸作用的理解以及生活常识，设计不同方式的水果保鲜方法，然后通过一段时间的检验，学生可以探究出最佳的保鲜方法。这时，教师要抓住时机，让学生针对不同保鲜进行思考与分析，最终得出“低温、低氧、湿度适宜”是水果保鲜的最佳状态。
结束语：总之，实验教学法是一种积极有效的教学方式，在初中生物教学中发挥了重要作用。新课改形势下，初中生物教师要不断加强示范性实验，采用“边学边实验”法，通过小组合作探究的方式，引导学生学以致用，充分发挥实验教学法的迷人魅力，从而促进生物教学质量的不断提高。
参考文献
【1】朱小琴. 实验教学法在初中生物教学中的运用[J]. 新课程导学， 2015， （8）
【2】初晓华. 初中生物实验教学与素质教育[J]. 吉林教育， 2015， （9）
关键词：实验教学法；初中生物；具体运用
【中图分类号】G633.91
实验教学法就是教师指导学生运用现有仪器和设备，以实验条件为依据，对于一些需要探究的问题进行实验。初中生物是一门以实验为基础的学科，在生物教学过程中积极运用实验教学法，有利于提高学生学习生物的效率和生物教学质量，也有利于培养学生的创新实践能力。本文结合初中生物教学实际，简要阐述了实验教学法在初中生物教学中的具体运用。
一 做好示范性实验，提高实验的有效性
良好的示范性实验是实验教学法的前提和基础。初中生物新课程标准提倡培养学生的动手能力和实践能力，这就需要在实验教学中要求学生参与实验，亲自动手操作，从而不断提升学生创新实践能力。但是，在实验操作过程中存在许多不确定因素，会对实验操作产生影響，为了保证实验的顺利进行，就需要教师加强实验操作的示范作用，通过教师的展示实验，能够使学生有效地掌握实验操作知识，不断规范实验流程，为生物实验的顺利进行奠定基础。教师在进行示范性实验时，需要严格按照实验要求进行规范性熟练操作，只有教师的示范性实验规范化，才能指导学生成功完成实验。例如在教学唾液淀粉酶对淀粉的消化作用的实验时（如图1）
需要涉及到①②③④三支试管，在三支试管中放有不同的物品，①号试管中需要放馒头碎屑、2毫升唾液并充分搅拌，并放到37摄氏度的温水中；②号试管需要馒头屑、2毫升清水并充分搅拌；③号试管放肉末，2毫升唾液不搅拌；④放入馒头块、2毫升清水。由于这个实验步骤复杂并且搅拌对实验的结果会产生重要影响，因此，教师要努力做好示范性实验，让学生明确每个具体步骤的做法与要求，为实验成功奠定基础。
二 采用“边学边实验”的方法
“边学边实验”是实验教学法的重要方法。这种实验教学方法是在教师的指导下，学生自己通过动手、动口、动脑的方式获得知识的过程。“边学边实验”的方法是新课改的内在要求，它方式灵活多样，不仅仅局限于实验室内。学生通过这种实验教学方式，能够深刻地体会到实验过程中的趣味性以及在得出正确结论后的成就感，促使学生更加热爱实验，并且能够利用实验去积极探究生物知识。例如在教学“学习使用显微镜”实验时，目的是让学生通过练习使用光学显微镜，掌握规范化的操作手段。在这个实验具体操作过程中，学生常常会对显微镜的使用方法和规范化操作掌握和理解不好，这就需要教师在实验过程中进行讲解，并帮助学生完成实验。“边学边实验法”能够及时地解决学生在实验过程中遇到的疑难点，为实验的继续进行奠定基础。
三 实施小组合作与探究
小组合作与探究是实验教学法的重要形式。在初中生物实验教学中，教师最常用的方式就是小组合作探究，通常是在实验教学进行前，教师根据学生的不同水平，把学生划分为不同的实验小组，在课堂教学中以小组为单位开展实验操作。这种小组合作探究的方式，能够实现教学资源的有效配置，最重要的是学生之间可以相互谈论与交流，取长补短，有效的解决一些学习上的疑难问题，也可以培养学生的合作意识。例如在教学“绿叶在光下制造的有机物是不是淀粉”试验时
先把盆栽的天竺葵放在黑暗处一昼夜，然后用黒纸片把叶子的一部分进行两面遮挡，几个小时候后，把叶片放入盛有酒精的烧杯，进行隔水加热，这时让学生注意叶子的变化。在实验过程中常常会产生这些疑问，如：天竺为什么要提前放置黑暗处一昼夜？为什么要用黑纸片把一部分叶片遮盖？对于这些问题，学生可以通过合作交流的方式，有效地进行解决。同时，在实验教学法中实施小组合作探究，必须保证分组的科学性与合理性，能够实现优秀学生帮助学困生的实验目标；在实验结果出来之后，每个小组要成员要对自己小组的实验过程及结果进行全面阐述。
四 理论联系实际，引导学生学以致用
理论联系实际是实验教学法的重要原则。初中生物学的显著特点具有实验性和实践性，生物学的许多知识大都源于生活，并且能够用于生活。在初中生物教学中，可以通过实验的方式，更简单地为学生解释生活中的一些现象，使学生掌握更多的生物知识，因此，实验教学法就要与学生的实际生活相联系，实现理论与实践的有机结合。教师在指导学生做实验时，在选材方面尽量生活化，要求学生选用实际生活中经常接触的材料作为实验对象。例如在教学“观察蚯蚓”的实验时，由于实验的对象是蚯蚓，这种实验材料，学生在实际生活中接触过，教师可以要求学生自己到大自然中寻找实验材料，这样学生在动手寻找的过程中，就能准确地了解到蚯蚓的生活环境和身体形态。同时，生物学习的目的就是把自己所学知识运用于生活，服务于生活，用生物学的一些知识去解决生活中的疑难问题。例如学生在学习完“植物呼吸作用”之后，让学生根据所学的生物知识，探究学生实际生活中遇到的“水果如何保鲜”实验。学生根据自己对呼吸作用的理解以及生活常识，设计不同方式的水果保鲜方法，然后通过一段时间的检验，学生可以探究出最佳的保鲜方法。这时，教师要抓住时机，让学生针对不同保鲜进行思考与分析，最终得出“低温、低氧、湿度适宜”是水果保鲜的最佳状态。
结束语：总之，实验教学法是一种积极有效的教学方式，在初中生物教学中发挥了重要作用。新课改形势下，初中生物教师要不断加强示范性实验，采用“边学边实验”法，通过小组合作探究的方式，引导学生学以致用，充分发挥实验教学法的迷人魅力，从而促进生物教学质量的不断提高。
参考文献
【1】朱小琴. 实验教学法在初中生物教学中的运用[J]. 新课程导学， 2015， （8）
【2】初晓华. 初中生物实验教学与素质教育[J]. 吉林教育， 2015， （9）