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【摘要】教师是学校的灵魂，是办好一所学校的首要资源。在学校管理实践中，从课堂到课外、从校内走向校外来夯实教师培育，大力推进教学改革，从而助推学校发展。
【关键词】教师培育；学校发展；素养提升
【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）14-0060-03
【作者简介】郑小琴，江苏省淮安市韩桥乡中心小学（江苏淮安，223346）校长，高级教师。
江苏省淮安市韩桥乡中心小学地处偏远的乡村，教师素养参差不齐，支教及校聘教师约占一半以上；教师团队缺乏核心凝聚力，教师缺少归属感；教师职业倦怠感不断升高，教育教学质量每况愈下。作为校长，笔者深深地明白教师在学校发展中的重要作用，于是将“做越来越好的自己”当作教师奋斗目标，大力推进教学改革，让这所偏僻的湖畔小学破茧成蝶。
1.美化环境，陶冶师生情操。苏联著名的教育家蘇霍姆林斯基曾经说过：“学校的物质基础是对学生精神世界施加影响的手段。”优美的校园环境可以潜移默化地陶冶师生的情操，对学校文化建设有着重要影响。于是我们在校园环境建设的总体规划上，突出“有梦想，谁都了不起”的校训精神，努力做让师生举目所及、举足所至的全方位教育。其一，从班级文化下手，班级“文化角”是师生、生生心灵沟通的良好阵地。其二，突出校园文化墙的布置，本着“一切为了孩子”的精神，让每位师生都能参与到学校文化的共建活动中来，让师生围绕文化主题，将积极向上、努力拼搏的生活素材和励志故事以言简意赅的语言、丰富生动的图画表达出来。文化墙成了学校工作的极好抓手和促进师生成长的重要平台。
2.关心教师，打造温暖团队。北京第二实验小学李烈校长说：“做校长最重要的是成就他人，帮助每一位教师找到工作的快乐。”我很认同这种观点。要办好一所学校，校长必须要学会关心教师。我把与教师面谈作为每天的必修课，而且在与教师的交流中，我把话语权交给教师，敞开心扉、认真倾听、真诚沟通。我主动为教师消解负面情绪、排忧解难，让教师感受到温暖和力量，从而对学校产生归属感。
3.双向择岗，创设乐教氛围。我们尊重教师的个性，让教师用己所长，自主择岗，选择最适合自己的工作。每学年结束前，学校都会让每位教师填写一份自主选择工作岗位表，内容涉及愿意执教的年级、是否愿意担任班主任、愿意担任哪个社团的指导教师，等等，把“要我做”变为“我要做”。这一举措激发了教师自愿发展的动力，在工作中积极展示自己的优势和能力，从而获得职业满足感。
1.憧憬学校愿景，构建发展共同体。科学规划学校的发展首先需要建立共同愿景，即描绘出学校和师生共同发展蓝图。我校利用沙龙式讨论广开言路，引导每位教师结合自身的教育教学实际，将“我们的”愿景转化为“我的”愿景，慢慢实现由“他律”到“自觉”的转化，从“外在”变为“内生”，从“遵循”变为“奉献”，从“短期”变为“长久”……最终，让教师逐渐产生认同感，乐意为这个共同愿景努力。
2.助力个人规划，共筑教坛花满园。真正的教育是在为学生的终身幸福奠基，也是为教师的成长奠基。鉴于这样的思考，我们在了解教师特点和发展需求之后，引导教师找准自己的正确定位，帮助制定可实现的发展规划，为其职业生涯明确目标，不再“用一把尺子去衡量”每位教师。我们鼓励教师彰显个性，成为有独特教学风格的教师。
1.业务培训长期化。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”为了打造出一支优秀的教师队伍，我们千方百计地为教师创设专业成长的机会：“请进来”“走出去”搭建双向交流发展平台，创造机会让教师外出听课学习，邀请专家、名师来校开设讲座，举办教学研讨，并创新性地开展“1 1 X”式的青蓝工程活动，逐步提高教师的业务水平。我校还主动与市内名校结盟，参与他们的教研活动，定期派出教师进行跟岗学习，开阔教师的眼界与视野，提高教师团队的业务能力；建立多样竞争平台，组织多种多样的教学评比活动，如优课评比、课件评比、论文评比等，提倡团队作战，实施捆绑考核，激发教师发展的主动性。
2.制度管理精细化。我们对教学常规做到精细化过程管理。一是建立开放式听课制，从而完善听评课机制。二是建立“周周查”制度，按时公示，规范教学五认真过程管理。三是建立教学及辅导分层模式，提优补差同步，争取让每位学生都得到发展。各班建立了“潜能生”帮扶日志，在不增加学生负担的前提下，力争让潜能生学习能力与身心健康双向成长。四是加强团队建设，各学科、各年级负责人集众人智慧共研教学方法，促进教学质量提升。
3.教研活动常态化。教学是一门专业，需要有工匠精神。我们希望教师能够定下心来，沉到课堂中去，紧紧抓住契机，关注教学细节进行分析研究，从而促使教学不断改进、完善，教学水平不断提高。我校采取“一课三上”的形式扎实开展教研活动，在开学初通过组建学科名师工作室，拟定研讨课计划，定人定课题，以问题为导向，一上备课组打磨课，二上教研组研讨课，三上优质展示课。开展全员式、全程式、“演、说、研、修、思”式的集体备课活动，立足本校实际以“常态”“有效”等要求挖掘课堂潜力，提高教学质量。我们鼓励教师采取撰写教学随笔、教学案例等形式反思教学中的实际问题，促使教师能力水平的提升，加快成长步伐。
1.校本课程彰显地方特色。第一，编撰校本课程教材。全体师生从学生的行为习惯方面着手，共同编撰了两套富有特色的校本教材———《好人生，好习惯》和《我爱家乡》。每课时的内容都由道德教育与实践作业两部分组成，加强对学生的思想品德教育。第二，融入课堂教学。将校本课程与“思品与生活”“班队活动课”等国家课程有机融合，从而让校本课程落地生根。第三，评价机制激励。成立学生“信用储蓄银行”分级评价体系，把每位学生的优秀表现都记载在个人的信用存折里。
2.体艺课程呈现缤纷生活。我们在开齐开足国家课程以外，还开设丰富多样的体艺课程。我们开办了乡村少年宫，精心研发具有本土特色的“菜单式”社团活动。足球、京剧、书法、国画、象棋、合唱等社团活动的开展，发挥了教师的特长，训练了教师的基本功，提升了教师的素养，也从另一个视角演绎了“第二课堂”的精彩。
3.书香课程滋润阅读土壤。学校非常关注教师阅读，努力让教师专业阅读成为一种常态。学校制定了《韩桥小学教师读书活动推进方案》，成立了教师“采撷”读书会，确定必读篇目、选读书目。通过读书沙龙、分享会等活动，督促教师养成阅读习惯，从书中汲取养分。学校还成立了学生文学社，每天都是阅读日，专门开设阅读课，为每位学生办理阅读存折，开展了图书漂流等活动。开放式校园书吧、阳光书屋、24小时阅览室等给师生创设了更多的阅读空间，增加了课外阅读量，提高了读写能力，形成了人人读书的氛围。
1.领导做教育科研领头雁。学校领导走在科研的最前沿。校长亲自主持并参与课题研究，已取得了一定的研究成果。近年来，学校有1个省级课题立项，2个市规划课题结题。教师全员参与课题研究，做到“三个无人例外”，即课题面前，人人是学习者，无人例外；人人是研究者，无人例外；人人是实践者，无人例外。
2.立足课堂搞研究。我校以课堂为主阵地，充分利用业余时间组织教师学习，开展名家思想荟萃、教科研问题会诊、课程理论讲座、示范课录像观摩等形式的活动，以此来为课堂教学研究提供理论基础。近年来，我校教师在《教育研究》《中小学德育》《当代教育科学》等报刊上发表论文达10多篇，有多个市区级课题正在研究或已结题。
【关键词】教师培育；学校发展；素养提升
【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）14-0060-03
【作者简介】郑小琴，江苏省淮安市韩桥乡中心小学（江苏淮安，223346）校长，高级教师。
江苏省淮安市韩桥乡中心小学地处偏远的乡村，教师素养参差不齐，支教及校聘教师约占一半以上；教师团队缺乏核心凝聚力，教师缺少归属感；教师职业倦怠感不断升高，教育教学质量每况愈下。作为校长，笔者深深地明白教师在学校发展中的重要作用，于是将“做越来越好的自己”当作教师奋斗目标，大力推进教学改革，让这所偏僻的湖畔小学破茧成蝶。
一、文化导航，引领素养提升
1.美化环境，陶冶师生情操。苏联著名的教育家蘇霍姆林斯基曾经说过：“学校的物质基础是对学生精神世界施加影响的手段。”优美的校园环境可以潜移默化地陶冶师生的情操，对学校文化建设有着重要影响。于是我们在校园环境建设的总体规划上，突出“有梦想，谁都了不起”的校训精神，努力做让师生举目所及、举足所至的全方位教育。其一，从班级文化下手，班级“文化角”是师生、生生心灵沟通的良好阵地。其二，突出校园文化墙的布置，本着“一切为了孩子”的精神，让每位师生都能参与到学校文化的共建活动中来，让师生围绕文化主题，将积极向上、努力拼搏的生活素材和励志故事以言简意赅的语言、丰富生动的图画表达出来。文化墙成了学校工作的极好抓手和促进师生成长的重要平台。
2.关心教师，打造温暖团队。北京第二实验小学李烈校长说：“做校长最重要的是成就他人，帮助每一位教师找到工作的快乐。”我很认同这种观点。要办好一所学校，校长必须要学会关心教师。我把与教师面谈作为每天的必修课，而且在与教师的交流中，我把话语权交给教师，敞开心扉、认真倾听、真诚沟通。我主动为教师消解负面情绪、排忧解难，让教师感受到温暖和力量，从而对学校产生归属感。
3.双向择岗，创设乐教氛围。我们尊重教师的个性，让教师用己所长，自主择岗，选择最适合自己的工作。每学年结束前，学校都会让每位教师填写一份自主选择工作岗位表，内容涉及愿意执教的年级、是否愿意担任班主任、愿意担任哪个社团的指导教师，等等，把“要我做”变为“我要做”。这一举措激发了教师自愿发展的动力，在工作中积极展示自己的优势和能力，从而获得职业满足感。
二、凝心聚智，绘蓝图谋发展
1.憧憬学校愿景，构建发展共同体。科学规划学校的发展首先需要建立共同愿景，即描绘出学校和师生共同发展蓝图。我校利用沙龙式讨论广开言路，引导每位教师结合自身的教育教学实际，将“我们的”愿景转化为“我的”愿景，慢慢实现由“他律”到“自觉”的转化，从“外在”变为“内生”，从“遵循”变为“奉献”，从“短期”变为“长久”……最终，让教师逐渐产生认同感，乐意为这个共同愿景努力。
2.助力个人规划，共筑教坛花满园。真正的教育是在为学生的终身幸福奠基，也是为教师的成长奠基。鉴于这样的思考，我们在了解教师特点和发展需求之后，引导教师找准自己的正确定位，帮助制定可实现的发展规划，为其职业生涯明确目标，不再“用一把尺子去衡量”每位教师。我们鼓励教师彰显个性，成为有独特教学风格的教师。
三、强化管理，锤炼职业技能
1.业务培训长期化。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”为了打造出一支优秀的教师队伍，我们千方百计地为教师创设专业成长的机会：“请进来”“走出去”搭建双向交流发展平台，创造机会让教师外出听课学习，邀请专家、名师来校开设讲座，举办教学研讨，并创新性地开展“1 1 X”式的青蓝工程活动，逐步提高教师的业务水平。我校还主动与市内名校结盟，参与他们的教研活动，定期派出教师进行跟岗学习，开阔教师的眼界与视野，提高教师团队的业务能力；建立多样竞争平台，组织多种多样的教学评比活动，如优课评比、课件评比、论文评比等，提倡团队作战，实施捆绑考核，激发教师发展的主动性。
2.制度管理精细化。我们对教学常规做到精细化过程管理。一是建立开放式听课制，从而完善听评课机制。二是建立“周周查”制度，按时公示，规范教学五认真过程管理。三是建立教学及辅导分层模式，提优补差同步，争取让每位学生都得到发展。各班建立了“潜能生”帮扶日志，在不增加学生负担的前提下，力争让潜能生学习能力与身心健康双向成长。四是加强团队建设，各学科、各年级负责人集众人智慧共研教学方法，促进教学质量提升。
3.教研活动常态化。教学是一门专业，需要有工匠精神。我们希望教师能够定下心来，沉到课堂中去，紧紧抓住契机，关注教学细节进行分析研究，从而促使教学不断改进、完善，教学水平不断提高。我校采取“一课三上”的形式扎实开展教研活动，在开学初通过组建学科名师工作室，拟定研讨课计划，定人定课题，以问题为导向，一上备课组打磨课，二上教研组研讨课，三上优质展示课。开展全员式、全程式、“演、说、研、修、思”式的集体备课活动，立足本校实际以“常态”“有效”等要求挖掘课堂潜力，提高教学质量。我们鼓励教师采取撰写教学随笔、教学案例等形式反思教学中的实际问题，促使教师能力水平的提升，加快成长步伐。
四、规划课程，丰富发展内涵
1.校本课程彰显地方特色。第一，编撰校本课程教材。全体师生从学生的行为习惯方面着手，共同编撰了两套富有特色的校本教材———《好人生，好习惯》和《我爱家乡》。每课时的内容都由道德教育与实践作业两部分组成，加强对学生的思想品德教育。第二，融入课堂教学。将校本课程与“思品与生活”“班队活动课”等国家课程有机融合，从而让校本课程落地生根。第三，评价机制激励。成立学生“信用储蓄银行”分级评价体系，把每位学生的优秀表现都记载在个人的信用存折里。
2.体艺课程呈现缤纷生活。我们在开齐开足国家课程以外，还开设丰富多样的体艺课程。我们开办了乡村少年宫，精心研发具有本土特色的“菜单式”社团活动。足球、京剧、书法、国画、象棋、合唱等社团活动的开展，发挥了教师的特长，训练了教师的基本功，提升了教师的素养，也从另一个视角演绎了“第二课堂”的精彩。
3.书香课程滋润阅读土壤。学校非常关注教师阅读，努力让教师专业阅读成为一种常态。学校制定了《韩桥小学教师读书活动推进方案》，成立了教师“采撷”读书会，确定必读篇目、选读书目。通过读书沙龙、分享会等活动，督促教师养成阅读习惯，从书中汲取养分。学校还成立了学生文学社，每天都是阅读日，专门开设阅读课，为每位学生办理阅读存折，开展了图书漂流等活动。开放式校园书吧、阳光书屋、24小时阅览室等给师生创设了更多的阅读空间，增加了课外阅读量，提高了读写能力，形成了人人读书的氛围。
五、科研兴校，助推专业发展
1.领导做教育科研领头雁。学校领导走在科研的最前沿。校长亲自主持并参与课题研究，已取得了一定的研究成果。近年来，学校有1个省级课题立项，2个市规划课题结题。教师全员参与课题研究，做到“三个无人例外”，即课题面前，人人是学习者，无人例外；人人是研究者，无人例外；人人是实践者，无人例外。
2.立足课堂搞研究。我校以课堂为主阵地，充分利用业余时间组织教师学习，开展名家思想荟萃、教科研问题会诊、课程理论讲座、示范课录像观摩等形式的活动，以此来为课堂教学研究提供理论基础。近年来，我校教师在《教育研究》《中小学德育》《当代教育科学》等报刊上发表论文达10多篇，有多个市区级课题正在研究或已结题。