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摘要：高效课堂不仅转变了教师的教学方式，更主要的是改变了学生学习方式；不仅培养学生的学习能力，提高学生的综合素质，更主要的是建立了小组互助学习的模式。
关键词：高效课堂学习模式评价机制
随着高效课堂的日益兴起，高效课堂改革使许多学校身受其益，许多学校和老师都探索出一条适合学校、适合自己、适合学生实际的路子。新课程改革之后，有关高效课堂的话题已越来越深入的展开，下面谈谈我的一点看法：
一、互助合作学习小组--高效课堂教学新模式
以前我们也进行过教学改革，也给学生分过学习小组，一般都是前后座，即4个人为一学习小组，教师在课堂上提出一些问题，然后小组讨论，时间不过三四分钟，宗旨是提高学生自学能力，其实不过为这个"美名"做做样子，试问学生的自学能力这么轻易就培养出来，何必还需要我们这么多的学校、何必国家设立很多教研机构？所以高效课堂的学习小组同传统课堂的学习小组有本质差异。
（一）传统课堂的学习小组与高效课堂的学习小组差异。高效课堂学习小组以6-8人为宜，多于传统课堂的4人一组；传统课堂学习小组以地理位置划分，难免避开随机性。高效课堂学习小组是经过班主任精心设计再加工的产物，是调整班级座位顺序，经过优化组合后的学习单位；传统学习小组受座位、男女、身高、视力等影响，差异性很大，而且人数少，能力不均衡。而高效课堂学习小组，成绩好的学生必须要有二名，成绩中等的学生占一半，还要带一名成绩差的学生，即形成特优生带动优秀生，优等生带动待优生格局；传统课堂学习小组的组长一般都是学习最好的，变化性不大。
（二）高效课堂由被动学习转向自主学习
1、新授课
基本的教学流程大致包括五个环节：学（定标自学）--研（小组互动合作）--展（小组讨论成果展示交流）--教（教师精讲提升）--达（当堂巩固练习达成）。在教这个环节做到以下三点：1）、教的内容是学生自学后不能掌握的地方，自学中暴露出来的疑难问题和学生自己不能挖掘到的问题；2）、教的方式主要是生生合作、师生合作，老师对学生的讲要作点评、补充、迁移、拓展；3）、教不能就题论题，要归类总结找出规律，让学生知其所以然。小学阶段每节课40分钟，起步阶段应尝试5 15 15 5的课堂时间管理模式。第一个5指的是5分钟导入；第二个5指的是5分钟课堂检测；第一个15即最佳时域，指的是15分钟新知重难点处理；第二个15指的是15分钟课堂练习。该模式的构建是处于时间管理研究的起步阶段，属于强行推进，目的是限制教师讲解时间，给学生充分表现的机会，预设学生自主学习时间，让教师抓住课堂最佳时域，提高课堂教学效率。随着研究的深入，该模式应结合学科特点、课型特点逐步走向多元化，形成以学生学为中心的课堂教学时间管理模式。
二、最少的教学时间、生与师互动交流
1、向课内45分钟要效益，改革传统教学时间 汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现"零作业"目标；高效课堂强调"三段一体"。完整的课堂是指将"课中45分钟"向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师"三备"：编制导学案--备学习目标、备学情、备学法指导；课中促进"开放搞活"；课后学生"自查、修复"--整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。
2、高效课堂"课中"注重教师"四主"
学案主导：导学案导学，重在"导"，围绕"学"，导是手段，学是目的。
学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重"三开"：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能"开窍"、开窍才能"开心"
问题主线：围绕課堂暴露出来的问题，抓住问题"拓、挖、思、悟"，不厌其烦、"无限"放大、不达目的誓不罢休
活动主轴："三动"--身动、心动、神动，一切围绕"学"动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流
三、要建立一套科学的激励性评价机制
一个小组就是一个学习单位，只有激活每一个小组，激发每个小组的学习热情，才能使我们当前的课改更具持久力和生命力。千方百计利用好小组长。一个好组长，就是一个好小组。平日要多和他们交流，倾听他们的心声，帮助他们解决小组内的困难。定期组织小组长交流经验，互通有无，定期评选最受欢迎的小组长、最负责任的小组长。对每个学习小组一周一评价，一周一总结。
这里面最关键的有三方面的评价：1）课前预习质量，2）课堂展示的精彩程度，3）当堂检测的成绩和当堂落实的效果。评价的设计必须有很强的实用性和可操作性，否则，有可能流于形式，半途而废。可在班级内评选最佳学习小组、最有潜力学习小组等，并制作席卡放在小组内以资鼓励。评价的结果可用作为对学生学分认定中的"学习过程"的评价。对学习小组要实行动态管理。也就是说，小组的组成不是固定不变的。例如，当班内出现一个特别优秀的小组时，可以把其中的几个骨干分配到其他几个小组，把好经验，好作法，好风气带过去，促成几个组的共同发展。当出现一个特别差的小组时，可以把相对较差的几个同学分配到几个比较好的小组，防止他们掉队。就当前的课改形式而言，建立激励评价机制，非常必要，老师们想像这样的情形：老师提出问题时每个学生都争先恐后的回答；每个人的学习都非常刻苦，生怕考不好，给小组拉分；小组长经常主动检查或帮助组内每一个同学，不让一个同伴掉队。如果真出现了这样的景象，那我们老师的教学不就容易多了吗？！
总之，在这样的课堂上师生情感交触、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界、学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长；这样的课堂变学生被动接受为主动探求，变学为思、变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；这样的课堂倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想；这样的课堂学习目标的达成，学生成功欲望的满足，小组集体荣誉的实现，课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。真正的把课堂还给了孩子；力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现各自具有教学特色的新模式；探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径。
参考文献
[1]许文森主编的《有效教学的基本策略》
关键词：高效课堂学习模式评价机制
随着高效课堂的日益兴起，高效课堂改革使许多学校身受其益，许多学校和老师都探索出一条适合学校、适合自己、适合学生实际的路子。新课程改革之后，有关高效课堂的话题已越来越深入的展开，下面谈谈我的一点看法：
一、互助合作学习小组--高效课堂教学新模式
以前我们也进行过教学改革，也给学生分过学习小组，一般都是前后座，即4个人为一学习小组，教师在课堂上提出一些问题，然后小组讨论，时间不过三四分钟，宗旨是提高学生自学能力，其实不过为这个"美名"做做样子，试问学生的自学能力这么轻易就培养出来，何必还需要我们这么多的学校、何必国家设立很多教研机构？所以高效课堂的学习小组同传统课堂的学习小组有本质差异。
（一）传统课堂的学习小组与高效课堂的学习小组差异。高效课堂学习小组以6-8人为宜，多于传统课堂的4人一组；传统课堂学习小组以地理位置划分，难免避开随机性。高效课堂学习小组是经过班主任精心设计再加工的产物，是调整班级座位顺序，经过优化组合后的学习单位；传统学习小组受座位、男女、身高、视力等影响，差异性很大，而且人数少，能力不均衡。而高效课堂学习小组，成绩好的学生必须要有二名，成绩中等的学生占一半，还要带一名成绩差的学生，即形成特优生带动优秀生，优等生带动待优生格局；传统课堂学习小组的组长一般都是学习最好的，变化性不大。
（二）高效课堂由被动学习转向自主学习
1、新授课
基本的教学流程大致包括五个环节：学（定标自学）--研（小组互动合作）--展（小组讨论成果展示交流）--教（教师精讲提升）--达（当堂巩固练习达成）。在教这个环节做到以下三点：1）、教的内容是学生自学后不能掌握的地方，自学中暴露出来的疑难问题和学生自己不能挖掘到的问题；2）、教的方式主要是生生合作、师生合作，老师对学生的讲要作点评、补充、迁移、拓展；3）、教不能就题论题，要归类总结找出规律，让学生知其所以然。小学阶段每节课40分钟，起步阶段应尝试5 15 15 5的课堂时间管理模式。第一个5指的是5分钟导入；第二个5指的是5分钟课堂检测；第一个15即最佳时域，指的是15分钟新知重难点处理；第二个15指的是15分钟课堂练习。该模式的构建是处于时间管理研究的起步阶段，属于强行推进，目的是限制教师讲解时间，给学生充分表现的机会，预设学生自主学习时间，让教师抓住课堂最佳时域，提高课堂教学效率。随着研究的深入，该模式应结合学科特点、课型特点逐步走向多元化，形成以学生学为中心的课堂教学时间管理模式。
二、最少的教学时间、生与师互动交流
1、向课内45分钟要效益，改革传统教学时间 汗水，教师一言堂、满堂灌、题海战术等旧模式，力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现"零作业"目标；高效课堂强调"三段一体"。完整的课堂是指将"课中45分钟"向前后延伸，课前、课中、课后三段构成一个整体概念。课前教师"三备"：编制导学案--备学习目标、备学情、备学法指导；课中促进"开放搞活"；课后学生"自查、修复"--整理纠错本、整理学案，发挥课代表、小组长、对子三种作用。
2、高效课堂"课中"注重教师"四主"
学案主导：导学案导学，重在"导"，围绕"学"，导是手段，学是目的。
学习主动：把学习还给学生、自己的事情自己做，尊重思路、包容错误、鼓励创新，注重"三开"：开放、开窍、开心。开放才能解放、解放才能"开窍"、开窍才能"开心"
问题主线：围绕課堂暴露出来的问题，抓住问题"拓、挖、思、悟"，不厌其烦、"无限"放大、不达目的誓不罢休
活动主轴："三动"--身动、心动、神动，一切围绕"学"动，组与组、对子与对子、生与生、生与师互动交流
三、要建立一套科学的激励性评价机制
一个小组就是一个学习单位，只有激活每一个小组，激发每个小组的学习热情，才能使我们当前的课改更具持久力和生命力。千方百计利用好小组长。一个好组长，就是一个好小组。平日要多和他们交流，倾听他们的心声，帮助他们解决小组内的困难。定期组织小组长交流经验，互通有无，定期评选最受欢迎的小组长、最负责任的小组长。对每个学习小组一周一评价，一周一总结。
这里面最关键的有三方面的评价：1）课前预习质量，2）课堂展示的精彩程度，3）当堂检测的成绩和当堂落实的效果。评价的设计必须有很强的实用性和可操作性，否则，有可能流于形式，半途而废。可在班级内评选最佳学习小组、最有潜力学习小组等，并制作席卡放在小组内以资鼓励。评价的结果可用作为对学生学分认定中的"学习过程"的评价。对学习小组要实行动态管理。也就是说，小组的组成不是固定不变的。例如，当班内出现一个特别优秀的小组时，可以把其中的几个骨干分配到其他几个小组，把好经验，好作法，好风气带过去，促成几个组的共同发展。当出现一个特别差的小组时，可以把相对较差的几个同学分配到几个比较好的小组，防止他们掉队。就当前的课改形式而言，建立激励评价机制，非常必要，老师们想像这样的情形：老师提出问题时每个学生都争先恐后的回答；每个人的学习都非常刻苦，生怕考不好，给小组拉分；小组长经常主动检查或帮助组内每一个同学，不让一个同伴掉队。如果真出现了这样的景象，那我们老师的教学不就容易多了吗？！
总之，在这样的课堂上师生情感交触、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界、学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长；这样的课堂变学生被动接受为主动探求，变学为思、变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高；这样的课堂倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现代理念，影响了学生思想；这样的课堂学习目标的达成，学生成功欲望的满足，小组集体荣誉的实现，课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。真正的把课堂还给了孩子；力争所有参与实验的学校能借助高效课堂普适性模式，实现各自具有教学特色的新模式；探索和推进区域课改合作，为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供新的路径。
参考文献
[1]许文森主编的《有效教学的基本策略》