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（甘肃省凉州区武南镇武南小学）
摘 要：“自主、合作、探究”学习方法的关键是精心组建互动小组、和谐平等的师生关系、师生角色的转变，合作学习内容要有“自主性”。
关键词：小学语文；个性化培养；自主；合作；探究
新课程标准倡导的小组合作学习的教学方式已成为一种流行的课堂教学组织模式。这种教学方式在课堂上以学生为主要角色，教师只是组织者或者引导者。小组合作学习在课堂上创造了一种合作性的教学环境，有利于加强学生的学习、交往、表达的频度与效率，优势互补；也有利于培养学生的合作意识、创新思维能力，但是，并不是所有的教师都能很好地驾驭这种教学模式。有的语文老师在运用小组合作学习的过程中存在较为严重的形式主义倾向，使小组学习成为一种较为低效甚至无效的教学活动，那么，如何使语文小组合作学习取得良好效益呢？
一、精心组建互动小组
教师根据班级的实际情况，合理搭配小组人员，努力做到优势互补，互相促进。当然根据教学需要学生也可以自由组合小组，提高互动兴趣，此外，组内成员要分工明确，经过一段时间后，小组成员可以交换角色，每个成员从不同的角度得到体验、锻炼和提高。
二、小组合作学习有利于构建和谐平等师生关系
小组合作学习能密切师生关系，让学生从被动者变成主动参与者，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为一个组织者、参与者、引导者。
三、师生角色的转变
在小组合作学习中，教师将课堂还给学生，让每一个学生自主、创造性地学习，使学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣，体会与教师、同学共同探究知识的幸福，實现了学生的创新意识和实践能力的培养，为学生终身学习和个性发展奠定了基础。当然充分发挥学生的主体作用固然重要，但对于小学生来说，如果忽视了教师的引导、组织和帮助的作用，小组成员的学习实质上处于盲目、散漫的状况，不利于学生学习能力的发展。
四、小组合作学习的内容和目标
小组合作探究的内容不宜过多，目标不宜过高。过多，学生在有限的时间内不能完成任务，只能似是而非，草草了事；过高，学生达不到学习目的要求，两者都会影响小组学习的效益。
1.合作学习内容要有“自主性”
虽然有些教师在课堂上运用了小组合作学习的教学方式，也激发了学生的积极性，但学习内容基本上仍是教师安排的。比如，教学内容适合自主合作探究时，教师就设计一些问题写在黑板上，让学生在小组里讨论。笔者认为这种“自主、合作、探究”的学习方法实质上延续了传统的教学模式。前几天，笔者和学生一起探究宋代诗人叶绍翁的《游园不值》时，笔者先简单地介绍一下作者，然后让学生回顾一下我们以前还遇到哪几位宋代诗人以及他们的作品，接着让学生用自己喜欢或各小组喜欢的学习方式去感悟这首诗，在学习的时候利用工具书以及相互交流讨论，不到二十分钟，各小组都自主完成了任务，经老师检查，学生基本把握了诗篇的整体内容，接着教师引导学生大胆想象画面，体会作者感情，笔者先让学生把眼睛闭上欣赏赞美春天的轻音乐，教师伴随着音乐富有感情地描述文章画面，描述完以后，让学生睁开眼睛。
师问：“你们想象到画面了吗？”
学生答：“看到了。”或者回答：“想象到了。”
师述：“你们都是很聪明的小作家，想不想把刚才看到的画面写下来呢？”
学生答：“想！”
师说：“那就赶快写吧。”
这时，学生兴致很高，不到十五分钟，他们都写完了。
师又问：“你们写的时候什么感觉呢？”
学生答：“很激动。”
师问：“为什么有这种感觉呢？”
有的学生说：“春天太美了，我爱她。”
有的学生说：“大自然太美了，我欣赏她。”
这样一来，学生很自然地体会到作者的写作目的，笔者认为这种教学方法效果非常显著，不但激发了学生的求知欲，而且培养了学生的合作意识和创新精神。
2.小组合作学习要有充足时间
有些教师在采用小组合作学习方式教学时，提出很多难度较大的问题，但留给学生的时间却只有几分钟，学生刚读完课文，还没来得及思考，教师就仓促地检查学习情况，学生只能肤浅地回答问题，没有时间去创造，挖掘其思想内容。笔者认为这样的教学方法就像“教授把学生带到公园欣赏花，目的是通过学生的实践观察写一篇文章。到了公园，公园里的花开得艳，美丽极了。可师生匆匆看一眼就回到了教室，然后教师就让学生写作文——《美丽的公园》。笔者认为又唱起“传统戏”。
五、建立合理的评价和奖励机制
科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一，德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在合作学习的过程中，教师应给予及时、合理、公正的评价和奖励。
总之，小组合作学习是在新课程理念下一种重要的学习方式，因此，教师须更新教育理念，探索出有效的教学模式，使小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。
参考文献：
[1]单艳菊.浅谈小组合作学习的原则[J].科技视界，2014（10）.
[2]孔德敏.浅谈小组合作学习的方法[J].中国校外教育，2014（11）.
编辑 李建军
摘 要：“自主、合作、探究”学习方法的关键是精心组建互动小组、和谐平等的师生关系、师生角色的转变，合作学习内容要有“自主性”。
关键词：小学语文；个性化培养；自主；合作；探究
新课程标准倡导的小组合作学习的教学方式已成为一种流行的课堂教学组织模式。这种教学方式在课堂上以学生为主要角色，教师只是组织者或者引导者。小组合作学习在课堂上创造了一种合作性的教学环境，有利于加强学生的学习、交往、表达的频度与效率，优势互补；也有利于培养学生的合作意识、创新思维能力，但是，并不是所有的教师都能很好地驾驭这种教学模式。有的语文老师在运用小组合作学习的过程中存在较为严重的形式主义倾向，使小组学习成为一种较为低效甚至无效的教学活动，那么，如何使语文小组合作学习取得良好效益呢？
一、精心组建互动小组
教师根据班级的实际情况，合理搭配小组人员，努力做到优势互补，互相促进。当然根据教学需要学生也可以自由组合小组，提高互动兴趣，此外，组内成员要分工明确，经过一段时间后，小组成员可以交换角色，每个成员从不同的角度得到体验、锻炼和提高。
二、小组合作学习有利于构建和谐平等师生关系
小组合作学习能密切师生关系，让学生从被动者变成主动参与者，从而形成师生平等、协作的课堂气氛，使教师真正成为一个组织者、参与者、引导者。
三、师生角色的转变
在小组合作学习中，教师将课堂还给学生，让每一个学生自主、创造性地学习，使学生切实感受到成为学习主人的真正乐趣，体会与教师、同学共同探究知识的幸福，實现了学生的创新意识和实践能力的培养，为学生终身学习和个性发展奠定了基础。当然充分发挥学生的主体作用固然重要，但对于小学生来说，如果忽视了教师的引导、组织和帮助的作用，小组成员的学习实质上处于盲目、散漫的状况，不利于学生学习能力的发展。
四、小组合作学习的内容和目标
小组合作探究的内容不宜过多，目标不宜过高。过多，学生在有限的时间内不能完成任务，只能似是而非，草草了事；过高，学生达不到学习目的要求，两者都会影响小组学习的效益。
1.合作学习内容要有“自主性”
虽然有些教师在课堂上运用了小组合作学习的教学方式，也激发了学生的积极性，但学习内容基本上仍是教师安排的。比如，教学内容适合自主合作探究时，教师就设计一些问题写在黑板上，让学生在小组里讨论。笔者认为这种“自主、合作、探究”的学习方法实质上延续了传统的教学模式。前几天，笔者和学生一起探究宋代诗人叶绍翁的《游园不值》时，笔者先简单地介绍一下作者，然后让学生回顾一下我们以前还遇到哪几位宋代诗人以及他们的作品，接着让学生用自己喜欢或各小组喜欢的学习方式去感悟这首诗，在学习的时候利用工具书以及相互交流讨论，不到二十分钟，各小组都自主完成了任务，经老师检查，学生基本把握了诗篇的整体内容，接着教师引导学生大胆想象画面，体会作者感情，笔者先让学生把眼睛闭上欣赏赞美春天的轻音乐，教师伴随着音乐富有感情地描述文章画面，描述完以后，让学生睁开眼睛。
师问：“你们想象到画面了吗？”
学生答：“看到了。”或者回答：“想象到了。”
师述：“你们都是很聪明的小作家，想不想把刚才看到的画面写下来呢？”
学生答：“想！”
师说：“那就赶快写吧。”
这时，学生兴致很高，不到十五分钟，他们都写完了。
师又问：“你们写的时候什么感觉呢？”
学生答：“很激动。”
师问：“为什么有这种感觉呢？”
有的学生说：“春天太美了，我爱她。”
有的学生说：“大自然太美了，我欣赏她。”
这样一来，学生很自然地体会到作者的写作目的，笔者认为这种教学方法效果非常显著，不但激发了学生的求知欲，而且培养了学生的合作意识和创新精神。
2.小组合作学习要有充足时间
有些教师在采用小组合作学习方式教学时，提出很多难度较大的问题，但留给学生的时间却只有几分钟，学生刚读完课文，还没来得及思考，教师就仓促地检查学习情况，学生只能肤浅地回答问题，没有时间去创造，挖掘其思想内容。笔者认为这样的教学方法就像“教授把学生带到公园欣赏花，目的是通过学生的实践观察写一篇文章。到了公园，公园里的花开得艳，美丽极了。可师生匆匆看一眼就回到了教室，然后教师就让学生写作文——《美丽的公园》。笔者认为又唱起“传统戏”。
五、建立合理的评价和奖励机制
科学合理的评价和奖励机制是小组合作学习成功的重要因素之一，德国教育家斯多惠说过：教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。在合作学习的过程中，教师应给予及时、合理、公正的评价和奖励。
总之，小组合作学习是在新课程理念下一种重要的学习方式，因此，教师须更新教育理念，探索出有效的教学模式，使小组合作学习在课堂教学中真正有效、高效。
参考文献：
[1]单艳菊.浅谈小组合作学习的原则[J].科技视界，2014（10）.
[2]孔德敏.浅谈小组合作学习的方法[J].中国校外教育，2014（11）.
编辑 李建军