论文部分内容阅读
摘要：教师的专业成长和发展是教育发展的动力和先导。在新课改的背景下，农村学校的教师要实现自身的专业化发展，立足校本的培训应成为主阵地;“改造课堂，成长教师，发展全校”的号角全面吹响，开展校本培训刻不容缓。本文针对相关现状，提出由理论到实践，由整体到自身，由培训到课堂，实现教学、教研、培养一体化，探讨应对策略以更好地开展农村学校教师校本培训活动。
关键词：农村教师 专业化发展 一体化 校本培训
一、广阔而深刻的背景
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的素质教育。”《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：“完善区域教研、校本教研、网络教研、综合教研制度。”新的课程改革让我们的目光聚集在每一位教师身上，他们是课程改革的实践者和实验者，课程改革的成效很大程度上取决于他们的理念、应变、素养……教师也需要与时俱进，因此对于他们的培养已成为一项重中之重的工作，是每一所学校的管理者重点考虑的问题。农村学校办学条件薄弱、信息不畅、资金不足、课程任务过于繁重，都导致教师难以走出校门开拓视野、探求新知。所以以学校为阵地的教师培训势在必行。
立足岗位、立足实践、立足校本，完成教师的自我嬗变，促进教师蜕蛹成蝶，校本是最得力的阵地。在此理念的推动下开展多种形式的校本培训，实现教师的专业化发展。
无论开展何种培训，目标都很明晰，那就是实现教师的专业化发展，即让每一位教师提高自身工作的有效性，成为一名有效教师，也就是要有“对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力，成为研究者”。而要实现上述目标，在现实中磨炼、在实践中参与、在活动中成长的主要平台是什么？是学校，是校本培训。
综上所述，无论教师个人层面，还是学校科学管理层面，要真正实现“教师专业化发展”的目标，都离不开校本培训。
二、几个概念
（一）校本培训
校本培训是指以学校为主阵地、面向全体教师的培训方式，学习的内容来自学校的需求和教师自身发展的需要，旨在提高教师的业务水平，提高学校教育科研的整体水平。
（二）校本教研
校本教研就是从学校的实际出发，依托学校及教师自身的特点进行的学习和培训;目的是促进教师的专业化发展。
（三）教师校本培训
教师校本培训是基于学校自身发展需要和教师自身专业成长需要，将学校作为培训的主要场所、立足本校实际的培训活动。
对于基础较为薄弱、特色不甚鲜明的农村学校，开展有声有色的校本教研略显超前，因此需进一步夯实基础。结合农村学校的工作实际，以学校为平台，以本校教师为对象，稳步推进以学校为阵地的有效培训，从而有力推动学校的高质量发展。
三、现状分析
（一）学校的现状
面对升学的压力和素质教育的呼声，学校的处境尤为尴尬。一方面要有升学率作为保证，得到社会各界、家长乃至主管部门的认可;另一方面要考虑灌输式教育带来的驳斥声，同时又不得不顾及如何使学生健康成长。怎样将过多的无效或欠有效的教育教学行为转变为有效的教育教学行为？对此，不少学校积极行动起来，下定决心武装“群众”。比如积极组织教师参加校外的各类培训，同时校内的各种教研活动也如火如荼地开展起来，但由于没有系统规划，缺乏过程的精细管理，因此，有训而未动、见动但不活、有研而不升，忙忙碌碌，但收获不大。小到一个教研组，大到整个学校都缺乏提升的动力。
（二）教师的现状
鉴于诸多原因，农村学校的大多数教师的教学现状可用“以书教”“教已书”“书教已”来概括。具体来讲，“以书教”即以课本为本，教学内容不敢偏离课本，不敢放手让学生进行自主学习，课堂上不敢进行拓展，使得学生的思维不再活跃。“教已书”即教师教学中解读的文本内容年年照旧、届届依然，谈不上与时俱进;受制于教材本身的滞后性，这样“年年岁岁花相似”的局面难有改观。“书教已”即文本知识一旦讲完则丢掉书本，万事大吉，老师带领全体学生踏入题海，死钻高艰深的题目训练，个个“奋不顾身”，人人不甘落后，把教材及教材中的知识点抛到了九霄云外。这样的老师真累，累在没有方向，累在“太负责任”，也累倒在奔跑的途中。
（三）学生的现状
由于教师缺乏先进理论的引导，缺乏应该具备的素养，学生难以把握考试以及提升成绩的技巧。学校成为角斗场，学生在做无用功，劳心劳力，得不偿失。
四、应对策略
面临困难，我们要敢于解决;面对挑战，我们要勇于化解。矛盾来自学校实际，根植于我们每个人身上，解决矛盾就要立足学校。针对学校实际，我们可做出如下应对：
（1）理论驱动。以集中培训（或参训）的方式完成常规性活动，包括有针对性的专题讲座、专家的引领式指导、短期的集中培训、由课题带动的全员参与等。通过多项活动，介绍一些有价值的专题、亟待解决的热点问题、大家所关注的让自己困惑的问题，完成对先进教育理论的学习、梳理，进而掌握及应用，挖掘自身潜能，发展自我。
（2）青蓝互动。新老教师结对子、成师徒。青年教师的知识结构是全新的、充滿活力的，老教师（或骨干教师）的经验是经过十几年乃至几十年积淀的，把二者的亮点结合起来，通过青蓝互动、集体备课、共同研讨、相互展示、互相评点，达到共同提高的目的。
（3）聊课。“聊”字所传达的精神是“自由”与“开放”。以这种貌似松散的形式抓住思维的闪光点进行交流，不拘形式、不重规模、不存成见，就某一点共同分析，带动反思从而获得新知。可以是松散式的课堂教学中临时出现的局促点，也可以是思之而不通的教学方法的纠结处;既可以是案例的个性分析，也可以是合作者的探究交流。
（4）自我研修。通过阅读提升自己，了解先进的教育思想，阅读后反思，通过反思完善自己的教学策略;也可以通过试验，就某一教学方法或教学模式，有意识地试验自己所教的学生，并注意试验的整个过程，进行科学准确的分析，得出规律性的认识，为自己所处的教学环境提供一个最合适的范式。
（5）网络平台的有效利用。网络平台综合性强，限制性弱，背景广阔，方式多样。可以通过资源平台、云课堂等远程教育方式学习新知，可以就某一课件发表各自的观点，也可以就某一教学热点问题积极互动。以学习为目的，多看一些名师课件，可以很快地解决课堂实际教学中出现的一些问题，受限于学校硬件条件的教育教学问题也可以在此过程中得到解决。
（6）有针对性的课题研究。立足学校自身、教师自身，可以申报层次高一点的、涵盖面广一点的课题进行研究，也可以选择切口小、适用精准的小课题进行短平快式研究。
农村学校教师校本培训是教师专业化发展的必经之路和主要阵地，不能放松也不可漠视。只有立足学校的教学工作实际，积极探索，努力实践，大力推行适合本校的校本培训，从细节做起，从过程抓起，立足校本特色，创新培训形式，教师的专业化发展才能成为现实。
参考文献：
李晶.有效教师[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.
关键词：农村教师 专业化发展 一体化 校本培训
一、广阔而深刻的背景
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的素质教育。”《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中指出：“完善区域教研、校本教研、网络教研、综合教研制度。”新的课程改革让我们的目光聚集在每一位教师身上，他们是课程改革的实践者和实验者，课程改革的成效很大程度上取决于他们的理念、应变、素养……教师也需要与时俱进，因此对于他们的培养已成为一项重中之重的工作，是每一所学校的管理者重点考虑的问题。农村学校办学条件薄弱、信息不畅、资金不足、课程任务过于繁重，都导致教师难以走出校门开拓视野、探求新知。所以以学校为阵地的教师培训势在必行。
立足岗位、立足实践、立足校本，完成教师的自我嬗变，促进教师蜕蛹成蝶，校本是最得力的阵地。在此理念的推动下开展多种形式的校本培训，实现教师的专业化发展。
无论开展何种培训，目标都很明晰，那就是实现教师的专业化发展，即让每一位教师提高自身工作的有效性，成为一名有效教师，也就是要有“对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力，成为研究者”。而要实现上述目标，在现实中磨炼、在实践中参与、在活动中成长的主要平台是什么？是学校，是校本培训。
综上所述，无论教师个人层面，还是学校科学管理层面，要真正实现“教师专业化发展”的目标，都离不开校本培训。
二、几个概念
（一）校本培训
校本培训是指以学校为主阵地、面向全体教师的培训方式，学习的内容来自学校的需求和教师自身发展的需要，旨在提高教师的业务水平，提高学校教育科研的整体水平。
（二）校本教研
校本教研就是从学校的实际出发，依托学校及教师自身的特点进行的学习和培训;目的是促进教师的专业化发展。
（三）教师校本培训
教师校本培训是基于学校自身发展需要和教师自身专业成长需要，将学校作为培训的主要场所、立足本校实际的培训活动。
对于基础较为薄弱、特色不甚鲜明的农村学校，开展有声有色的校本教研略显超前，因此需进一步夯实基础。结合农村学校的工作实际，以学校为平台，以本校教师为对象，稳步推进以学校为阵地的有效培训，从而有力推动学校的高质量发展。
三、现状分析
（一）学校的现状
面对升学的压力和素质教育的呼声，学校的处境尤为尴尬。一方面要有升学率作为保证，得到社会各界、家长乃至主管部门的认可;另一方面要考虑灌输式教育带来的驳斥声，同时又不得不顾及如何使学生健康成长。怎样将过多的无效或欠有效的教育教学行为转变为有效的教育教学行为？对此，不少学校积极行动起来，下定决心武装“群众”。比如积极组织教师参加校外的各类培训，同时校内的各种教研活动也如火如荼地开展起来，但由于没有系统规划，缺乏过程的精细管理，因此，有训而未动、见动但不活、有研而不升，忙忙碌碌，但收获不大。小到一个教研组，大到整个学校都缺乏提升的动力。
（二）教师的现状
鉴于诸多原因，农村学校的大多数教师的教学现状可用“以书教”“教已书”“书教已”来概括。具体来讲，“以书教”即以课本为本，教学内容不敢偏离课本，不敢放手让学生进行自主学习，课堂上不敢进行拓展，使得学生的思维不再活跃。“教已书”即教师教学中解读的文本内容年年照旧、届届依然，谈不上与时俱进;受制于教材本身的滞后性，这样“年年岁岁花相似”的局面难有改观。“书教已”即文本知识一旦讲完则丢掉书本，万事大吉，老师带领全体学生踏入题海，死钻高艰深的题目训练，个个“奋不顾身”，人人不甘落后，把教材及教材中的知识点抛到了九霄云外。这样的老师真累，累在没有方向，累在“太负责任”，也累倒在奔跑的途中。
（三）学生的现状
由于教师缺乏先进理论的引导，缺乏应该具备的素养，学生难以把握考试以及提升成绩的技巧。学校成为角斗场，学生在做无用功，劳心劳力，得不偿失。
四、应对策略
面临困难，我们要敢于解决;面对挑战，我们要勇于化解。矛盾来自学校实际，根植于我们每个人身上，解决矛盾就要立足学校。针对学校实际，我们可做出如下应对：
（1）理论驱动。以集中培训（或参训）的方式完成常规性活动，包括有针对性的专题讲座、专家的引领式指导、短期的集中培训、由课题带动的全员参与等。通过多项活动，介绍一些有价值的专题、亟待解决的热点问题、大家所关注的让自己困惑的问题，完成对先进教育理论的学习、梳理，进而掌握及应用，挖掘自身潜能，发展自我。
（2）青蓝互动。新老教师结对子、成师徒。青年教师的知识结构是全新的、充滿活力的，老教师（或骨干教师）的经验是经过十几年乃至几十年积淀的，把二者的亮点结合起来，通过青蓝互动、集体备课、共同研讨、相互展示、互相评点，达到共同提高的目的。
（3）聊课。“聊”字所传达的精神是“自由”与“开放”。以这种貌似松散的形式抓住思维的闪光点进行交流，不拘形式、不重规模、不存成见，就某一点共同分析，带动反思从而获得新知。可以是松散式的课堂教学中临时出现的局促点，也可以是思之而不通的教学方法的纠结处;既可以是案例的个性分析，也可以是合作者的探究交流。
（4）自我研修。通过阅读提升自己，了解先进的教育思想，阅读后反思，通过反思完善自己的教学策略;也可以通过试验，就某一教学方法或教学模式，有意识地试验自己所教的学生，并注意试验的整个过程，进行科学准确的分析，得出规律性的认识，为自己所处的教学环境提供一个最合适的范式。
（5）网络平台的有效利用。网络平台综合性强，限制性弱，背景广阔，方式多样。可以通过资源平台、云课堂等远程教育方式学习新知，可以就某一课件发表各自的观点，也可以就某一教学热点问题积极互动。以学习为目的，多看一些名师课件，可以很快地解决课堂实际教学中出现的一些问题，受限于学校硬件条件的教育教学问题也可以在此过程中得到解决。
（6）有针对性的课题研究。立足学校自身、教师自身，可以申报层次高一点的、涵盖面广一点的课题进行研究，也可以选择切口小、适用精准的小课题进行短平快式研究。
农村学校教师校本培训是教师专业化发展的必经之路和主要阵地，不能放松也不可漠视。只有立足学校的教学工作实际，积极探索，努力实践，大力推行适合本校的校本培训，从细节做起，从过程抓起，立足校本特色，创新培训形式，教师的专业化发展才能成为现实。
参考文献：
李晶.有效教师[M].辽宁：辽宁师范大学出版社，2006.