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新课程在小学全面实施已经7个年头，新课程课堂教学现状如何?新课程理念是否在教学各环节得到具体体现?教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化?大教学资源观是否树立起来?……带着这些问题，我对农村小学课堂教学现状进行了调查，通过调查我发现当前农村小学数学新课程课堂教学现状不尽如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分教师依旧是“穿新鞋走老路”，与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效益得不到应有的提高。
一、基本情况
(一)学校现状
农村小学校舍吃紧，各功能室不齐全，大部分学校没有多媒体教室，只有简单的远程教室，学生平时轮流上课。学校电脑室的电脑配置不高，校校通网络仅仅是摆设，学生和教师获取信息的渠道比较单一。学校硬件建设落伍，在一定程度上制约着教育向前发展。
(二)教师现状
1，教师的思想现状
我把所调查的126位农村小学教师分为以下几种类型：
(1)自甘平庸型：这种类型的教师以男教师居多，农村部分教师是由民办教师转正且已接近退休，他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副“雷打不动”的架势。这种类型占18％。
(2)牢骚满腹型：这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满，很多的不满、郁闷积压在心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。长此以往，无心钻研教学，得过且过。这种类型占16％。
(3)知足常乐型：这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，有着“船到码头车到站”的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。他們的生活长期定格在“不需要去问自己是否教给学生什么，只要让学生取得比较满意的成绩就行了；不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了”的生存惯性之中。这种类型占46％。
(4)积极进取型：这种类型的教师充满朝气，乐意和各种新理念、新思想、新设备“联谊”。能够主动和其他教师探讨课堂，他们认为“态度决定一切”，所以在平时的教学中更注重增强自身实力，更注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。“只要付出就有收获”是他们一贯奉行的原则。这种类型占20％。
2，教师的教学现状
(1)教师钻研教材的深度不够，课前准备不充分。
既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里，不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。如：某教师在“长方形的认识”教学前，问学生：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些?”学生答：“有长方形。”教者：“对的，请坐下。“还有哪些图形?”又一学生答道：“还有正方形。”教者：“对的，坐下，还有吗?”……随着五个学生依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形。一个只需提及、而无思考必要的问题，教者却采用“分散式”提问，花去了好几分钟，费时低效。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，这样的教学只会流于形式，低能低效。
(2)教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。
数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能。他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，殊不知自己的目标是一种片面的目标观。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。如教师给学生提供了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品，组织学生探究圆的周长和直径，并尝试发现周长与直径的关系，引导学生像祖冲之那样去发现圆周率，这是非常好的。但在学生分组汇报结果时，教师为了尽快得出结果，只选择了与圆周率3.14相差较近的数据，相差较远的一概不要。这看起来是个小问题，但却向学生传达着一个什么样的价值观呢?数据是可以人为地选择的吗?我们为了尽快教会学生新的知识，却没有教会学生去尊重客观事实。这样的知识掌握常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。这一状况在中青年教师的课堂上比较常见。还有一小部分教师的课堂教学出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌。讲什么?随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有“脚踏西瓜皮——滑到哪儿算哪儿”的教风，学生是附属品，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都是雾里看花，不知本节课要学些什么、做些什么、达到什么目标，教师自己还认为新课标提出的预设与生成就这样。
3，练习由浅入深的设计和相应的指导。
练习是教师教学过程中不可缺少的环节，教师在教学中应重视新旧知识的内在联系，把握数学课的整体性，设计练习应由浅入深，由近及远，循序渐进。而通过调查我发现课堂练习设计投入少，针对性不够强。部分教师有时为图省事，往往过于依赖书本，所有的练习来自于书本且不加选择。书上的练习是共性的，如果我们能投入精力设计出一些针对本班学生情况的，土产、有版权的练习，会更省时更有效果的。其次就是课堂练习的量不能很好地把握，有的教师新授课只有10来分钟，其余30分钟都是用大量的练习来充斥课堂，让学生反感；还有部分教师在课堂上细细地讲解，生怕学生不懂，结果练习的时间留在了课堂之外，这更没有效果。再就是有些课堂练习的反馈方式不太好，学生集体订正比较多，这对学习能力较弱的学生效果不佳。
(三)学生现状 农村的孩子由于家庭背景、生活环境、学校教育教学水平等的影响，知识基础、学习能力、思维的平均水平与城镇的孩子相比都相对较低，知识面也相对比较狭隘。具体表现在：
1，缺乏自信心
农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：(1)胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。(2)缺少主见，屈从别人，遇到一点困难就寻求帮助。(3)求知欲不强，课堂上不积极思考问题，不愿主动发言。(4)做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。(5)不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。(6)成绩一不如意就有厌学倾向，甚至会想到辍学。
通过对320位学生的综合调查，基本结果为：“自信心强”的学生占8.3％，“自信心较强”的学生占31.7％，“自信心一般”的学生占41.7％，“自信心不足”的学生占18.3％。
2，不良学习习惯
农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面：
(1)马虎了事。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。
(2)依赖懒惰。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。
(3)厌烦畏惧。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。
通过对320位学生进行的学习习惯的调查，基本结果为：“学习积极主动”的学生占11.5％，“能按时完成学习任务”的学生占42.8％，“在教师家长的督促下完成学习任务”的学生占33.7％，.“完成学习任务很困难”的学生占12％。
(四)课堂教学现状
1，教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。
由于认识上的不到位，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此，他们认为更新教学观念是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下工夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的模式。如：在“圆周率”这一内容教学中，一位教师在复习与新课有关的知识后，手里拿着一个圆的教具说：“今天我们要学习一个与圆有关的另一新内容，就是“圆的周长计算”(板书课题)。在解释了什么是圆的周长这一概念后，这位教师接着说：“古代劳动人民在生产实践中发现圆的周长和它的直径的长有一个很重要的关系。我国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复研究，并首先发现圆的周长总是它的直径的3倍还多一点。后来又经过其他科学家们研究和电子计算机的精确计算，证实了祖冲之的想法是正确的。这个不变的常数就是3.1415926……。我们把它叫做圆周率，用字母π来表示。”(板书圆周率和π)接着这位教师就用三个直径不同的圆的教具在米尺上分别做滚动的演示实验，并要求学生将各次实验的结果作相应计算，验证圆周率的近似值。学生通过观察教师的实验和自己计算，最后教师自然地推导出圆周长的计算公式，并组织学生进行了有计划的练习。以上教学，从教师在教学过程中提出的要求，并由此所达到的教学水平来看，是属于典型的理解水平教学。如果仅从掌握知识本身来衡量，可以说已达到了教学目的。因为在教学过程中，圆周长公式的推出较自然，学生对公式的来由比较清楚，记忆效果也较好，还向学生提出了进一步理解教材的要求。但若用新课标“培养学生的创新意识和实践能力”这一精神来分析其教学实质，不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步掌握知识，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学成功与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学与新课改要求是有出入的。
2，教学方法传统呆板占主导，课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。
根据构建主义理论，学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于：粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行!其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了，理解了就能终身难忘。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，这也不是学习。还有许多教师不习惯使用现代化的教育媒体，不习惯使用相配套的教育资源，自己又想不出更好的方法，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大呼隆冬的齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习这一理念，在教师包办包揽中失去了应有的光泽，由于课堂缺少有效的学习活动，学生学习方式单一，学生参与率不高，课堂教学也就“孤掌难鸣”，因此整个课堂“静悄悄”。再就是由于在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，只是通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生在学习中缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，从而引起教学质量整体下滑。
二、原因分析
(一)教师现状形成的原因
1，从客观上讲：
一是师资队伍老年化。目前，城乡教育存在着许多突出的差距。例如我镇，近十多年来，没有调入一名年轻老师，致使我校数学教师年龄结构老化。通过调查，我县16个乡镇126位数学教师中，30岁以下的仅4人，30－40岁的28人，其余都是40岁以上。据了解，5年内将退休的老年教师就达42人之多，年龄结构趋于失调，导致目前农村小学数学教学的师资质量薄弱、数学教学水平低下。二是考核、評价制度与新理念不相符。当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举，家长们往往也只认准分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是——因为他们都认为，孩子以后中考、高考选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。这种情况下，数学新课程的推进就受到影响。三是新教材“难度大”；数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识结构体系按九年一贯制整 体要求设置，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含量新，个性特点明显，有时更适合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一部分边远农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。
2，从主观上讲
部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然置之，年岁大些的只求平安少惹事，光荣退休就是福；年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真思考过，新的教育理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不可能了。还有一部分农村小学教师缺乏自我提高的动力，觉得自己想在教学上超出大伙们是不可能，想通过教学调到好的学校也是不太可能，自身的专业知识、专业水平不能适应新课程要求，却又没信心努力。拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。
(二)学生现状形成的原因
1，对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析
农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：
(1)自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因。部分学生认为自己的智力不如他人，对自己评价过低：有的认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头；也有的在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待挫折，从而产生悲观、消极的情绪，形成自卑心理。
(2)数学能力和水平不强。由于农村小学生对社会了解太少，接受新事物较慢，数学基础不牢，所以他们在课堂学习有一定难度和深度的数学知识时，会在掌握和理解方面出现困难，产生学习上的心理障碍，缺乏自信心。
(3)教师教学态度和方法不当。教师对素质教育认识不足，受应试教育的影响，有的教师在课堂中以传授知识为中心，学生是被动学习；有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；有的教师事业心不强，上课照本宣科、枯燥无味，对学生缺乏吸引力；还有个别教师因学生没有达到预期目标，便批评、讽刺、打击他们，久而久之，使之丧失自信心。
(4)家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，他们就愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致其自信心缺乏；二是认为子女认得几个字、能算简单的账就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子厌学。
2，不良学习习惯成因
(1)教师素质对学生的影响
教学活动是师生共同参与的活动，教师素质高低直接影响学生学习成绩的好坏。俗话说“打铁还需自身硬”“身教胜于言教”，学生的模仿能力非常强，好的榜样影响能使其养成良好的习惯。如老师要求学生在本子上把字写端正、工整，而自己的板书却常常是龙飞凤舞，其结果就可想而知了。
(2)教学内容对学生的影响
教学内容是实现培养目标的基本条件和教学活动的主要依据，其特点是具有科学性、阶段性和实践性。教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不读书、抄作业等不良学习习惯。
(3)学习态度对学生的影响。
马克思说：“一切节省归根到底都归结为时间的节省”。“拣了芝麻丢了西瓜”是现如今学生不良学习习惯的真实写照，学生上课不珍惜时间，老师讲，他也讲，或者思想溜号、开小差，耽误了听课，阻碍了内容进入记忆。另外，学习兴趣不浓厚，对学习抱有应付了事的心理。究其原因，有一部分出在教师身上，如课上松松垮垮，课下十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间分配。但原因的症结还在学生本身，他们没有明确的学习目标，认为自己是为家长和老师学的，优越的生活条件使其养成了现在的懒惰心理。
(4)家庭与社会环境的影响
学生不良学习习惯的养成与家庭环境有直接关系。教育方法不得当。有些属于溺爱型，孩子要什么给什么，要求怎样做就怎样做，对孩子千依百顺，要求不严格，纵容放任，用溺爱代替教育，使学生养成自私自利的习惯、蛮横放肆的性格；在学习上更是放松要求，学生根本不知道刻苦努力为何事。有些父母属于放任型，对孩子行为的对错不管不问，对其学习努力与否也不关心，任其所为；有些父母属于专制型，过多干预子女的行为，无视引导、劝解、说服的作用，尤其对子女期望过高的家长，采取揠苗助长、打骂、恐吓等手段，造成了子女压力过大，出现极端情况。家长知识层次较低，他们的看法是“混个毕业证就行了”、“自己的孩子就不是学习那块料”、“自己没什么文化不也过得挺好”……这些家长对学生采取无所谓的态度，成绩好坏也随其自然，这种家庭的孩子受家长的影响，养成的不良学习习惯很难纠正。另外，社会环境、学校校风等都可能对学生产生影响。 … …
(三)课堂教学现状形成的原因
形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，山区孩子知识面窄，见识少，所学知识全靠老师课内组织引导，导致学生学习能力水平弱。
三、研究建议
1，研究如何提高教师认识水平，为实现有效课堂教学模式提供保障；
2，研究如何创造性的利用教材进行教学；
3，研究如何培养学生的自信心和良好的学习习惯；
4，研究如何构建有活力的课堂，实现有效课堂教学模式。
附录：
“当前农村小学数学课堂教学现状”的调查问卷(教师)
姓名： 学校： 年龄： 所教年级：
1，您认为现在急需改变自己的( )
A，知识结构
B，教学观念
C，课堂教学模式
D，以上都要
2，您认为提高課堂教学质量的有效措施是( )(不定项)
A，充分调动学生积极参与课堂活动
B，增加单元检测的次数
C，在教学中注重细节的研究
D，提高驾驭课堂的能力
3，您在备课时，有否考虑创设问题情境来激发学生的学习兴趣?
( )
A，全部考虑了
B，部分考虑了
c，个别考虑了
D，没有考虑
4，您是否有过准备不太充分就去上课的情况( ) A，从未有过
B，有过，但很少
c，因为教材熟了，不存在准备不充分的问题
5，您进入教室上课时的精神状态是( )
A，精力充沛，富有热情
B，有时感觉没精神
c，时常感到不愿走进教室
D走进教室前都会调整好自己的精神状态
6，上课时，学生对您的课不感兴趣了，你会怎样?( )
A，继续讲自己的
B及时调整教学方式
c，随便上完课了事
D，让学生自习
7，在平时教学中，当您遇到自己无法解决的问题时，您会( )
A，与学科教研员交流探讨
B，与其他教师交流探讨
c，自己查找资料解决
D，放弃该问题
8，目前你在教育教学工作中，感到最大的困难是( )
A，如何激发学生的学习兴趣和提高学习效率
B，培养学生养成良好的学习习惯
c，学生厌学，难以管理
D，学生不爱学习非中考科目
9，就您本身来说，改善您的教学效果的最大的障碍是( )
A，专业知识欠缺
B，教育教学理念欠缺
c，经验不足
D，没耐心、没动力
10，您在学校开展本学科教学的最大困难是( )
A，领导重视不够
B，缺乏相应的推动和鼓励政策
c，专业引领力量薄弱
D，学生缺乏学习兴趣
“当前农村小学数学课堂学生现状”的调查问卷
学校： 姓名： 年级：
1，你喜欢上数学课吗?( )
A，喜欢
B，比较喜欢
c，不喜欢
2，你眼中的数学课是怎样的?( )。
A，有趣的
B，枯燥的
C，很难
D，很容易
3，你在数学课堂上最喜欢哪种学习方法?( )
A，听讲
B，讨论
c，练习
D，操作学具
E，游戏
4，你是否经常举手发言?
A，经常
B，不经常
c，害怕发言
5，你认为平时教师在教学方法的使用方面：( )
A，注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样。
B，教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动。
c，教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科。
6，你认为现在的数学课堂怎样?( )。
A，融洽、活跃而有序
B，秩序好，但比较死板
c，课堂秩序差
7，在别人发言之前，你会和同学讨论问题注意听吗?( )
A，老师提出问题就解答
B，先独立思考再回答
c，讨论后再听别人发言
8，如果你有疑问，你主动在课上提问过吗?( )
A，提问
B，没提问
c，有时提有时没敢提
9，你最喜欢的课堂教学方式是哪种?( )
A，以老师的教授为主，学生认真听讲。
B，师生互动，以老师的启发为主。
c，在老师的指导下，学生自主、合作学习为主。
10，你平时对待课堂教学的态度怎样?( )
A，非常喜欢上课，课前积极做准备工作，课上积极参与。
B，还可以吧，但是兴趣不大，不会积极做好准备工作，上课较认真。
c，不喜欢上课，上课不会认真，对老师也有意见。
11，你对自己数学成绩的好坏担心吗?( )
A，一點都不担心
B，有时担心
c，担心
D，特别担心
12，平时你的父母是如何对待你的学习的?( )
A，天天检查辅导
B，经常辅导督促
c，考试以后询问
D，从不过问
一、基本情况
(一)学校现状
农村小学校舍吃紧，各功能室不齐全，大部分学校没有多媒体教室，只有简单的远程教室，学生平时轮流上课。学校电脑室的电脑配置不高，校校通网络仅仅是摆设，学生和教师获取信息的渠道比较单一。学校硬件建设落伍，在一定程度上制约着教育向前发展。
(二)教师现状
1，教师的思想现状
我把所调查的126位农村小学教师分为以下几种类型：
(1)自甘平庸型：这种类型的教师以男教师居多，农村部分教师是由民办教师转正且已接近退休，他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副“雷打不动”的架势。这种类型占18％。
(2)牢骚满腹型：这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满，很多的不满、郁闷积压在心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。长此以往，无心钻研教学，得过且过。这种类型占16％。
(3)知足常乐型：这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，有着“船到码头车到站”的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。他們的生活长期定格在“不需要去问自己是否教给学生什么，只要让学生取得比较满意的成绩就行了；不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了”的生存惯性之中。这种类型占46％。
(4)积极进取型：这种类型的教师充满朝气，乐意和各种新理念、新思想、新设备“联谊”。能够主动和其他教师探讨课堂，他们认为“态度决定一切”，所以在平时的教学中更注重增强自身实力，更注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。“只要付出就有收获”是他们一贯奉行的原则。这种类型占20％。
2，教师的教学现状
(1)教师钻研教材的深度不够，课前准备不充分。
既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里，不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。如：某教师在“长方形的认识”教学前，问学生：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些?”学生答：“有长方形。”教者：“对的，请坐下。“还有哪些图形?”又一学生答道：“还有正方形。”教者：“对的，坐下，还有吗?”……随着五个学生依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形。一个只需提及、而无思考必要的问题，教者却采用“分散式”提问，花去了好几分钟，费时低效。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，这样的教学只会流于形式，低能低效。
(2)教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。
数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能。他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，殊不知自己的目标是一种片面的目标观。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。如教师给学生提供了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品，组织学生探究圆的周长和直径，并尝试发现周长与直径的关系，引导学生像祖冲之那样去发现圆周率，这是非常好的。但在学生分组汇报结果时，教师为了尽快得出结果，只选择了与圆周率3.14相差较近的数据，相差较远的一概不要。这看起来是个小问题，但却向学生传达着一个什么样的价值观呢?数据是可以人为地选择的吗?我们为了尽快教会学生新的知识，却没有教会学生去尊重客观事实。这样的知识掌握常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。这一状况在中青年教师的课堂上比较常见。还有一小部分教师的课堂教学出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌。讲什么?随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有“脚踏西瓜皮——滑到哪儿算哪儿”的教风，学生是附属品，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都是雾里看花，不知本节课要学些什么、做些什么、达到什么目标，教师自己还认为新课标提出的预设与生成就这样。
3，练习由浅入深的设计和相应的指导。
练习是教师教学过程中不可缺少的环节，教师在教学中应重视新旧知识的内在联系，把握数学课的整体性，设计练习应由浅入深，由近及远，循序渐进。而通过调查我发现课堂练习设计投入少，针对性不够强。部分教师有时为图省事，往往过于依赖书本，所有的练习来自于书本且不加选择。书上的练习是共性的，如果我们能投入精力设计出一些针对本班学生情况的，土产、有版权的练习，会更省时更有效果的。其次就是课堂练习的量不能很好地把握，有的教师新授课只有10来分钟，其余30分钟都是用大量的练习来充斥课堂，让学生反感；还有部分教师在课堂上细细地讲解，生怕学生不懂，结果练习的时间留在了课堂之外，这更没有效果。再就是有些课堂练习的反馈方式不太好，学生集体订正比较多，这对学习能力较弱的学生效果不佳。
(三)学生现状 农村的孩子由于家庭背景、生活环境、学校教育教学水平等的影响，知识基础、学习能力、思维的平均水平与城镇的孩子相比都相对较低，知识面也相对比较狭隘。具体表现在：
1，缺乏自信心
农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：(1)胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。(2)缺少主见，屈从别人，遇到一点困难就寻求帮助。(3)求知欲不强，课堂上不积极思考问题，不愿主动发言。(4)做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。(5)不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。(6)成绩一不如意就有厌学倾向，甚至会想到辍学。
通过对320位学生的综合调查，基本结果为：“自信心强”的学生占8.3％，“自信心较强”的学生占31.7％，“自信心一般”的学生占41.7％，“自信心不足”的学生占18.3％。
2，不良学习习惯
农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面：
(1)马虎了事。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。
(2)依赖懒惰。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。
(3)厌烦畏惧。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。
通过对320位学生进行的学习习惯的调查，基本结果为：“学习积极主动”的学生占11.5％，“能按时完成学习任务”的学生占42.8％，“在教师家长的督促下完成学习任务”的学生占33.7％，.“完成学习任务很困难”的学生占12％。
(四)课堂教学现状
1，教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。
由于认识上的不到位，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。因此，他们认为更新教学观念是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下工夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的模式。如：在“圆周率”这一内容教学中，一位教师在复习与新课有关的知识后，手里拿着一个圆的教具说：“今天我们要学习一个与圆有关的另一新内容，就是“圆的周长计算”(板书课题)。在解释了什么是圆的周长这一概念后，这位教师接着说：“古代劳动人民在生产实践中发现圆的周长和它的直径的长有一个很重要的关系。我国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复研究，并首先发现圆的周长总是它的直径的3倍还多一点。后来又经过其他科学家们研究和电子计算机的精确计算，证实了祖冲之的想法是正确的。这个不变的常数就是3.1415926……。我们把它叫做圆周率，用字母π来表示。”(板书圆周率和π)接着这位教师就用三个直径不同的圆的教具在米尺上分别做滚动的演示实验，并要求学生将各次实验的结果作相应计算，验证圆周率的近似值。学生通过观察教师的实验和自己计算，最后教师自然地推导出圆周长的计算公式，并组织学生进行了有计划的练习。以上教学，从教师在教学过程中提出的要求，并由此所达到的教学水平来看，是属于典型的理解水平教学。如果仅从掌握知识本身来衡量，可以说已达到了教学目的。因为在教学过程中，圆周长公式的推出较自然，学生对公式的来由比较清楚，记忆效果也较好，还向学生提出了进一步理解教材的要求。但若用新课标“培养学生的创新意识和实践能力”这一精神来分析其教学实质，不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步掌握知识，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学成功与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学与新课改要求是有出入的。
2，教学方法传统呆板占主导，课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。
根据构建主义理论，学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于：粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行!其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了，理解了就能终身难忘。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装，这也不是学习。还有许多教师不习惯使用现代化的教育媒体，不习惯使用相配套的教育资源，自己又想不出更好的方法，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看的是结果是否正确，听的是是否有大呼隆冬的齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景。新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习这一理念，在教师包办包揽中失去了应有的光泽，由于课堂缺少有效的学习活动，学生学习方式单一，学生参与率不高，课堂教学也就“孤掌难鸣”，因此整个课堂“静悄悄”。再就是由于在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，只是通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生在学习中缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，从而引起教学质量整体下滑。
二、原因分析
(一)教师现状形成的原因
1，从客观上讲：
一是师资队伍老年化。目前，城乡教育存在着许多突出的差距。例如我镇，近十多年来，没有调入一名年轻老师，致使我校数学教师年龄结构老化。通过调查，我县16个乡镇126位数学教师中，30岁以下的仅4人，30－40岁的28人，其余都是40岁以上。据了解，5年内将退休的老年教师就达42人之多，年龄结构趋于失调，导致目前农村小学数学教学的师资质量薄弱、数学教学水平低下。二是考核、評价制度与新理念不相符。当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举，家长们往往也只认准分数，班级学生成绩高了，老师就是会教书的好老师，否则就不是——因为他们都认为，孩子以后中考、高考选择好学校还得要高分。受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。这种情况下，数学新课程的推进就受到影响。三是新教材“难度大”；数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识结构体系按九年一贯制整 体要求设置，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含量新，个性特点明显，有时更适合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一部分边远农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。
2，从主观上讲
部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然置之，年岁大些的只求平安少惹事，光荣退休就是福；年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真思考过，新的教育理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不可能了。还有一部分农村小学教师缺乏自我提高的动力，觉得自己想在教学上超出大伙们是不可能，想通过教学调到好的学校也是不太可能，自身的专业知识、专业水平不能适应新课程要求，却又没信心努力。拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。
(二)学生现状形成的原因
1，对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析
农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：
(1)自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因。部分学生认为自己的智力不如他人，对自己评价过低：有的认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头；也有的在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待挫折，从而产生悲观、消极的情绪，形成自卑心理。
(2)数学能力和水平不强。由于农村小学生对社会了解太少，接受新事物较慢，数学基础不牢，所以他们在课堂学习有一定难度和深度的数学知识时，会在掌握和理解方面出现困难，产生学习上的心理障碍，缺乏自信心。
(3)教师教学态度和方法不当。教师对素质教育认识不足，受应试教育的影响，有的教师在课堂中以传授知识为中心，学生是被动学习；有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；有的教师事业心不强，上课照本宣科、枯燥无味，对学生缺乏吸引力；还有个别教师因学生没有达到预期目标，便批评、讽刺、打击他们，久而久之，使之丧失自信心。
(4)家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，他们就愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致其自信心缺乏；二是认为子女认得几个字、能算简单的账就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子厌学。
2，不良学习习惯成因
(1)教师素质对学生的影响
教学活动是师生共同参与的活动，教师素质高低直接影响学生学习成绩的好坏。俗话说“打铁还需自身硬”“身教胜于言教”，学生的模仿能力非常强，好的榜样影响能使其养成良好的习惯。如老师要求学生在本子上把字写端正、工整，而自己的板书却常常是龙飞凤舞，其结果就可想而知了。
(2)教学内容对学生的影响
教学内容是实现培养目标的基本条件和教学活动的主要依据，其特点是具有科学性、阶段性和实践性。教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不读书、抄作业等不良学习习惯。
(3)学习态度对学生的影响。
马克思说：“一切节省归根到底都归结为时间的节省”。“拣了芝麻丢了西瓜”是现如今学生不良学习习惯的真实写照，学生上课不珍惜时间，老师讲，他也讲，或者思想溜号、开小差，耽误了听课，阻碍了内容进入记忆。另外，学习兴趣不浓厚，对学习抱有应付了事的心理。究其原因，有一部分出在教师身上，如课上松松垮垮，课下十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间分配。但原因的症结还在学生本身，他们没有明确的学习目标，认为自己是为家长和老师学的，优越的生活条件使其养成了现在的懒惰心理。
(4)家庭与社会环境的影响
学生不良学习习惯的养成与家庭环境有直接关系。教育方法不得当。有些属于溺爱型，孩子要什么给什么，要求怎样做就怎样做，对孩子千依百顺，要求不严格，纵容放任，用溺爱代替教育，使学生养成自私自利的习惯、蛮横放肆的性格；在学习上更是放松要求，学生根本不知道刻苦努力为何事。有些父母属于放任型，对孩子行为的对错不管不问，对其学习努力与否也不关心，任其所为；有些父母属于专制型，过多干预子女的行为，无视引导、劝解、说服的作用，尤其对子女期望过高的家长，采取揠苗助长、打骂、恐吓等手段，造成了子女压力过大，出现极端情况。家长知识层次较低，他们的看法是“混个毕业证就行了”、“自己的孩子就不是学习那块料”、“自己没什么文化不也过得挺好”……这些家长对学生采取无所谓的态度，成绩好坏也随其自然，这种家庭的孩子受家长的影响，养成的不良学习习惯很难纠正。另外，社会环境、学校校风等都可能对学生产生影响。 … …
(三)课堂教学现状形成的原因
形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，山区孩子知识面窄，见识少，所学知识全靠老师课内组织引导，导致学生学习能力水平弱。
三、研究建议
1，研究如何提高教师认识水平，为实现有效课堂教学模式提供保障；
2，研究如何创造性的利用教材进行教学；
3，研究如何培养学生的自信心和良好的学习习惯；
4，研究如何构建有活力的课堂，实现有效课堂教学模式。
附录：
“当前农村小学数学课堂教学现状”的调查问卷(教师)
姓名： 学校： 年龄： 所教年级：
1，您认为现在急需改变自己的( )
A，知识结构
B，教学观念
C，课堂教学模式
D，以上都要
2，您认为提高課堂教学质量的有效措施是( )(不定项)
A，充分调动学生积极参与课堂活动
B，增加单元检测的次数
C，在教学中注重细节的研究
D，提高驾驭课堂的能力
3，您在备课时，有否考虑创设问题情境来激发学生的学习兴趣?
( )
A，全部考虑了
B，部分考虑了
c，个别考虑了
D，没有考虑
4，您是否有过准备不太充分就去上课的情况( ) A，从未有过
B，有过，但很少
c，因为教材熟了，不存在准备不充分的问题
5，您进入教室上课时的精神状态是( )
A，精力充沛，富有热情
B，有时感觉没精神
c，时常感到不愿走进教室
D走进教室前都会调整好自己的精神状态
6，上课时，学生对您的课不感兴趣了，你会怎样?( )
A，继续讲自己的
B及时调整教学方式
c，随便上完课了事
D，让学生自习
7，在平时教学中，当您遇到自己无法解决的问题时，您会( )
A，与学科教研员交流探讨
B，与其他教师交流探讨
c，自己查找资料解决
D，放弃该问题
8，目前你在教育教学工作中，感到最大的困难是( )
A，如何激发学生的学习兴趣和提高学习效率
B，培养学生养成良好的学习习惯
c，学生厌学，难以管理
D，学生不爱学习非中考科目
9，就您本身来说，改善您的教学效果的最大的障碍是( )
A，专业知识欠缺
B，教育教学理念欠缺
c，经验不足
D，没耐心、没动力
10，您在学校开展本学科教学的最大困难是( )
A，领导重视不够
B，缺乏相应的推动和鼓励政策
c，专业引领力量薄弱
D，学生缺乏学习兴趣
“当前农村小学数学课堂学生现状”的调查问卷
学校： 姓名： 年级：
1，你喜欢上数学课吗?( )
A，喜欢
B，比较喜欢
c，不喜欢
2，你眼中的数学课是怎样的?( )。
A，有趣的
B，枯燥的
C，很难
D，很容易
3，你在数学课堂上最喜欢哪种学习方法?( )
A，听讲
B，讨论
c，练习
D，操作学具
E，游戏
4，你是否经常举手发言?
A，经常
B，不经常
c，害怕发言
5，你认为平时教师在教学方法的使用方面：( )
A，注意因材施教，以学生为中心，方法灵活，课堂活动丰富多样。
B，教学方法比较灵活，课堂上开展一定的教学活动。
c，教学方法单一，以教师的讲授为主，照本宣科。
6，你认为现在的数学课堂怎样?( )。
A，融洽、活跃而有序
B，秩序好，但比较死板
c，课堂秩序差
7，在别人发言之前，你会和同学讨论问题注意听吗?( )
A，老师提出问题就解答
B，先独立思考再回答
c，讨论后再听别人发言
8，如果你有疑问，你主动在课上提问过吗?( )
A，提问
B，没提问
c，有时提有时没敢提
9，你最喜欢的课堂教学方式是哪种?( )
A，以老师的教授为主，学生认真听讲。
B，师生互动，以老师的启发为主。
c，在老师的指导下，学生自主、合作学习为主。
10，你平时对待课堂教学的态度怎样?( )
A，非常喜欢上课，课前积极做准备工作，课上积极参与。
B，还可以吧，但是兴趣不大，不会积极做好准备工作，上课较认真。
c，不喜欢上课，上课不会认真，对老师也有意见。
11，你对自己数学成绩的好坏担心吗?( )
A，一點都不担心
B，有时担心
c，担心
D，特别担心
12，平时你的父母是如何对待你的学习的?( )
A，天天检查辅导
B，经常辅导督促
c，考试以后询问
D，从不过问