论文部分内容阅读
摘 要：作为教师，我们要认真学习新课标，转变并形成新的教育教学理念，踏踏实实做好教学的每一个环节。在教学过程中要求教师探索新的教学途径，向45分钟课堂要效率，变传统的被动学习为主动学习，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，才可能走向高效课堂的彼岸。
关键词：历史教学；高效课堂；提问；质疑
随着升学考试将初中历史列入开卷考试范围内，很多学生便对历史学习产生了错误的学习态度，认为只要在考试中翻翻书本就可以轻松通过，对历史学科的学习不予以重视。然而面对开卷考试的试题，题型更加灵活多变，趋向于理解性、议论性、综合性，过去死记硬背、现今翻书轻松过关的状况已不再存在。因此，在教学过程中要求教师探索新的教学途径向45分钟课堂要效率，变传统的被动学习为主动学习、变“要我学”为“我要学”、变客观“学会”为主观“会学”。通过对中学历史的学习，不仅可以让学生了解人类社会发展的过程、掌握历史知识和技能，更重要的就是可以让学生在体会历史曲折的发展历程中形成正确的人生观、价值观和世界观。我通过自己多年的教学实践，对如何打造中学历史高效课堂提出以下几点建议。
一、掌握历史课堂提问技巧
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，用激励性语言来激发学生们的思维、培养他们的自主学习意识。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。我们把问题以“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找准学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，具有激励作用，能够使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。适时适度且富于艺术技巧的提问，能够加快把所学知识转化为历史素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。所以，在学生学习课程内容之前，要大致了解作者創作的历史背景等资料，亲身去感受作者的触角。在身临其境中来激活学生的表现和创造冲动，创设易于产生创造性活动的环境，使他们在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造思维能力得到充分发挥。
二、教学中采用灵活的方法
在教学中，我让学生根据自己的意愿和需要，自主地参与到和课文相关的内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读，可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想。“读”有助于审题，有助于思考，有助于理解。通过“读”得到启发，从而读出了兴趣，读出了激情。如此良性循环，最终能够达到读以致用。学习的方法多种多样，因人而异。在学习过程中，有的学生长于预习，在预习中发现问题，然后通过教师的讲解着重解决这些问题。也有不少学生习惯于先听新授课并认真记录，课后整理笔记，提炼知识点，在复习中加以巩固。还有的学生是在练习中进行学习，他们通常是刻苦认真的学生，他们喜欢做练习，在做题中感受到成功，获得成就感。在课堂教学中，老师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主地选择所习惯的适合于自己的学习方法，并不断地优化学法的运用效率，发展学生的选择能力。无论采用哪种学习方法，只要行之有效，老师就应当认可，并在必要时加以引导和推广，使学生在学法的运用上更加得心应手，在学法的选择上有更大的余地。
三、深化对教材知识的挖掘和联系
只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面、深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。在教学中，教师应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其他学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题，让学生拥有充分的学习自主权。在传统历史教学中，教师总是牵着学生的鼻子走，没有为学生的自主学习提供充分的时间和空间。因此，要想让学生真正实现自主学习，就必须给予学生充分的自主权。在教学过程中通过使用现代教育技术手段就能使学生很好地行使这种权利。在多媒体网络教室，学生可以自在地浏览丰富的网络课程资源，根据自己的兴趣爱好和现有知识、经验和能力，自主选择适合自己的学习内容、学习方法，自主管理和调控自己的学习过程。我们可以在适合的课程，尽量为学生提供这样的机会。
例如：在《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课的教师小结环节中，学生在观看完视频后，教师总结得出张骞通西域开辟了丝绸之路，然后提出有关丝绸之路的相关问题，让学生带着问题登陆专题网站的“丝绸概况”栏目，自主选择自己不懂的内容进行学习。
四、让学生在质疑中掌握学习方法
我们不仅要让学生掌握知识，学会解决问题，更为重要的是要让学生学会质疑，掌握学习的方法。在教学中，我们要放下“师道尊严”的架子，抛开传统教学观念的束缚，摆脱教材与教参的束缚，鼓励学生勇于质疑，勇于挑战，善于质疑，敢于发表个人不同的见解。教师要允许学生的质疑，要让学生在大胆的质疑中闪现思维的火花，只有这样学生才能真正掌握学习方法，才能为将来的终身学习与发展打下基础。
现在的高中生生活在一个科技发达、信息量巨大的社会，学生获取知识的渠道更加多样化、视野更为开阔、思路更为新奇。在教学的过程中，他们往往会闪现许多新的看法与见解，会产生一些出人意料的观点。对此，我们不能简单地予以否定，而是要善加引导，使之成为课堂教学的一个亮点，培养学生综合能力的一个支点。如我在教学《虎门销烟》这一内容时，有一个学生提出疑问：把需要销毁的烟土倒进大海，这样做不是造成环境污染了吗？这是否与我们所提倡的“可持续发展战略”相违背？这个问题与历史内容关联不大，但是学生的质疑是正确，此时我们就不能武断地否定学生，于是，我对这位学生的观点给予充分的肯定，表扬了这位学生勇于质疑的精神，这对于全班学生是一个极好的鼓励质疑的案例。
总之，提高课堂教学效果的关键在于学生主体的调动。作为教师，我们要认真学习新课标，转变并形成新的教育教学理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，才可能走向高效课堂的彼岸。
关键词：历史教学；高效课堂；提问；质疑
随着升学考试将初中历史列入开卷考试范围内，很多学生便对历史学习产生了错误的学习态度，认为只要在考试中翻翻书本就可以轻松通过，对历史学科的学习不予以重视。然而面对开卷考试的试题，题型更加灵活多变，趋向于理解性、议论性、综合性，过去死记硬背、现今翻书轻松过关的状况已不再存在。因此，在教学过程中要求教师探索新的教学途径向45分钟课堂要效率，变传统的被动学习为主动学习、变“要我学”为“我要学”、变客观“学会”为主观“会学”。通过对中学历史的学习，不仅可以让学生了解人类社会发展的过程、掌握历史知识和技能，更重要的就是可以让学生在体会历史曲折的发展历程中形成正确的人生观、价值观和世界观。我通过自己多年的教学实践，对如何打造中学历史高效课堂提出以下几点建议。
一、掌握历史课堂提问技巧
强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，用激励性语言来激发学生们的思维、培养他们的自主学习意识。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。我们把问题以“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，找准学生最感兴趣而又同文章重点、难点有着紧密联系的问题，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，具有激励作用，能够使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果。适时适度且富于艺术技巧的提问，能够加快把所学知识转化为历史素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。所以，在学生学习课程内容之前，要大致了解作者創作的历史背景等资料，亲身去感受作者的触角。在身临其境中来激活学生的表现和创造冲动，创设易于产生创造性活动的环境，使他们在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造思维能力得到充分发挥。
二、教学中采用灵活的方法
在教学中，我让学生根据自己的意愿和需要，自主地参与到和课文相关的内容和阅读方式，变被动阅读为主动阅读，想怎么读就怎么读，可以大声朗读，可以小声试读，也可以无声地边读边想。“读”有助于审题，有助于思考，有助于理解。通过“读”得到启发，从而读出了兴趣，读出了激情。如此良性循环，最终能够达到读以致用。学习的方法多种多样，因人而异。在学习过程中，有的学生长于预习，在预习中发现问题，然后通过教师的讲解着重解决这些问题。也有不少学生习惯于先听新授课并认真记录，课后整理笔记，提炼知识点，在复习中加以巩固。还有的学生是在练习中进行学习，他们通常是刻苦认真的学生，他们喜欢做练习，在做题中感受到成功，获得成就感。在课堂教学中，老师不应当规定学生采用哪一种学习方法，而应当鼓励学生自主地选择所习惯的适合于自己的学习方法，并不断地优化学法的运用效率，发展学生的选择能力。无论采用哪种学习方法，只要行之有效，老师就应当认可，并在必要时加以引导和推广，使学生在学法的运用上更加得心应手，在学法的选择上有更大的余地。
三、深化对教材知识的挖掘和联系
只有通过对教材知识的深入挖掘和联系，才能更全面、深刻地理解掌握知识，提高综合学习能力。在教学中，教师应注意指导学生以正在学习的内容为立足点，联系其他学科中与之相关的知识，进行分析或对比，从多学科的角度，更为完整地理解掌握知识，并能运用综合知识解答相关问题，让学生拥有充分的学习自主权。在传统历史教学中，教师总是牵着学生的鼻子走，没有为学生的自主学习提供充分的时间和空间。因此，要想让学生真正实现自主学习，就必须给予学生充分的自主权。在教学过程中通过使用现代教育技术手段就能使学生很好地行使这种权利。在多媒体网络教室，学生可以自在地浏览丰富的网络课程资源，根据自己的兴趣爱好和现有知识、经验和能力，自主选择适合自己的学习内容、学习方法，自主管理和调控自己的学习过程。我们可以在适合的课程，尽量为学生提供这样的机会。
例如：在《秦汉开拓西域和丝绸之路》一课的教师小结环节中，学生在观看完视频后，教师总结得出张骞通西域开辟了丝绸之路，然后提出有关丝绸之路的相关问题，让学生带着问题登陆专题网站的“丝绸概况”栏目，自主选择自己不懂的内容进行学习。
四、让学生在质疑中掌握学习方法
我们不仅要让学生掌握知识，学会解决问题，更为重要的是要让学生学会质疑，掌握学习的方法。在教学中，我们要放下“师道尊严”的架子，抛开传统教学观念的束缚，摆脱教材与教参的束缚，鼓励学生勇于质疑，勇于挑战，善于质疑，敢于发表个人不同的见解。教师要允许学生的质疑，要让学生在大胆的质疑中闪现思维的火花，只有这样学生才能真正掌握学习方法，才能为将来的终身学习与发展打下基础。
现在的高中生生活在一个科技发达、信息量巨大的社会，学生获取知识的渠道更加多样化、视野更为开阔、思路更为新奇。在教学的过程中，他们往往会闪现许多新的看法与见解，会产生一些出人意料的观点。对此，我们不能简单地予以否定，而是要善加引导，使之成为课堂教学的一个亮点，培养学生综合能力的一个支点。如我在教学《虎门销烟》这一内容时，有一个学生提出疑问：把需要销毁的烟土倒进大海，这样做不是造成环境污染了吗？这是否与我们所提倡的“可持续发展战略”相违背？这个问题与历史内容关联不大，但是学生的质疑是正确，此时我们就不能武断地否定学生，于是，我对这位学生的观点给予充分的肯定，表扬了这位学生勇于质疑的精神，这对于全班学生是一个极好的鼓励质疑的案例。
总之，提高课堂教学效果的关键在于学生主体的调动。作为教师，我们要认真学习新课标，转变并形成新的教育教学理念，踏踏实实做好教学的每一个环节，追求每一节课的高效，才能帮助学生更轻松地学习历史，才可能走向高效课堂的彼岸。