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【摘要】首先提出论点：用美的艺术气息创设优质音乐课堂的作用。其次分三方面拓展及阐述以上论点：一、合理的布局课堂教学，用心塑造课堂的精彩。二、创造良好的课堂氛围。三、课堂教学语言的运用。总结：“教育之美在于创造美”。
【关键词】创造美;艺术气息;审美教育;课堂布局;课堂氛围;教学语言
一、合理的布局课堂教学，用心塑造课堂的精彩
合理的布局课堂教学，不仅能给学生带来求知的乐趣和享受。而且对教学本身有着巨大的感染和熏陶作用。
首先要讲究导入和结尾。俗话说：良好的开端是成功的一半，教师应根据所授的内容，设计出有特色的导入。如我在欣赏丰富的民族器乐鼓乐整销一课中，先让学生欣赏-段红樱束打击乐团演奏的《中国龙》，体验中国现代打击乐带来的震撼后进入今天课程的主题：中国鼓 乐。直接的视觉和听觉一下 子就牢牢抓住了学生的注意力，把他们引入一个美的境界，激发他们的学习兴趣和热情。结尾也很重要，切忌虎头蛇尾，要给学生留下思考和想象的余地。
其次是注意运用感情。教学是一门艺术，始终贯穿着感情的线索，音乐教学中的审美教育，主要是对人的心灵和情感发生潜移默化的影响。教师在上课时必须进入角色。前苏联艺术大师斯坦尼拉夫斯基曾说：“当演员来到剧院的时候，他应当把自己个人的一切不快和痛苦留在剧院外，在这里，剧院里的他，整个属于艺术。”所以，教师在走进教室之前要实现“心灵净化”，除去一切与教学无关的情感和思绪，保持高度旺盛的“临教”心态。音乐教学過程也是师生感情交流的过程，学生听课时的心理状态和情绪如何，很大程度上是受到教师的心理和情绪制约的，因此，教师要善于调节自己的情绪，不能板着面孔。例如：在学生唱不好视唱时，不能火冒三丈，把学生批评一通， 这样会给学生心理上罩上阴影，在这种情况下，教师应循循善诱，对症下药，或请唱得好的同学表演，再表扬鼓励一番，这样的效果就明显不同于前一种了。另外，课堂内容结构还要注意雅与俗、疏与密、断与续、理论讲授与示范表演等方面的关系，使课堂教学展现出一种摇曳名姿的曲线美，让学生在美的结构中接受艺术的熏陶，获得知识的营养。课堂的生动，在于学生的生动：课堂的精彩，在于学生的精彩。作为老师，唯有用心，才能有创造生动、塑造精彩课堂的可能。
二、创造良好的课堂氛围
良好的课堂氛围是指整个高中音乐鉴赏课堂的气氛和情调。教师和学生，教者和接受者，要想达到最佳教学的理想效果，必须形成一个良好的、 积极的教学氛围。只有良好的课堂氛围，才能使教与学主体双方产生情感上的交融和思想上的共鸣。
音乐教学课堂的氛围美应该是：活跃而不失之零乱、安静而不失之呆板、紧张而不失之抑闷、愉快而不失之松散。良好的氛围能使师生双边关系和谐融洽、配合默契、教者情绪高涨、学者反应积极。但同时还要注意扎实稳重，因为创设良好的课堂氛围，目的就是为了收到更好的教学效果：课堂氛围美又是传递艺术的无声媒介、启迪智慧的无形钥匙、陶冶品德的潜在力量，在无形中起了助手的作用并得到显著的教学效果。
当然创设课堂氛围与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力和言谈举止有重要的关系。首先，教师要想主动的驾驭课堂，引起学生在课堂上积极的思考和讨论，就必须
认真备课。在教学中常会遇到这样的情况：学生猝然提出的问题往往是教者始料不及的，这时如果教师知识面广，备课充分，就能圆满回答学生的问题。例如：我在上《独特的民族风》这节鉴赏课时，听完蒙古族民歌《辽阔的草原》的时候，有一个学生突然举手提问：“为什么蒙古族又叫做马背上的民族？”我就会给他们讲中华民族五千年灿烂的文明史、和蒙古族的经济形态和文化交流，这样，使学生在心理上得到满足，课堂气氛就会变得更加热烈。其次，重视学生个性、启发学生智能、激发其学习兴趣，也是创造良好课堂氛围的重要条件之一。学生一旦对音乐鉴赏产生兴趣，观能动性。让学生在美的课堂氛围中吸取艺术的营养。
三、课堂教学语言的运用
教学语言是传递知识，交流信息的媒介，起着直接沟通教与学两方面的作用。讲究教学的语言美是音乐课堂教学美育的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素，清晰的抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述，往往能引起同学们积极的情绪反应，也容易激发学生的想象力和好奇心。总听有些老师抱怨学生上课注意力集中不起来。我认为这种情况不能一味地怪学生。夸美纽斯早已指明：“教学艺术的光亮点式注意，有了注意，学生才能使他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物”，“注意"总是靠精彩的教学语言和巧妙的教学方法去牵引，靠教师的智慧和情感去附和。教学语言像一潭死水，激不起半点波澜，激不起学生学习的兴趣和求知欲，教学艺术就失去了光亮。学生是学习的主动者探求者，只有学生学习的主体意识被唤醒，学生才能真正成为学习的主人，成为知识的强者，成为不断进取的创造者。
教学的语言不仅仅指口头语言，它还包括副语言和身势语言。所谓副语言是指笑、哭、呻吟、叹息、嗯啊之类的声音：身势语言是指面部表情、点头、摇头、耸肩、手势等动作，这两部分统称伴随语言。马卡连柯说：“凡是不善于摹仿，不能运用必要的面部表情或不能控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”在教课 时，动用伴随语言一定 要紧密结合课堂内容和口头语言，做到自然贴切。这也是教学语言美的重要组成部分。
当然，用美的艺术创设优质的音乐课堂教学不仅仅包括以上所讲的三个方面，陶行知的一句话非常好“教育之美在于创造美”，在音乐教学中应当一切都按照美的规律，符合美的特性来进行。让学生在美的情境中获得知识，接受美感的熏陶，培养美的创造力。
【关键词】创造美;艺术气息;审美教育;课堂布局;课堂氛围;教学语言
一、合理的布局课堂教学，用心塑造课堂的精彩
合理的布局课堂教学，不仅能给学生带来求知的乐趣和享受。而且对教学本身有着巨大的感染和熏陶作用。
首先要讲究导入和结尾。俗话说：良好的开端是成功的一半，教师应根据所授的内容，设计出有特色的导入。如我在欣赏丰富的民族器乐鼓乐整销一课中，先让学生欣赏-段红樱束打击乐团演奏的《中国龙》，体验中国现代打击乐带来的震撼后进入今天课程的主题：中国鼓 乐。直接的视觉和听觉一下 子就牢牢抓住了学生的注意力，把他们引入一个美的境界，激发他们的学习兴趣和热情。结尾也很重要，切忌虎头蛇尾，要给学生留下思考和想象的余地。
其次是注意运用感情。教学是一门艺术，始终贯穿着感情的线索，音乐教学中的审美教育，主要是对人的心灵和情感发生潜移默化的影响。教师在上课时必须进入角色。前苏联艺术大师斯坦尼拉夫斯基曾说：“当演员来到剧院的时候，他应当把自己个人的一切不快和痛苦留在剧院外，在这里，剧院里的他，整个属于艺术。”所以，教师在走进教室之前要实现“心灵净化”，除去一切与教学无关的情感和思绪，保持高度旺盛的“临教”心态。音乐教学過程也是师生感情交流的过程，学生听课时的心理状态和情绪如何，很大程度上是受到教师的心理和情绪制约的，因此，教师要善于调节自己的情绪，不能板着面孔。例如：在学生唱不好视唱时，不能火冒三丈，把学生批评一通， 这样会给学生心理上罩上阴影，在这种情况下，教师应循循善诱，对症下药，或请唱得好的同学表演，再表扬鼓励一番，这样的效果就明显不同于前一种了。另外，课堂内容结构还要注意雅与俗、疏与密、断与续、理论讲授与示范表演等方面的关系，使课堂教学展现出一种摇曳名姿的曲线美，让学生在美的结构中接受艺术的熏陶，获得知识的营养。课堂的生动，在于学生的生动：课堂的精彩，在于学生的精彩。作为老师，唯有用心，才能有创造生动、塑造精彩课堂的可能。
二、创造良好的课堂氛围
良好的课堂氛围是指整个高中音乐鉴赏课堂的气氛和情调。教师和学生，教者和接受者，要想达到最佳教学的理想效果，必须形成一个良好的、 积极的教学氛围。只有良好的课堂氛围，才能使教与学主体双方产生情感上的交融和思想上的共鸣。
音乐教学课堂的氛围美应该是：活跃而不失之零乱、安静而不失之呆板、紧张而不失之抑闷、愉快而不失之松散。良好的氛围能使师生双边关系和谐融洽、配合默契、教者情绪高涨、学者反应积极。但同时还要注意扎实稳重，因为创设良好的课堂氛围，目的就是为了收到更好的教学效果：课堂氛围美又是传递艺术的无声媒介、启迪智慧的无形钥匙、陶冶品德的潜在力量，在无形中起了助手的作用并得到显著的教学效果。
当然创设课堂氛围与教师的自身艺术修养、教育理论水平、知识结构能力和言谈举止有重要的关系。首先，教师要想主动的驾驭课堂，引起学生在课堂上积极的思考和讨论，就必须
认真备课。在教学中常会遇到这样的情况：学生猝然提出的问题往往是教者始料不及的，这时如果教师知识面广，备课充分，就能圆满回答学生的问题。例如：我在上《独特的民族风》这节鉴赏课时，听完蒙古族民歌《辽阔的草原》的时候，有一个学生突然举手提问：“为什么蒙古族又叫做马背上的民族？”我就会给他们讲中华民族五千年灿烂的文明史、和蒙古族的经济形态和文化交流，这样，使学生在心理上得到满足，课堂气氛就会变得更加热烈。其次，重视学生个性、启发学生智能、激发其学习兴趣，也是创造良好课堂氛围的重要条件之一。学生一旦对音乐鉴赏产生兴趣，观能动性。让学生在美的课堂氛围中吸取艺术的营养。
三、课堂教学语言的运用
教学语言是传递知识，交流信息的媒介，起着直接沟通教与学两方面的作用。讲究教学的语言美是音乐课堂教学美育的一个重要环节。语言是师生交往的第一要素，清晰的抑扬顿挫的语调和优美流畅的语言表述，往往能引起同学们积极的情绪反应，也容易激发学生的想象力和好奇心。总听有些老师抱怨学生上课注意力集中不起来。我认为这种情况不能一味地怪学生。夸美纽斯早已指明：“教学艺术的光亮点式注意，有了注意，学生才能使他的心理不跑野马，才能了解放在眼前的一切事物”，“注意"总是靠精彩的教学语言和巧妙的教学方法去牵引，靠教师的智慧和情感去附和。教学语言像一潭死水，激不起半点波澜，激不起学生学习的兴趣和求知欲，教学艺术就失去了光亮。学生是学习的主动者探求者，只有学生学习的主体意识被唤醒，学生才能真正成为学习的主人，成为知识的强者，成为不断进取的创造者。
教学的语言不仅仅指口头语言，它还包括副语言和身势语言。所谓副语言是指笑、哭、呻吟、叹息、嗯啊之类的声音：身势语言是指面部表情、点头、摇头、耸肩、手势等动作，这两部分统称伴随语言。马卡连柯说：“凡是不善于摹仿，不能运用必要的面部表情或不能控制自己情绪的教师，都不会成为良好的教师。”在教课 时，动用伴随语言一定 要紧密结合课堂内容和口头语言，做到自然贴切。这也是教学语言美的重要组成部分。
当然，用美的艺术创设优质的音乐课堂教学不仅仅包括以上所讲的三个方面，陶行知的一句话非常好“教育之美在于创造美”，在音乐教学中应当一切都按照美的规律，符合美的特性来进行。让学生在美的情境中获得知识，接受美感的熏陶，培养美的创造力。