一、及时及事，在理性中运筹
　　在《校本科研三期工程》实施以来，我坚持把握一个宗旨：无论是学校研究的课题，还是老师研究的问题，必须是当前教育教学存在的问题，或者是教育教学中的一些瓶颈问题，鼓励教师及时及事，面对现实，着眼今后。让问题变经验，再由经验转化为一种教育成果，最后转化成可供再生的“教育生产力”。例如，在第三期校本科研工作中，如何改善小学低年级学生注意力集中时间短的现象？怎样改变家庭对学生的影响？如何培养学生的良好习惯？如何准确把握新课程教材？《课程标准》对图形的认识在各学段有什么要求？课堂上教师应扮演什么角色？这些问题都是老师在工作中面临的新问题，提出这样的课题研究，对老师们的工作很有益处，是一种实效性研究。
　　二、务本求是，在内涵中前行
　　在课题选题中，我们一直主张“由下至上”。做法是：由课题申报教师对选题进行简要论证、阐述所研究问题的动机、意义和作用，然后工程领导小组进行评议，根据课题的价值进行取舍，最后编入学校课题研究计划。在课题实施中我们坚持的原则和做法：
　　1. 关注情景。课题研究不能脱离教育教学这个情景，评价一节课，既要看学生自主学习的效果，还要评价教学情景创设的作用。
　　例如，我校杨冬娟老师，她承担的课题是《如何引导孩子主动学习》，这位老师在教学“比多少”这节课时，创设了这样的情景：她出示的课件是“4只小兔与3头小猪盖房子，小兔搬砖，小猪运木头”，和谐的音乐再加上生动活泼的卡通动物，渲染了愉悦的生活氛围。同时，学生的学习兴趣也被大大激发，争先恐后地发表自己对问题的看法。和谐的情景对学生主动学习起到了铺设和推波助澜的作用。
　　2. 行动研究。教育教学即研究，研究一定要处在一种工作生活情景中。鼓励教师写教学日志、教学随笔、教学感悟、教学反思、教学小论文等，目的就是要强化一种“内涵”作用，使教师对教育教学行为能够进行反思。一次深刻的反思，能够让老师有一个质的飞跃。
　　3. 个案研究。我校年轻教师多，他们看到有些学生课堂上注意力不集中，东张西望、调皮、爱动……便经常控制不住自己的情绪，大声地训斥学生，效果可想而知。一天下来，不仅学生的心情不好，教师也是筋疲力尽。针对这一现象我们分析、探讨并学习多元智能理论：判断孩子最发达智能的一个好办法是观察他们在课堂上的“不规矩表现”，即语言智能发达的孩子老爱说话；空间智能发达的孩子爱涂涂画画，发呆冥想；人际交往智能发达的孩子善于与人交往；肢体运动发达的孩子爱做小动作。这些课堂上特殊而不规矩的表现其实是一种信号，是学生在向教师表示他们具有这些特长，希望被老师认可并接受。最后教师对学生的“不守规矩”，一致认为：变换一种心情，将学生的“不规矩”变成意外的惊喜，变成发展学生智能强项的切入点，收到了意想不到的效果。
　　4. 叙事研究。为使研究更加生活化、情感化，让老师“乐此不疲”，在工作中找到规律，发现教育的真谛，我们要求教师搞叙事研究。
　　苏霍姆林斯基曾经说过：“每个学生内心深处都有他自己的一根弦，弹出自己的调子。”为了和上这根弦，老师应该站在孩子的角度，用博大的爱心去温暖、去碰撞、去激起生命的火花。一朵花就是一个世界，一个孩子就是一个希望！
　　三、戒骄戒躁，在希望中发展
　　《校本科研三期工程》历经半年多的历程，我们始终保持着一种常态，坚持实事求是，遵循教育发展规律，取得了一点成绩：
　　教师科研工作的积极性得到提高。因为校本科研排除了教师工作困扰，让教师在轻松中拥有了成就感。
　　教育教学质量得到提高。在今年期中期末全市质量检测中，各科均取得很好的成绩。
　　科研成果的数量和质量得到提高。学校建立了校园网站，教师在博客上发表文章最多可达130篇；汇编了《教案集》《论文集》《反思集》《教学成果集》等多册教师的成果文集；征集了学生作品，编辑出《春天里的花》上、中、下册及《和谐之旅》文萃系列之一、之二；2011年我校被评为吉林市科研基地示范校和教师专业成长基地校。