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摘 要：自新课程教育改革实施以来，各学科教师的教学理念都发生了相应变化，对教学模式进行改革研究，是目前所有奋斗在教学一线的教育工作者应当重点关注和极力探索的热点课题。就以小学数学为例，结合教学实践，对小学数学教学模式的改革进行一番详细的研究与探讨。
关键词：小学数学;教学模式;小组合作
教学模式，即教师在实际教学过程中用来提高学生学习效率、提升课堂教学质量所采取的教学方法的统称。若教学模式运用得合理、恰当，无论是对学生的学还是教师的教，都是大有裨益的，所以，各学科教师都必须根据具体的教学内容和学生的学习实际，采取行之有效的教学模式。下面，笔者就从自身教学实际出发，对小学数学教学模式的改革谈几点肤浅见解。
一、实施小组合作教学模式，激发学生的学习主动性和创造性
作为小学数学教师，我们可在教学课堂上实施小组合作教学模式，让学生以组为单位，对数学知识进行学习和汲取，从而激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的合作意识和主动学习的能力。
比如，在教学“对称、平移与旋转”时，我就要求学生以组为单位，在课前搜集生活中对称、平移和旋转现象，课堂上，各个小组对这些现象进行共同交流和探讨，我们也可为学生出示一些复杂图案，让学生以组为单位，说说每幅图的图案是由哪个图形平移或旋转得到的，对于课本中的“画一画”“练一练”等题目，也可让学生以小组的形式去完成，各个小组相互欣赏设计的作品，并做出评价。这样，我通过实施小组合作教学模式，既激发了学生的学习主动性和创造性，也提高了学生主动学习的能力，对于提高课堂教学质量也有着重要的促进作用。
二、实施探究式教学模式，充分体现学生的学习主体性
在目前的小学数学教学中，学生被动参与、虚假探究的不良现象广泛存在，这导致的后果就是学生自学能力得不到培养，对数学知识的理解处于较浅程度。鉴于此，作为小学数学教师的我们，就应及时改变以往以自身为主体的传授型教学模式，转而实施以学生为主体的探究式教学模式，为学生提供自由表达、质疑、探究、谈论数学问题的机会，从而充分体现学生学习的主体性，让学生成为课堂学习的主人。
比如，在教学五年级下册中“长方体的认识”这节内容时，上课一开始，我就向学生提出了以下几个问题：（1）在生活中，你见过哪些物体的形状是长方体或正方体;（2）认真阅读课本18页的情境图，认识长方体和正方体的顶点、面和棱，并分别从这三方面研究长方体、正方体各有哪些特点;（3）正方体的六个面相同吗？棱有什么特点？顶点有什么特点？然后，让学生对这些问题进行自主研究、自主探索和自主分析，并将自己所得出的结论在课堂上进行阐述。这样，我通过实施探究式教学模式，一方面充分体现了学生的学习主体性，使学生成为学习的主人，另一方面学生通过亲身体验和经历数学知识的探索过程，对于数学知识的理解会更为深入，为学生学习效率的提高打下坚实的基础。
三、实施情境式教学模式，调动学生的学习动机和热情
情境式教学模式，其所具有的生动性和形象性特点，能激起学生的学习情绪，使数学教学变得轻松愉悦。所以，在小学数学课堂上，我们就可适时实施情境式教学模式，使学生在欢快、愉悦的课堂氛围中进行知识的学习和获取，从而调动学生的学习动机和热情。
比如，在教学“圆的认识”，我就运用现代多媒体技术，在投影屏幕上呈现了以下几幅画面：第一幅画面：公路上，快速行驶着各种各样的车辆，如自行车、摩托车、三轮车、轿车等等，每种车辆的车轮都是圆形的;第二幅画面，一个小朋友站在马路边，心想“为什么所有车辆的车轮都是圆圆的，改成別的形状不行吗？第三幅画面：公路上所有车的车轮，都被换成了其他形状，如长方形、正方形、椭圆形、三角形等等。之后，我问学生：“同学们，你们说车辆的车轮换成别的形状可以吗？”“不可以”“不行，必须是圆形的，否则跑不动”……学生你一言我一语地回答道，“那为什么一定要是圆形的？它有什么特殊的特征吗？今天这节课，老师就带领大家一起去探索圆的奥妙。”这样，我通过运用现代多媒体技术，为学生创设了一种直观性教学情境，一下子就吸引了学生的注意力，调动了学生的学习动机和热情，为接下来教学内容的教授奠定了基调。
总之，作为一名现代化数学教师，我们一定要依据新课标和素质教育的要求，积极对传统、落后的教学模式进行改革，创造、研究出符合教学内容和学生学习实际的教学模式，从而使小学数学教学的有效性和实效性获得最大限度的提高！
参考文献：
[1]王娟.小学数学教学模式改革研究[J].中国校外教育，2012（10）.
[2]周婷婷.小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014（02）.
关键词：小学数学;教学模式;小组合作
教学模式，即教师在实际教学过程中用来提高学生学习效率、提升课堂教学质量所采取的教学方法的统称。若教学模式运用得合理、恰当，无论是对学生的学还是教师的教，都是大有裨益的，所以，各学科教师都必须根据具体的教学内容和学生的学习实际，采取行之有效的教学模式。下面，笔者就从自身教学实际出发，对小学数学教学模式的改革谈几点肤浅见解。
一、实施小组合作教学模式，激发学生的学习主动性和创造性
作为小学数学教师，我们可在教学课堂上实施小组合作教学模式，让学生以组为单位，对数学知识进行学习和汲取，从而激发学生的学习主动性和创造性，培养学生的合作意识和主动学习的能力。
比如，在教学“对称、平移与旋转”时，我就要求学生以组为单位，在课前搜集生活中对称、平移和旋转现象，课堂上，各个小组对这些现象进行共同交流和探讨，我们也可为学生出示一些复杂图案，让学生以组为单位，说说每幅图的图案是由哪个图形平移或旋转得到的，对于课本中的“画一画”“练一练”等题目，也可让学生以小组的形式去完成，各个小组相互欣赏设计的作品，并做出评价。这样，我通过实施小组合作教学模式，既激发了学生的学习主动性和创造性，也提高了学生主动学习的能力，对于提高课堂教学质量也有着重要的促进作用。
二、实施探究式教学模式，充分体现学生的学习主体性
在目前的小学数学教学中，学生被动参与、虚假探究的不良现象广泛存在，这导致的后果就是学生自学能力得不到培养，对数学知识的理解处于较浅程度。鉴于此，作为小学数学教师的我们，就应及时改变以往以自身为主体的传授型教学模式，转而实施以学生为主体的探究式教学模式，为学生提供自由表达、质疑、探究、谈论数学问题的机会，从而充分体现学生学习的主体性，让学生成为课堂学习的主人。
比如，在教学五年级下册中“长方体的认识”这节内容时，上课一开始，我就向学生提出了以下几个问题：（1）在生活中，你见过哪些物体的形状是长方体或正方体;（2）认真阅读课本18页的情境图，认识长方体和正方体的顶点、面和棱，并分别从这三方面研究长方体、正方体各有哪些特点;（3）正方体的六个面相同吗？棱有什么特点？顶点有什么特点？然后，让学生对这些问题进行自主研究、自主探索和自主分析，并将自己所得出的结论在课堂上进行阐述。这样，我通过实施探究式教学模式，一方面充分体现了学生的学习主体性，使学生成为学习的主人，另一方面学生通过亲身体验和经历数学知识的探索过程，对于数学知识的理解会更为深入，为学生学习效率的提高打下坚实的基础。
三、实施情境式教学模式，调动学生的学习动机和热情
情境式教学模式，其所具有的生动性和形象性特点，能激起学生的学习情绪，使数学教学变得轻松愉悦。所以，在小学数学课堂上，我们就可适时实施情境式教学模式，使学生在欢快、愉悦的课堂氛围中进行知识的学习和获取，从而调动学生的学习动机和热情。
比如，在教学“圆的认识”，我就运用现代多媒体技术，在投影屏幕上呈现了以下几幅画面：第一幅画面：公路上，快速行驶着各种各样的车辆，如自行车、摩托车、三轮车、轿车等等，每种车辆的车轮都是圆形的;第二幅画面，一个小朋友站在马路边，心想“为什么所有车辆的车轮都是圆圆的，改成別的形状不行吗？第三幅画面：公路上所有车的车轮，都被换成了其他形状，如长方形、正方形、椭圆形、三角形等等。之后，我问学生：“同学们，你们说车辆的车轮换成别的形状可以吗？”“不可以”“不行，必须是圆形的，否则跑不动”……学生你一言我一语地回答道，“那为什么一定要是圆形的？它有什么特殊的特征吗？今天这节课，老师就带领大家一起去探索圆的奥妙。”这样，我通过运用现代多媒体技术，为学生创设了一种直观性教学情境，一下子就吸引了学生的注意力，调动了学生的学习动机和热情，为接下来教学内容的教授奠定了基调。
总之，作为一名现代化数学教师，我们一定要依据新课标和素质教育的要求，积极对传统、落后的教学模式进行改革，创造、研究出符合教学内容和学生学习实际的教学模式，从而使小学数学教学的有效性和实效性获得最大限度的提高！
参考文献：
[1]王娟.小学数学教学模式改革研究[J].中国校外教育，2012（10）.
[2]周婷婷.小学数学情境再建构教学模式探究[D].南京师范大学，2014（02）.