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摘 要：小学语文教学过程中，阅读教学一直是教学过程的难点之一。新教材的使用，对语文教师的教学提出了新的要求，尤其是在阅读方面，教师需要引导学生扩大阅读视野，提升阅读理解水平，提高学生语文综合素养。文章以新教材的教学实践为例，结合自身的教学经验，对如何用好新教材，把阅读教学落到实处，进行了详细的探讨和研究，旨在为全面提升小学语文教学质量，以适应新时期的教学任务。
关键词：小学语文;阅读教学;新教材
从事教学工作已经三十年了，使用过多种版本的语文教材，本学期刚刚教完的是全新的教育部统编本语文三年级上册。在教学过程中，教师经常感受到已有教学经验逐步积聚的力量，同时又真切感受到使用新教材给教师带来的新体验，最为重要的是，在与学生的教学互动中，教师进一步深刻感受到教学相长的快乐。
在本学期结束的时候，回顾这一学期的教学经历，方方面面的体会是丰富而又多彩的。文章以新教材的教学实践为例，集中谈谈在提高学生阅读能力方面的几点做法和体会。
一、 钻研新教材，踏出阅读教学新路径
多年的教学经验使教师逐渐养成了一个习惯，新学期第一次备课，第一位的任务是通读教材，整体把握本学期全部教学内容，首先做到“全册在胸”，其次是研究清楚“每个单元编排的意图和各单元之间的内在联系”，在此基础上，有针对性地实现“一篇在握”。
本学期使用的是部编本语文新教材，有些篇目是从未教过的新课文，有些篇目虽然是以前教过的，但是这些以前熟悉的课文放在了全新的单元编排当中，阅读导语是新的，课本的练习设计也是新的，由此形成了新的教学重点和新的教学要求。
钻研和使用新教材是“听说读写”全方位的，在全学期深入备课和教学实践中，教师努力实施了以“读”为抓手拉动“听说写”的教学探索。
教师结合所教班级学生的实际情况，越来越清楚地认识到，对于刚上三年级的学生来说，学会阅读是综合能力发展的关键期，适应这个关键期的有效措施是从实际出发，以点滴积累的方式，切实提高阅读能力。
教师给自己确定了一个研究课题：在三年级的语文教学中，用好新教材，把阅读教学落到实处。
回顾全学期的教学，跟随教材编写的新思路，领悟各单元的新要求，一路走来，每一篇课文教师都着力于能力培养，踏出了一条阅读教学的新路径。
二、 指导学生阅读留痕，强化良好习惯
阅读能力不是靠老师讲出来的，而是同学们在阅读实践中逐渐产生的，是在阅读实践的点滴积累中逐步形成的。多年的教学经验使教师确信：培养良好的阅读习惯，是阅读能力提高的可靠保证。
从一年级开始，教师就指导学生初步养成在课本上留下阅读痕迹的习惯，具体做法随着年级的变化，既有相同之处也有不同之处，进入三年级以后，在学生的阅读实践中，教师更加注重强化这种良好习惯。
三年级伊始，教师指导学生阅读留痕的具体做法是：对于课本上没有注音注释而自己实际上不认识的字词，自己要在课文中动笔写上注音注释;对于课文后面集中列出的生字，要用生字组词2-3个，写在生字旁边;对于自己有问题的地方要加上大写的问号，解决问题之后，要在问号附近补写解决方式的词语提示，如“请教”“讨论”“查阅”等;对于课文中自己喜欢的语句，要加上自己惯用的符号，如小圆点、小圆圈、直线、波浪线等等。
传统阅读经验中所说的“不动笔墨不读书”“提要钩玄”“符号标注”等就是这个意思。这是千百年来被实践证明了的宝贵经验，理应传承。
阅读留痕是阅读过程中的细节留痕、思考留痕、问题留痕、成果留痕，是一种行之有效的学习方法，主要目的在于知识和能力的点滴积累。
在课堂教学过程中，教师经常抽查学生的课本，主要查看学生在课本上留下的阅读痕迹，对于价值较高的，当堂给予表扬，由此展开互动交流，引起全班学生的关注。
教师体会到这样做有五个功能：一是以表扬的方式强调了需要掌握的关键词语，焦点集中，这比教师全面讲授更具体、更有针对性，效果也更为明显;二是抓住学生阅读中自然生成的问题，触发性更强，更便于引起互动，丰富了师生之间的交流方式;三是有利于发现学生的阅读实况，从学生中来到学生中去，补充了教学内容;四是结合课堂教学的具体场景，增强了认知的生动性和趣味性;五是启发更多的学生学会提出问题，强化阅读留痕的习惯，稳步提高阅读能力。
三、 深入探讨，理清问题与目标的关系
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”这句话简明而又全面地阐释了阅读教学的实施要点。
在阅读教学中，应重视三类问题：一是学生遇到的问题，二是课本设计的问题，三是教师提出的问题。
教师认真探讨这三类问题并联系教学目标，产生了一些新的认识和体会。简述如下：
学生提出的问题是鲜活的学情信息，是教师从实际出发开展教学的基本依据。不同的学生会有不同的问题，每一个学生的实际问题都与教学目标有着密不可分的相关性，不可忽略，更不可无视。帮助学生解决各自需要的阅读问题，这是因材施教的应有之意。
课本设计的问题是教科书的精华所在，是教材编者汇总了多种版本和诸多名师教学经验的结晶，具有目标指向性、认知普遍性、表述规范性、内容精要性等突出特征，在浅显的表述中蕴含深奥的认知规律，是必须予以重视并认真落实的。
教师提出的问题是为解决上述两个问题服务的，凡是能用学生提出的问题和课本设计的问题代替的，教师就无需提出新的问题。教师所提的问题是辅助性的，主要作用在于启发引导，教师的主导作用是在理解教材、把握学情的基础上发挥的，不宜过分发挥。
基于上述认识，主导作用是把功夫下在这一点上：鼓励学生提出問题，归拢学生提出的问题，与课本设计的问题结合起来，减少问题数量，提高问题质量，突出教学目标的指向性和精要性。 通过研读和使用新教材，关于问题和目标的关系，教师有了新的领悟：问题可以转化为目标，目标也可以转化为问题。从表述语句上看，教学目标的呈现方式可以是陈述式的，可以是问题式的，也可以是问题式和陈述式相结合的。如第1课《大青树下的小学》，课本设计的第一个练习题：“在文中画出有新鲜感的词句和同学们交流。”这是陈述式的，目标指向是积累词句，培养学生合作学习的能力。第4课《古诗三首》第二个练习题：“这三首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？”这是问题式的，目标指向是抓住关键词句的意思，理解课文的主要内容。第25课《掌声》第二个练习题：“读下面的句子，你体会到英子怎样的心情？你还从课文中的哪些地方体会到了英子心情的变化？画出来和同学们交流。”这是问题式和陈述式相结合的，目标指向是联系上下文理解词句的意思，关心作品中人物的情感，培养自主探究与合作能力。
四、 从课内到课外，引导学生扩大阅读视野
“得法于课内，得益于课外”。这句话揭示了阅读能力发展的必然途径。
《语文课程标准》第二学段（3-4年级），对课外阅读提出的要求是：“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。”
用课内学习中阅读留痕的方法阅读课外书，是教师对学生的基本要求;依据新教材提出问题的方式，在课外阅读中提出自己的问题，是教师对学生的新要求;养成良好的阅读习惯，是教师的长期要求。
《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”关于课外读物的建议，《课标》提出了一些类别：寓言、童话、故事、科普科幻作品、长篇文学名著。
在课外阅读指导中，教师对学生和家长都强调“铺开阅读面”，看到有些孩子很容易在阅读上“偏食”，比如一个喜欢历史的孩子，他可能就只读历史方面的书，知识面非常窄，只有当知识面足够广的时候，孩子们才会知道，原来世界上还有这么多不一样的东西！
根据观察，很多学生都有一个特点，无论是课内阅读还是课外阅读，他们仅仅能看到故事的部分情节，未能进一步去思考为什么。很多家长为此着急。阅读启蒙期，所有的学生都是这样的，随着孩子们阅读能力的提高，他们会学到更多学科的知识，并有意识地将他们读到的世界名著与这些知识有机结合，他们的思想境界就会截然不同，自然就会提出越来越深刻的问题。在现阶段，不能要求孩子读得多深，关键是喜欢阅读，不断扩大阅读量，重在积累，“积土成山风雨兴焉，积水成渊蛟龙生焉”。
课外阅读与家庭教育密不可分。家庭的氛围才是一切的根基，有人说“最好的学区房是书房！”一家人经常坐在一起阅读，氛围特别好。在与家长的交流中，建议家长根据各自实际可能，尽量给孩子一个好的阅读环境，让他们慢慢和阅读发生感情，让阅读真正融入孩子。“把阅读汇入灵魂、融入生活的人，是没有阅读痕迹的”。
读一本好书，就会在心里种下一颗蕴含希望的种子。读一个幽默的故事，心里就会种下风趣的種子;读一个忧伤的故事，心里就会种下善良的种子;读一个益智的故事，心里就会种下聪慧的种子……读书会给同学们带来潜移默化的改变，坚持阅读，慢慢地积累，会拥有更多的快乐、好奇、想象力……
在教学实践中要一直着力于培养学生养成良好的阅读习惯，实践表明，长期坚持，渐见成效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]部编版语文教科书三上[M].人民教育出版社，2018.
[3]李镇西.关于读书的漫想[J].班主任，2012（7）.
关键词：小学语文;阅读教学;新教材
从事教学工作已经三十年了，使用过多种版本的语文教材，本学期刚刚教完的是全新的教育部统编本语文三年级上册。在教学过程中，教师经常感受到已有教学经验逐步积聚的力量，同时又真切感受到使用新教材给教师带来的新体验，最为重要的是，在与学生的教学互动中，教师进一步深刻感受到教学相长的快乐。
在本学期结束的时候，回顾这一学期的教学经历，方方面面的体会是丰富而又多彩的。文章以新教材的教学实践为例，集中谈谈在提高学生阅读能力方面的几点做法和体会。
一、 钻研新教材，踏出阅读教学新路径
多年的教学经验使教师逐渐养成了一个习惯，新学期第一次备课，第一位的任务是通读教材，整体把握本学期全部教学内容，首先做到“全册在胸”，其次是研究清楚“每个单元编排的意图和各单元之间的内在联系”，在此基础上，有针对性地实现“一篇在握”。
本学期使用的是部编本语文新教材，有些篇目是从未教过的新课文，有些篇目虽然是以前教过的，但是这些以前熟悉的课文放在了全新的单元编排当中，阅读导语是新的，课本的练习设计也是新的，由此形成了新的教学重点和新的教学要求。
钻研和使用新教材是“听说读写”全方位的，在全学期深入备课和教学实践中，教师努力实施了以“读”为抓手拉动“听说写”的教学探索。
教师结合所教班级学生的实际情况，越来越清楚地认识到，对于刚上三年级的学生来说，学会阅读是综合能力发展的关键期，适应这个关键期的有效措施是从实际出发，以点滴积累的方式，切实提高阅读能力。
教师给自己确定了一个研究课题：在三年级的语文教学中，用好新教材，把阅读教学落到实处。
回顾全学期的教学，跟随教材编写的新思路，领悟各单元的新要求，一路走来，每一篇课文教师都着力于能力培养，踏出了一条阅读教学的新路径。
二、 指导学生阅读留痕，强化良好习惯
阅读能力不是靠老师讲出来的，而是同学们在阅读实践中逐渐产生的，是在阅读实践的点滴积累中逐步形成的。多年的教学经验使教师确信：培养良好的阅读习惯，是阅读能力提高的可靠保证。
从一年级开始，教师就指导学生初步养成在课本上留下阅读痕迹的习惯，具体做法随着年级的变化，既有相同之处也有不同之处，进入三年级以后，在学生的阅读实践中，教师更加注重强化这种良好习惯。
三年级伊始，教师指导学生阅读留痕的具体做法是：对于课本上没有注音注释而自己实际上不认识的字词，自己要在课文中动笔写上注音注释;对于课文后面集中列出的生字，要用生字组词2-3个，写在生字旁边;对于自己有问题的地方要加上大写的问号，解决问题之后，要在问号附近补写解决方式的词语提示，如“请教”“讨论”“查阅”等;对于课文中自己喜欢的语句，要加上自己惯用的符号，如小圆点、小圆圈、直线、波浪线等等。
传统阅读经验中所说的“不动笔墨不读书”“提要钩玄”“符号标注”等就是这个意思。这是千百年来被实践证明了的宝贵经验，理应传承。
阅读留痕是阅读过程中的细节留痕、思考留痕、问题留痕、成果留痕，是一种行之有效的学习方法，主要目的在于知识和能力的点滴积累。
在课堂教学过程中，教师经常抽查学生的课本，主要查看学生在课本上留下的阅读痕迹，对于价值较高的，当堂给予表扬，由此展开互动交流，引起全班学生的关注。
教师体会到这样做有五个功能：一是以表扬的方式强调了需要掌握的关键词语，焦点集中，这比教师全面讲授更具体、更有针对性，效果也更为明显;二是抓住学生阅读中自然生成的问题，触发性更强，更便于引起互动，丰富了师生之间的交流方式;三是有利于发现学生的阅读实况，从学生中来到学生中去，补充了教学内容;四是结合课堂教学的具体场景，增强了认知的生动性和趣味性;五是启发更多的学生学会提出问题，强化阅读留痕的习惯，稳步提高阅读能力。
三、 深入探讨，理清问题与目标的关系
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。”这句话简明而又全面地阐释了阅读教学的实施要点。
在阅读教学中，应重视三类问题：一是学生遇到的问题，二是课本设计的问题，三是教师提出的问题。
教师认真探讨这三类问题并联系教学目标，产生了一些新的认识和体会。简述如下：
学生提出的问题是鲜活的学情信息，是教师从实际出发开展教学的基本依据。不同的学生会有不同的问题，每一个学生的实际问题都与教学目标有着密不可分的相关性，不可忽略，更不可无视。帮助学生解决各自需要的阅读问题，这是因材施教的应有之意。
课本设计的问题是教科书的精华所在，是教材编者汇总了多种版本和诸多名师教学经验的结晶，具有目标指向性、认知普遍性、表述规范性、内容精要性等突出特征，在浅显的表述中蕴含深奥的认知规律，是必须予以重视并认真落实的。
教师提出的问题是为解决上述两个问题服务的，凡是能用学生提出的问题和课本设计的问题代替的，教师就无需提出新的问题。教师所提的问题是辅助性的，主要作用在于启发引导，教师的主导作用是在理解教材、把握学情的基础上发挥的，不宜过分发挥。
基于上述认识，主导作用是把功夫下在这一点上：鼓励学生提出問题，归拢学生提出的问题，与课本设计的问题结合起来，减少问题数量，提高问题质量，突出教学目标的指向性和精要性。 通过研读和使用新教材，关于问题和目标的关系，教师有了新的领悟：问题可以转化为目标，目标也可以转化为问题。从表述语句上看，教学目标的呈现方式可以是陈述式的，可以是问题式的，也可以是问题式和陈述式相结合的。如第1课《大青树下的小学》，课本设计的第一个练习题：“在文中画出有新鲜感的词句和同学们交流。”这是陈述式的，目标指向是积累词句，培养学生合作学习的能力。第4课《古诗三首》第二个练习题：“这三首诗写的是哪个季节的景色？你是从哪些地方发现的？”这是问题式的，目标指向是抓住关键词句的意思，理解课文的主要内容。第25课《掌声》第二个练习题：“读下面的句子，你体会到英子怎样的心情？你还从课文中的哪些地方体会到了英子心情的变化？画出来和同学们交流。”这是问题式和陈述式相结合的，目标指向是联系上下文理解词句的意思，关心作品中人物的情感，培养自主探究与合作能力。
四、 从课内到课外，引导学生扩大阅读视野
“得法于课内，得益于课外”。这句话揭示了阅读能力发展的必然途径。
《语文课程标准》第二学段（3-4年级），对课外阅读提出的要求是：“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字。”
用课内学习中阅读留痕的方法阅读课外书，是教师对学生的基本要求;依据新教材提出问题的方式，在课外阅读中提出自己的问题，是教师对学生的新要求;养成良好的阅读习惯，是教师的长期要求。
《语文课程标准》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。”关于课外读物的建议，《课标》提出了一些类别：寓言、童话、故事、科普科幻作品、长篇文学名著。
在课外阅读指导中，教师对学生和家长都强调“铺开阅读面”，看到有些孩子很容易在阅读上“偏食”，比如一个喜欢历史的孩子，他可能就只读历史方面的书，知识面非常窄，只有当知识面足够广的时候，孩子们才会知道，原来世界上还有这么多不一样的东西！
根据观察，很多学生都有一个特点，无论是课内阅读还是课外阅读，他们仅仅能看到故事的部分情节，未能进一步去思考为什么。很多家长为此着急。阅读启蒙期，所有的学生都是这样的，随着孩子们阅读能力的提高，他们会学到更多学科的知识，并有意识地将他们读到的世界名著与这些知识有机结合，他们的思想境界就会截然不同，自然就会提出越来越深刻的问题。在现阶段，不能要求孩子读得多深，关键是喜欢阅读，不断扩大阅读量，重在积累，“积土成山风雨兴焉，积水成渊蛟龙生焉”。
课外阅读与家庭教育密不可分。家庭的氛围才是一切的根基，有人说“最好的学区房是书房！”一家人经常坐在一起阅读，氛围特别好。在与家长的交流中，建议家长根据各自实际可能，尽量给孩子一个好的阅读环境，让他们慢慢和阅读发生感情，让阅读真正融入孩子。“把阅读汇入灵魂、融入生活的人，是没有阅读痕迹的”。
读一本好书，就会在心里种下一颗蕴含希望的种子。读一个幽默的故事，心里就会种下风趣的種子;读一个忧伤的故事，心里就会种下善良的种子;读一个益智的故事，心里就会种下聪慧的种子……读书会给同学们带来潜移默化的改变，坚持阅读，慢慢地积累，会拥有更多的快乐、好奇、想象力……
在教学实践中要一直着力于培养学生养成良好的阅读习惯，实践表明，长期坚持，渐见成效。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]部编版语文教科书三上[M].人民教育出版社，2018.
[3]李镇西.关于读书的漫想[J].班主任，2012（7）.