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所谓“素质教育”，就是依照社会发展和人的发展的需要，挖掘和发挥学生身心发展的潜能，弘扬其主体性和主动精神，促使全体学生的身心得到全面和谐发展的教育。教学，决不应该只是教会学生，而是应该教学生会学，这才是真正的教学。在由应试教育向素质教育转轨的今天，这一点尤为重要。语文学科在全面提高学生素质方面具有其他学科无法替代的重要作用。
学生在中学阶段学习只有几年，而当他离校后，不断地学习以及工作的时间将是几十年，这就是素质教育的内容之一。这个素质教育要求我们教育工作者，在实施素质教育中始终着眼于离校后的几十年学习素质的培养。这当中的学生象初学骑车，初去认路一样，要靠教师的搀扶和引领。当然这个搀扶和引领只是个开始，最终还须放手，只要学生已经具备了学习素质和能力了，即可放手。因此，我们的教应着眼于学生能独立地去学。多年的中学语文教学实践，我得出了以下体会：
首先，要真正以教师为主导，学生为主体，训练能力为主线的方针。教师这个主导作用，好比是训练运动员中的教练，其主要作用是积极地指导；学生这个主体在教师指导下主动地去训练运动技能，正是教师的主导，调动出学生这个主体的学习积极性，尝到了实践的甜头，品味到成功的滋味，胜利的自豪感。
第二，努力做到“精讲”、“少讲”到“不讲”。精讲讲什么？少讲行不行？如何才能不讲？
精讲是要讲规律、讲方法，正像“教练”那样，在讲清规律，指明方法之后激发“运动员”急不可待地去训练。
语文是工具课，学习语文，就是要教会学生掌握语文工具，应着重教会学生从学习的材料中去寻求语文知识的规律，并运用规律去指导读写实践。
语文教学大纲要求中学生能阅读，写作记叙文、说明文、议论文。记叙、说明、议论是几种基本的表达方式，首先要了解它们的不同性质和作用，进而可以在读写中综合运用。其它类似的情况时，也能触类旁通。虽然文无定法，但这是指形式的千变万化而言的。然而却有基本规律可循，这个基本规律却是千篇一律的，语文教师不正是应该指引学生去找这个“规律”吗？我们就是要教会学生掌握文章的基本规律并能运用，亦即指导学生从千变万化的文章中找出千篇一律的规律来；而掌握了千篇一律的基本规律，就便于独立分析和独立写作千变万化的文章了。
当然，还要教会学生自学方法，学生的学法是离不开老师的培养。培养他们“不动笔墨不读书”，学会使用工具书，善于积累资料等学法，这些素质都要积极地去培养。在培养自学能力方面，要着重培养分析和综合的素质能力。一篇文章，从作者写作来说，一般是先确定题旨，作总的构思，然后逐层逐段地表达；而从阅读来说，则又是先逐字、逐句阅读，再由段到篇，领会全文内容。不论阅读或写作，都是由部分到整体，再由整体到部分的反复，从外在形式到内在含义的研究，这些都是分析和综合的过程，而素质教育就要求语文教师教会学生分析综合、培育能力、提高国民素质。我的作法是通过抄写、圈点、标注、评点、编写提纲或提要，作阐述或评析等方式来进行，帮助学生掌握读书写作的基本功。
此外，为提高学生的语文素质，我坚持以下学法指导，进行自学方法的引导。（1）指导学生充分利用注释、参考材料，培养独立阅读素质能力。（2）教会他们利用工具书解决参考材料解决不了的难字、生词、疑点。（3）指导学生做卡片、剪报、编索引，也是学生积累资料的很好的学法指导。
教学，特别强调自学方法，提高素质，这是个百年大计，是真正的教书育人，因为教育的目的在于人，实实在在地说，语文教育起着特别重要的作用。因此教书育人从语文教学的角度来说，表现在学生从课文到课外生活，接触到的问题是多而复杂的，面对错综纷繁的人物、事件、问题，都要经过具体细致的分析才能正确的理解和表达，这就要求我们提高学生的思想认识。学生只有具备了正确的立场观点和健康的思想感情，提高了“人的素质”，才能掌握客观事物的规律，才能分清是非，辨别美丑；读写水平才能从素质上提高。所以要在长期的潜移默化的培养下，使学生具有正确的人生观、苦乐观、审美观。学生达到了这样的素质标准了，教师也就由“教”到“不教”了，由“精讲”、“少讲”到“不讲”了。
第三，将素质教育渗透于作文教学之中。作文成功是语文教学的重头戏。写作文是许多学生感到头痛的事，他们怕写，懒得写，不爱写，尤其是一些学习上有困难的学生，有时一节课下来才能写两三行。每当这时，我就耐心给予指导或适当给以提示，或帮他选材，鼓励他按自己的思路写下去，只要能写够规定的字数，就给予表扬，然后再让他在老师指导下进行修改，最后誊写在作文本上。批阅作文时，对那些差生写的作文，只要发现他头开的好或结尾好，甚至作文中那一句话写的好，那几句话写的通顺都给他画圈加以肯定，作文评讲时再给予鼓励。坚持这样做，他们慢慢就不再怕写作文了。
第四，要相信，只要教师指导得法，主导有方，学生是会很快具备学习语文的素质的。应当放手让学生去做，要努力做到这样一个过程：从“抱着走”到“扶着走”再“领着走”最后放下让他们“自己走”，最终达到“小跑”的目的。不是有人把教师比作“手把金钥匙”的人吗？那么这把“金钥匙”老师千万别永远把在手里，应越早越好地交给学生，让他们自己巧妙地打开知识的大门。
学生在中学阶段学习只有几年，而当他离校后，不断地学习以及工作的时间将是几十年，这就是素质教育的内容之一。这个素质教育要求我们教育工作者，在实施素质教育中始终着眼于离校后的几十年学习素质的培养。这当中的学生象初学骑车，初去认路一样，要靠教师的搀扶和引领。当然这个搀扶和引领只是个开始，最终还须放手，只要学生已经具备了学习素质和能力了，即可放手。因此，我们的教应着眼于学生能独立地去学。多年的中学语文教学实践，我得出了以下体会：
首先，要真正以教师为主导，学生为主体，训练能力为主线的方针。教师这个主导作用，好比是训练运动员中的教练，其主要作用是积极地指导；学生这个主体在教师指导下主动地去训练运动技能，正是教师的主导，调动出学生这个主体的学习积极性，尝到了实践的甜头，品味到成功的滋味，胜利的自豪感。
第二，努力做到“精讲”、“少讲”到“不讲”。精讲讲什么？少讲行不行？如何才能不讲？
精讲是要讲规律、讲方法，正像“教练”那样，在讲清规律，指明方法之后激发“运动员”急不可待地去训练。
语文是工具课，学习语文，就是要教会学生掌握语文工具，应着重教会学生从学习的材料中去寻求语文知识的规律，并运用规律去指导读写实践。
语文教学大纲要求中学生能阅读，写作记叙文、说明文、议论文。记叙、说明、议论是几种基本的表达方式，首先要了解它们的不同性质和作用，进而可以在读写中综合运用。其它类似的情况时，也能触类旁通。虽然文无定法，但这是指形式的千变万化而言的。然而却有基本规律可循，这个基本规律却是千篇一律的，语文教师不正是应该指引学生去找这个“规律”吗？我们就是要教会学生掌握文章的基本规律并能运用，亦即指导学生从千变万化的文章中找出千篇一律的规律来；而掌握了千篇一律的基本规律，就便于独立分析和独立写作千变万化的文章了。
当然，还要教会学生自学方法，学生的学法是离不开老师的培养。培养他们“不动笔墨不读书”，学会使用工具书，善于积累资料等学法，这些素质都要积极地去培养。在培养自学能力方面，要着重培养分析和综合的素质能力。一篇文章，从作者写作来说，一般是先确定题旨，作总的构思，然后逐层逐段地表达；而从阅读来说，则又是先逐字、逐句阅读，再由段到篇，领会全文内容。不论阅读或写作，都是由部分到整体，再由整体到部分的反复，从外在形式到内在含义的研究，这些都是分析和综合的过程，而素质教育就要求语文教师教会学生分析综合、培育能力、提高国民素质。我的作法是通过抄写、圈点、标注、评点、编写提纲或提要，作阐述或评析等方式来进行，帮助学生掌握读书写作的基本功。
此外，为提高学生的语文素质，我坚持以下学法指导，进行自学方法的引导。（1）指导学生充分利用注释、参考材料，培养独立阅读素质能力。（2）教会他们利用工具书解决参考材料解决不了的难字、生词、疑点。（3）指导学生做卡片、剪报、编索引，也是学生积累资料的很好的学法指导。
教学，特别强调自学方法，提高素质，这是个百年大计，是真正的教书育人，因为教育的目的在于人，实实在在地说，语文教育起着特别重要的作用。因此教书育人从语文教学的角度来说，表现在学生从课文到课外生活，接触到的问题是多而复杂的，面对错综纷繁的人物、事件、问题，都要经过具体细致的分析才能正确的理解和表达，这就要求我们提高学生的思想认识。学生只有具备了正确的立场观点和健康的思想感情，提高了“人的素质”，才能掌握客观事物的规律，才能分清是非，辨别美丑；读写水平才能从素质上提高。所以要在长期的潜移默化的培养下，使学生具有正确的人生观、苦乐观、审美观。学生达到了这样的素质标准了，教师也就由“教”到“不教”了，由“精讲”、“少讲”到“不讲”了。
第三，将素质教育渗透于作文教学之中。作文成功是语文教学的重头戏。写作文是许多学生感到头痛的事，他们怕写，懒得写，不爱写，尤其是一些学习上有困难的学生，有时一节课下来才能写两三行。每当这时，我就耐心给予指导或适当给以提示，或帮他选材，鼓励他按自己的思路写下去，只要能写够规定的字数，就给予表扬，然后再让他在老师指导下进行修改，最后誊写在作文本上。批阅作文时，对那些差生写的作文，只要发现他头开的好或结尾好，甚至作文中那一句话写的好，那几句话写的通顺都给他画圈加以肯定，作文评讲时再给予鼓励。坚持这样做，他们慢慢就不再怕写作文了。
第四，要相信，只要教师指导得法，主导有方，学生是会很快具备学习语文的素质的。应当放手让学生去做，要努力做到这样一个过程：从“抱着走”到“扶着走”再“领着走”最后放下让他们“自己走”，最终达到“小跑”的目的。不是有人把教师比作“手把金钥匙”的人吗？那么这把“金钥匙”老师千万别永远把在手里，应越早越好地交给学生，让他们自己巧妙地打开知识的大门。