论文部分内容阅读
摘 要：随着时代的发展多媒体技术的应用逐渐延伸至教育领域，其多样性、灵活性的特征能够转变教学形式的单一性，因此，在初中语文教学领域运用多媒体技术能够带给学生全新的学习体验，在保证学生学习质量的基础上激发学生的语文学习兴趣，从而拓宽学生的眼界并丰富其知识储备。本文作者主要介绍了多媒体技术在课程导入环节、授课环节、课程巩固环节的应用策略。
关键词：多媒体技术;初中语文;高效教学
多媒体技术具有多样性、时效性等特征，在初中语文教学中运用多媒体技术能够有效改善传统教学方式的单一性，因此初中语文教师应将多媒体技术运用到语文教学的各个环节中，首先教师应在课程导入环节中运用多媒体技术，以此激发学生参与语文教学活动的兴趣。其次应在课堂教学中运用多媒体技术，使生硬死板的教材知识被活化，最后则应将多媒体技术应用于课后知识巩固环节，帮助学生拓展知识领域。
一、运用多媒体，活化导入环节
课堂导入环节是课堂教学活动中的重要环节，这一环节关乎于学生有没有兴趣投入到课堂教学活动中。因此，教师在课堂导入环节中运用多媒体技术，以激发学生的参与兴趣为出发点采取相应措施，例如，教师在讲解《济南的冬天》这篇课文内容时，首先教师在课前对教学内容进行解析。其次教师提取课文中的主要元素作为课堂导入的内容，在讲解《济南的冬天》这篇课文之前教师运用多媒体技术为学生展示不同地域冬天的景象，学生被多彩的图像或视频吸引，教师借此对学生说道：“同学们通过观察图片可得知，地域不同冬天的景象也有所不同，现在我们一起来了解济南的冬天是怎样的景象。”随后学生带着好奇心跟随教师进入课文的解读环节。再例如：教师运用多媒体技术在课堂导入活动中为学生设置助读环节，以此帮助学生通过掌握一系列信息来有效理解文章具体内涵。比如教师在引导学生阅读《从百草园到三味书屋》这篇课文时运用多媒体技术制作出助读课件，课件中包含作者鲁迅在创作这篇文章时的境遇以及百草园、三味书屋的相关图片，以此使学生能够在自身感知与文章之间建立一座无形的桥梁从而促使其有效理解课文内容。
二、运用多媒体，创造课程情景
情景教学法即教师根据教学内容为学生创设相应的情景，使学生以切身感受的方式增强情感体验，从而以此为基础强化自身认知能力。因此教师在初中语文课堂中运用多媒体技术为学生创设课程教学情景，例如，教师认为在语文教学中创设教学情景是以调动学生的视听感官为切入点，在教师带领学生进行课文解读的过程中促使学生产生身临其境的感觉，从而站在主人公的立场上有效理解文章内涵并掌握相应语文知识。教师在教授《最后一课》这篇课文时根据教学内容为学生创设相应教学情景，使学生能够在了解课文背景的基础上切身感受主人公想要表达的情感内涵。首先教师运用多媒体技术为学生播放有关普法战争的纪录片片段，使学生能够调动视听感官充分了解这篇文章的创作背景，从而在解析课文内容的过程中能够站在主人公的立场上切身感受其想要表达的爱国情怀。再例如，教师在讲解《音乐之声》这篇课文内容时，运用多媒体技术在课堂上为学生播放《音乐之声》这部电影，使学生通过感受电影情节来理解文章含义，从而带有感情地认识主人公的个性特征，以此全面理解文章中心含义以及作者想要传达的情感信息。
三、运用多媒体，拓展知识领域
多媒体技术不仅能够被运用到课堂导入环节以及教学过程中，还能被运用到拓展知识环节，使学生能够接收来自各种渠道的知识信息，从而有效帮助学生积累相关课外知识。例如：教师所掌握的知识内容非常有限，因此教师可以借助网络并运用多媒体技术向学生传达更为丰富的知识信息。教师在教授《苏州园林》这篇课文内容时，除了向学生讲解课文中包含的知识信息外，还通过网络搜索到与苏州园林艺术相关的课外知识，并在课上运用多媒体为学生讲解该部分内容。比如，苏州园林艺术的风格及特点、苏州园林的发展历史、苏州园林的主要代表。学生通过聆听教师的介绍了解到关于园林艺术的课外知识，从而在理解课内知识的基础上拓展课外知识领域。再例如，教师在讲解《三峡》这首古诗时，为了使学生在理解古诗含义的基础上了解更多关于“三峡”的课外知识，教师运用多媒体技术以播放视频或展示图片的方式为学生科普“三峡工程”的相关知识，学生因此丰富了与课内知识相关的课外知识。
总而言之，初中语文教师应在语文教学中运用多媒体技术，以此来活化课堂导入环节并创设课程情景，与此同时在学生掌握课内知识的基础上丰富其知识储备，以此有效提升学生的语文学习效率以及教师的教学效率。
参考文献：
[1]武绍燕.多媒体技术在小学语文教学中的应用策略探究[J].东西南北：教育，2018（21）：0412-0412.
[2]洪新.多媒体技术在初中语文课堂教学中的应用策略[J].东西南北：教育，2018（20）：1-1.
[3]杨保华.对初中生物教学中多媒体技术应用的探究[J].教育實践与研究（B），2017，413（04）：30-32.
关键词：多媒体技术;初中语文;高效教学
多媒体技术具有多样性、时效性等特征，在初中语文教学中运用多媒体技术能够有效改善传统教学方式的单一性，因此初中语文教师应将多媒体技术运用到语文教学的各个环节中，首先教师应在课程导入环节中运用多媒体技术，以此激发学生参与语文教学活动的兴趣。其次应在课堂教学中运用多媒体技术，使生硬死板的教材知识被活化，最后则应将多媒体技术应用于课后知识巩固环节，帮助学生拓展知识领域。
一、运用多媒体，活化导入环节
课堂导入环节是课堂教学活动中的重要环节，这一环节关乎于学生有没有兴趣投入到课堂教学活动中。因此，教师在课堂导入环节中运用多媒体技术，以激发学生的参与兴趣为出发点采取相应措施，例如，教师在讲解《济南的冬天》这篇课文内容时，首先教师在课前对教学内容进行解析。其次教师提取课文中的主要元素作为课堂导入的内容，在讲解《济南的冬天》这篇课文之前教师运用多媒体技术为学生展示不同地域冬天的景象，学生被多彩的图像或视频吸引，教师借此对学生说道：“同学们通过观察图片可得知，地域不同冬天的景象也有所不同，现在我们一起来了解济南的冬天是怎样的景象。”随后学生带着好奇心跟随教师进入课文的解读环节。再例如：教师运用多媒体技术在课堂导入活动中为学生设置助读环节，以此帮助学生通过掌握一系列信息来有效理解文章具体内涵。比如教师在引导学生阅读《从百草园到三味书屋》这篇课文时运用多媒体技术制作出助读课件，课件中包含作者鲁迅在创作这篇文章时的境遇以及百草园、三味书屋的相关图片，以此使学生能够在自身感知与文章之间建立一座无形的桥梁从而促使其有效理解课文内容。
二、运用多媒体，创造课程情景
情景教学法即教师根据教学内容为学生创设相应的情景，使学生以切身感受的方式增强情感体验，从而以此为基础强化自身认知能力。因此教师在初中语文课堂中运用多媒体技术为学生创设课程教学情景，例如，教师认为在语文教学中创设教学情景是以调动学生的视听感官为切入点，在教师带领学生进行课文解读的过程中促使学生产生身临其境的感觉，从而站在主人公的立场上有效理解文章内涵并掌握相应语文知识。教师在教授《最后一课》这篇课文时根据教学内容为学生创设相应教学情景，使学生能够在了解课文背景的基础上切身感受主人公想要表达的情感内涵。首先教师运用多媒体技术为学生播放有关普法战争的纪录片片段，使学生能够调动视听感官充分了解这篇文章的创作背景，从而在解析课文内容的过程中能够站在主人公的立场上切身感受其想要表达的爱国情怀。再例如，教师在讲解《音乐之声》这篇课文内容时，运用多媒体技术在课堂上为学生播放《音乐之声》这部电影，使学生通过感受电影情节来理解文章含义，从而带有感情地认识主人公的个性特征，以此全面理解文章中心含义以及作者想要传达的情感信息。
三、运用多媒体，拓展知识领域
多媒体技术不仅能够被运用到课堂导入环节以及教学过程中，还能被运用到拓展知识环节，使学生能够接收来自各种渠道的知识信息，从而有效帮助学生积累相关课外知识。例如：教师所掌握的知识内容非常有限，因此教师可以借助网络并运用多媒体技术向学生传达更为丰富的知识信息。教师在教授《苏州园林》这篇课文内容时，除了向学生讲解课文中包含的知识信息外，还通过网络搜索到与苏州园林艺术相关的课外知识，并在课上运用多媒体为学生讲解该部分内容。比如，苏州园林艺术的风格及特点、苏州园林的发展历史、苏州园林的主要代表。学生通过聆听教师的介绍了解到关于园林艺术的课外知识，从而在理解课内知识的基础上拓展课外知识领域。再例如，教师在讲解《三峡》这首古诗时，为了使学生在理解古诗含义的基础上了解更多关于“三峡”的课外知识，教师运用多媒体技术以播放视频或展示图片的方式为学生科普“三峡工程”的相关知识，学生因此丰富了与课内知识相关的课外知识。
总而言之，初中语文教师应在语文教学中运用多媒体技术，以此来活化课堂导入环节并创设课程情景，与此同时在学生掌握课内知识的基础上丰富其知识储备，以此有效提升学生的语文学习效率以及教师的教学效率。
参考文献：
[1]武绍燕.多媒体技术在小学语文教学中的应用策略探究[J].东西南北：教育，2018（21）：0412-0412.
[2]洪新.多媒体技术在初中语文课堂教学中的应用策略[J].东西南北：教育，2018（20）：1-1.
[3]杨保华.对初中生物教学中多媒体技术应用的探究[J].教育實践与研究（B），2017，413（04）：30-32.