论文部分内容阅读
【设计理念】
这篇文章是台湾著名作家林海音《城南旧事》的序言。如《城南旧事》一样，文章字里行间也氤氲着一种淡淡的感伤、深深的思念。文章用一组关于骆驼队的镜头向我们展示了童年生活的美好与纯真，勾起我们对童年的回忆与眷恋，而结尾处的内心表白，让我们内心不由涌起丝丝忧伤，时光一去不返，童年只能永存于记忆中。教材选编这篇课文的用意不仅是要让学生感受到童年生活的情趣，更重要的是要让学生留心观察生活，用心感受生活，学会用手中的文笔表达自己的感受。因此本课的教学以板块方式和问题设计引领学生了解童年的趣事并重点感悟一个片段，在重点片段的教学中揣摩作者的表达方式并进行仿写，让学生学会用眼睛观察，用心灵感悟，用文笔表达。同时，将课外阅读融入教学，旨在渗透大语文教学的观念，引导学生广泛阅读优秀书籍。
【教学目标】
认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文，结合重点词句体会童年的美好纯真以及作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
摘抄自己喜欢的句子。引导学生阅读《城南旧事》。
【教学重点】
把握文章主要内容，了解作者记叙了关于骆驼队的哪几件趣事，感受童年的美好纯真，积累自己喜欢的句子是本文教学的重点。
【教学难点】
体味作者流淌在文字中的淡淡感伤、深深思念以及感受作者对这种情感的表达方式。
【教学准备】 课件
【教学时间】 两课时
【教学过程】
第一课时
一、讲述一段趣事
（一）请学生说说自己的童年趣事。
（二）板书课题，告诉学生课文里记录的也是一个小女孩的童年趣事。
（评析：此环节旨在创设一种氛围，让学生的心中洋溢着童真童趣，从而调动他们阅读课文的兴趣。）
二、感知一段岁月
（一）请学生自由阅读课文。
（二）让学生认读词语。
（三）请学生概说课文主要写了什么。
（评析：此环节旨在让学生对课文的内容有一个整体的感知，初步理清文章的脉络，为进一步深入学习课文做铺垫。）
三、拍摄一组镜头
（一）出示学习要求。
如果你现在就是一位导演，阅读了《冬阳·童年·骆驼队》这个剧本后，你会用手中的摄像机拍摄下哪些关于骆驼队的镜头，能用自己的话概括一下每个画面或场景吗？
（二）请学生带着学习要求中的问题再次阅读文章。
（三）四人小组交流，说说课文围绕骆驼队写了哪几件事情并讨论如何拟定小标题。
（四）全班交流，集体修正小标题。
四个小标题为：学骆驼咀嚼、关于驼铃的猜想、幻想剪羊毛、询问骆驼去处。
（评析：此环节意在让学生整体感知课文，把握文章的主要内容。“拍摄镜头”的学习方式满足了学生的新奇感，学生学习的主动性被极大地激发，用小标题概括几件事既简洁明了，又锻炼了学生的概括能力。）
四、述说一个画面
（一）用电脑放大课题，让学生齐读课题。
（二）让学生谈谈课题的特点：由并列的一组词语构成。
（三）让学生看着课题，说说自己的眼前仿佛出现了怎样的画面。
（四）再次齐读课题。
（评析：此环节的设计一是让学生感受课题的特色，二是再次加深学生对课文的整体印象，三是训练学生的表达能力。）
第二课时
一、重温一遍课文
请学生说说课文围绕骆驼队写了哪几件事情。
（评析：此环节的设计是为了“温故而知新”，为研读课文做准备。）
二、 聚焦一个镜头
（一）学习“学骆驼咀嚼”的趣事。
出示句子：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
1.让学生自由朗读上面的句子。
2.听老师朗读，学生闭上眼睛想象画面，也可以做动作。
3.再读句子，说说感受到了什么。
童真 童心 童趣
4.仿写一个片段：我站在金鱼缸前，看见金鱼___________。我看呆了，_________________。
5.出示片段，告诉学生出自《城南旧事》。
我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴也不由得一张一张地在学鱼喝水。有时候金鱼游到我的面前来，隔着一层玻璃，我和鱼鼻子顶牛儿啦！
6.感受表达特色：讨论作者是用怎样的方式表现出童年的美好与纯真的。
用生动的画面再现童年趣事，用纯朴的语言抒写童年情感 。
（评析：此环节的设计体现了对重点段的研读，利用想象画面、片段仿写、补充资料等手段，既让学生感受到了童年的纯真与美好，也让学生感悟到了文章的表达方式，更让学生提高了写作能力，掌握了学习方法。）
（二）简单交流其他几件趣事，说说自己的感受。
三、感受一种情怀
（一）出示句子，让学生反复朗读。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
（二）说说自己读了这句话后的心情。
（三）出示句子，让学生联系实际把句子补充完整。
我已经长大了，不会 ，不会 ，也不会 ，童年 。
（四）再读句子“夏天过去，秋天过去，……”说说现在自己读了这个句子又有什么体会。 淡淡的感伤 深深的思念
（评析：此环节旨在突破教学的难点，“说话练习”充分调动了学生的生活经历，孩子们边想边说，边说边思，边思边悟，在感同身受中，孩子们的内心慢慢涌起“淡淡的感伤、深深的思念”。）
四、阅读一本好书
（一）出示描写疯女人秀贞外貌的片段和小英子与小妞儿踢制钱的片段，引出《城南旧事》。
片段一：
刚一进胡同，我就看见惠安馆的疯子了，她穿一件绛紫色的棉袄，黑绒的毛窝，头上留着一排刘海儿，辫子上扎的是大红绒绳，她正把大辫子甩到前面来，两手玩弄着辫梢，愣愣地看着对面人家院子里的那棵老洋槐。
片段二：
拿两个制钱穿在一根细绳子上，手提着，我们玩踢制钱，每一踢，两个制钱打在鞋帮上嗒嗒地响。
（二）出示《城南旧事》封面。
（三）朗读关于《城南旧事》的评价，进一步激发阅读兴趣。
《城南旧事》勾起了我对童年的隐秘的想望，让我真正地感受了“悦读”。——蒋青原
我认为《城南旧事》这部小说可以概括为“平凡的童年，不平凡的回忆”。其中的故事个个跌宕起伏却又不失人生的真谛和道理在其中。虽说最终的故事有一种“曲终人散”悲剧的意味，但这也是它带给读者印象最深刻的地方。——梁乔昊
透过英子清澈的眼睛，我看到了大人世界的悲欢离合，很天真，很美好。——郭文韬
《城南旧事》道尽人世复杂的情感，隐含着无数深意。——周昌昊
（评析：此环节旨在为学生打开一扇阅读的天窗，生动的片段描写、高度的书籍评价，能极大地调动学生阅读名著的兴趣。让学生亲近名著，与经典为伍，是每个语文老师的神圣职责！）
板书设计
冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼
关于驼铃的猜想
淡淡的感伤 幻想剪羊毛 深深的怀念
询问骆驼去处
作业布置
1.完成生字的书写。
2.摘抄并背诵自己喜欢的句子。
3.用一个月左右的时间阅读《城南旧事》。
总评
本课的教学以板块式、主问题为设计思路，全篇的教学围绕着“讲述一段趣事”“感知一段岁月”“拍摄一组镜头”“述说一个画面”“重温一遍课文”“聚焦一个镜头”“感受一种情怀”“阅读一本好书”这八个板块展开。这八个板块让课堂流淌出浓浓的诗意，整个教学过程清晰明了，教学节奏舒缓自如。同时，本课的教学也闪现着理性的光芒，在诗意手法的背后，每一处都体现着教者的独特用心：在“拍摄一组镜头”的板块中，以“让学生概说画面或场景”这个主问题将学生深深地带入课文；“聚焦一个镜头”中对重点段的品读则是培养学生的阅读理解和鉴赏能力，仿写片段体现了学用语言的观念，将阅读教学与写作巧妙地融合在一起；“阅读一本好书”体现了大语文教学的观念，学生语文素养的提高离不开优秀书籍的浸润，我们要引导学生大量阅读高品位的经典作品，为他们的生命奠基。“理性与诗意齐飞”是本课教学设计的追求目标。
这篇文章是台湾著名作家林海音《城南旧事》的序言。如《城南旧事》一样，文章字里行间也氤氲着一种淡淡的感伤、深深的思念。文章用一组关于骆驼队的镜头向我们展示了童年生活的美好与纯真，勾起我们对童年的回忆与眷恋，而结尾处的内心表白，让我们内心不由涌起丝丝忧伤，时光一去不返，童年只能永存于记忆中。教材选编这篇课文的用意不仅是要让学生感受到童年生活的情趣，更重要的是要让学生留心观察生活，用心感受生活，学会用手中的文笔表达自己的感受。因此本课的教学以板块方式和问题设计引领学生了解童年的趣事并重点感悟一个片段，在重点片段的教学中揣摩作者的表达方式并进行仿写，让学生学会用眼睛观察，用心灵感悟，用文笔表达。同时，将课外阅读融入教学，旨在渗透大语文教学的观念，引导学生广泛阅读优秀书籍。
【教学目标】
认识3个生字，会写9个生字。正确读写“毡帽、卸煤”等词语。
正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文，结合重点词句体会童年的美好纯真以及作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
摘抄自己喜欢的句子。引导学生阅读《城南旧事》。
【教学重点】
把握文章主要内容，了解作者记叙了关于骆驼队的哪几件趣事，感受童年的美好纯真，积累自己喜欢的句子是本文教学的重点。
【教学难点】
体味作者流淌在文字中的淡淡感伤、深深思念以及感受作者对这种情感的表达方式。
【教学准备】 课件
【教学时间】 两课时
【教学过程】
第一课时
一、讲述一段趣事
（一）请学生说说自己的童年趣事。
（二）板书课题，告诉学生课文里记录的也是一个小女孩的童年趣事。
（评析：此环节旨在创设一种氛围，让学生的心中洋溢着童真童趣，从而调动他们阅读课文的兴趣。）
二、感知一段岁月
（一）请学生自由阅读课文。
（二）让学生认读词语。
（三）请学生概说课文主要写了什么。
（评析：此环节旨在让学生对课文的内容有一个整体的感知，初步理清文章的脉络，为进一步深入学习课文做铺垫。）
三、拍摄一组镜头
（一）出示学习要求。
如果你现在就是一位导演，阅读了《冬阳·童年·骆驼队》这个剧本后，你会用手中的摄像机拍摄下哪些关于骆驼队的镜头，能用自己的话概括一下每个画面或场景吗？
（二）请学生带着学习要求中的问题再次阅读文章。
（三）四人小组交流，说说课文围绕骆驼队写了哪几件事情并讨论如何拟定小标题。
（四）全班交流，集体修正小标题。
四个小标题为：学骆驼咀嚼、关于驼铃的猜想、幻想剪羊毛、询问骆驼去处。
（评析：此环节意在让学生整体感知课文，把握文章的主要内容。“拍摄镜头”的学习方式满足了学生的新奇感，学生学习的主动性被极大地激发，用小标题概括几件事既简洁明了，又锻炼了学生的概括能力。）
四、述说一个画面
（一）用电脑放大课题，让学生齐读课题。
（二）让学生谈谈课题的特点：由并列的一组词语构成。
（三）让学生看着课题，说说自己的眼前仿佛出现了怎样的画面。
（四）再次齐读课题。
（评析：此环节的设计一是让学生感受课题的特色，二是再次加深学生对课文的整体印象，三是训练学生的表达能力。）
第二课时
一、重温一遍课文
请学生说说课文围绕骆驼队写了哪几件事情。
（评析：此环节的设计是为了“温故而知新”，为研读课文做准备。）
二、 聚焦一个镜头
（一）学习“学骆驼咀嚼”的趣事。
出示句子：
那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动起来。
1.让学生自由朗读上面的句子。
2.听老师朗读，学生闭上眼睛想象画面，也可以做动作。
3.再读句子，说说感受到了什么。
童真 童心 童趣
4.仿写一个片段：我站在金鱼缸前，看见金鱼___________。我看呆了，_________________。
5.出示片段，告诉学生出自《城南旧事》。
我把鼻子顶着金鱼缸向里看，金鱼一边游一边嘴巴一张一张地在喝水，我的嘴也不由得一张一张地在学鱼喝水。有时候金鱼游到我的面前来，隔着一层玻璃，我和鱼鼻子顶牛儿啦！
6.感受表达特色：讨论作者是用怎样的方式表现出童年的美好与纯真的。
用生动的画面再现童年趣事，用纯朴的语言抒写童年情感 。
（评析：此环节的设计体现了对重点段的研读，利用想象画面、片段仿写、补充资料等手段，既让学生感受到了童年的纯真与美好，也让学生感悟到了文章的表达方式，更让学生提高了写作能力，掌握了学习方法。）
（二）简单交流其他几件趣事，说说自己的感受。
三、感受一种情怀
（一）出示句子，让学生反复朗读。
夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。
（二）说说自己读了这句话后的心情。
（三）出示句子，让学生联系实际把句子补充完整。
我已经长大了，不会 ，不会 ，也不会 ，童年 。
（四）再读句子“夏天过去，秋天过去，……”说说现在自己读了这个句子又有什么体会。 淡淡的感伤 深深的思念
（评析：此环节旨在突破教学的难点，“说话练习”充分调动了学生的生活经历，孩子们边想边说，边说边思，边思边悟，在感同身受中，孩子们的内心慢慢涌起“淡淡的感伤、深深的思念”。）
四、阅读一本好书
（一）出示描写疯女人秀贞外貌的片段和小英子与小妞儿踢制钱的片段，引出《城南旧事》。
片段一：
刚一进胡同，我就看见惠安馆的疯子了，她穿一件绛紫色的棉袄，黑绒的毛窝，头上留着一排刘海儿，辫子上扎的是大红绒绳，她正把大辫子甩到前面来，两手玩弄着辫梢，愣愣地看着对面人家院子里的那棵老洋槐。
片段二：
拿两个制钱穿在一根细绳子上，手提着，我们玩踢制钱，每一踢，两个制钱打在鞋帮上嗒嗒地响。
（二）出示《城南旧事》封面。
（三）朗读关于《城南旧事》的评价，进一步激发阅读兴趣。
《城南旧事》勾起了我对童年的隐秘的想望，让我真正地感受了“悦读”。——蒋青原
我认为《城南旧事》这部小说可以概括为“平凡的童年，不平凡的回忆”。其中的故事个个跌宕起伏却又不失人生的真谛和道理在其中。虽说最终的故事有一种“曲终人散”悲剧的意味，但这也是它带给读者印象最深刻的地方。——梁乔昊
透过英子清澈的眼睛，我看到了大人世界的悲欢离合，很天真，很美好。——郭文韬
《城南旧事》道尽人世复杂的情感，隐含着无数深意。——周昌昊
（评析：此环节旨在为学生打开一扇阅读的天窗，生动的片段描写、高度的书籍评价，能极大地调动学生阅读名著的兴趣。让学生亲近名著，与经典为伍，是每个语文老师的神圣职责！）
板书设计
冬阳·童年·骆驼队
学骆驼咀嚼
关于驼铃的猜想
淡淡的感伤 幻想剪羊毛 深深的怀念
询问骆驼去处
作业布置
1.完成生字的书写。
2.摘抄并背诵自己喜欢的句子。
3.用一个月左右的时间阅读《城南旧事》。
总评
本课的教学以板块式、主问题为设计思路，全篇的教学围绕着“讲述一段趣事”“感知一段岁月”“拍摄一组镜头”“述说一个画面”“重温一遍课文”“聚焦一个镜头”“感受一种情怀”“阅读一本好书”这八个板块展开。这八个板块让课堂流淌出浓浓的诗意，整个教学过程清晰明了，教学节奏舒缓自如。同时，本课的教学也闪现着理性的光芒，在诗意手法的背后，每一处都体现着教者的独特用心：在“拍摄一组镜头”的板块中，以“让学生概说画面或场景”这个主问题将学生深深地带入课文；“聚焦一个镜头”中对重点段的品读则是培养学生的阅读理解和鉴赏能力，仿写片段体现了学用语言的观念，将阅读教学与写作巧妙地融合在一起；“阅读一本好书”体现了大语文教学的观念，学生语文素养的提高离不开优秀书籍的浸润，我们要引导学生大量阅读高品位的经典作品，为他们的生命奠基。“理性与诗意齐飞”是本课教学设计的追求目标。