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对于很多教师来说，公开课都比家常课要花费更多的时间和精力。因此，无论是教学过程、教学方法，还是教学效果都更加精致，值得听课教师学习和借鉴。但细回想这些精心设计的课，其中所暴露的问题也让人深思。
一、课堂活动一味追求“热闹”，忽视生成实效
例如，一教师在教学动物类单词时，觉得课堂气氛有些沉闷，便临时设计一活动：要求学生模仿一种自己最喜爱的动物的叫声，比比谁模仿得像。学生们立即热情高涨，很快教室里便响起了各种动物的叫声。在之后的近10分钟时间里，教室俨然成了动物园。
[反思]课堂生成不仅要精彩，更要讲求实效。在上述案例中，授课教师显然是在设法激发学生的兴趣。表面看来，的确活跃了课堂气氛，然而，课堂生成并不是追求背离教学目标、毫无实际效果的热闹景象，这样的生成对促进学生的学习没有任何实际效果。
二、过分注重预设，忽视教学契机的捕捉
某节课的教学目标之一是让学生能用“What’s your favourite holiday？”进行询问。当学完句型后，教师让一位学生用上述句型提问。该生提出的问题却是：“What’s your favourite colour？”教师觉得学生所用的句型并不是自己课前的预设，于是连忙纠正学生：“No！ Ask me ‘What’s your favourite holiday？’”该生只好机械地重复：“What’s your favourite holiday？”这时教师才如释重负，并回答：“My favourite holiday is Halloween.”
[反思]动态课堂随时都可能出现许多的课堂生成。对于教师来说，及时捕捉并处理好这些生成性的课堂教学资源，是我们所必备的基本素质。如果视而不见或处理不当，将是一种极大的遗憾和浪费。上述实例中，如果教师能对学生的问题给予肯定，并适当引出“What’s your favourite food/ fruit/ colour/ animal/ number？”等句子，不仅能拓宽学生的思维，贴近学生的生活，更能激发并保持学生的学习热情。
三、滥用肯定性评价语
新课标要求帮助学生树立自信心，但很多教师对此理解存在偏差，都片面地一味鼓励。因此在课堂教学中，很多教师对学生的表现多是“Good job！”“Great！”等肯定性的评价，有时还准备一些小奖品作为比赛的依据。当学生回答问题正确后，教师则会引导学生集体对其表示鼓励，边拍手边说“Good， good，very good.”等口号，这有时在一节课中竟然能达几十次之多。
[反思]作为教师，为学生树立自信心而进行鼓励和赞赏无可厚非，但这并不代表教师对学生的错误不闻不问。当回答出现错误时，教师应该委婉地指正或引导其说出正确答案；学生如果真的难以回答，教师也可请其他学生或自己告诉他该如何回答。为了保护学生的自尊心不受伤害，教师可以说“Try again. It doesn’t matter.”“Sorry， you are wrong. Who can help him/ her？”等。
那么，该如何在课堂中恰当使用评价语言呢？笔者认为，最重要的一点就是要能正确、客观地评价学生，而且针对性要强。比如，当学生发音准确时，教师可以用“Good pronunciation！”加以鼓励；当学生书写优美时，教师可以用“Your handwriting is perfect！”进行表扬；当学生表演出众时，教师可以用“Great actors.” 加以肯定。这样针对性的评价，既容易让学生发现自己的优点，产生继续学习的动力，又可以为其他同学树立榜样。
四、忽视了教学的过程
公开课上师生之间的配合天衣无缝，教师的一个眼神、一个动作，学生就能立刻心领神会。各教学环节都能按照课前的预设有条不紊地进行，但生词新句的呈现及操练环节却往往一带而过。
[反思]上述情况与我们平时的教学相比大相径庭。在我们平时的课堂中，往往因为某个单词的发音或某个句型的正确朗读，教师需要反复领读、示范，但仍还会有个别学生不得要领；表演对话时，虽然在表演之前进行了充分的练习，但学生上台后还是难免因紧张或不够熟练而断断续续。
课堂教学应该是师生互动、生生互动、教学相长的。而当今的一些公开课的课堂却成了教师展现个人教学技巧、学生展现表演素质的舞台。学生对于教学内容了然于心，在学习过程中不会遇到任何困难和疑问。那么，教师在课堂中所扮演的角色是什么？这样的课是否还有上的必要？
五、忽视板书的作用
小学英语教师要上一节公开课的确很不容易。在课前，教师要做好充分的准备：句型条、布偶、贴纸等，这些道具将会节省出他们进行板书的时间。例如，在呈现新授句型时，教师要做的工作只是撕去句型条背后的双面胶，然后将其往黑板上一粘就万事大吉了。
[反思]教师对于学生的示范作用是无处不在的。板书对学生来讲，更具有其独特的示范性和灵动性。在平时的教学中，常常会遇到以下现象：学生的单词书写难看；拼写单词时常会出错；句型书写的格式不够正确……试想，为什么会出现如此多令教师头疼的事情？究其原因，其实与教师课堂上没有板书示范并进行书写指导有关。学生在课堂上通过观察教师的板书，可以体会到单词的书写规范及构词特点。另外，在新授句型时，教师还可以通过动态的板书向学生呈现教学的重难点，让学生体会由单词到短语再到句子的变化过程。
总之，公开课教学我们要返璞归真，为学生创设简单易于接受的生活型课堂，为听课的教师提供实用的“视觉盛宴”，应告别浮华，走向真实。
一、课堂活动一味追求“热闹”，忽视生成实效
例如，一教师在教学动物类单词时，觉得课堂气氛有些沉闷，便临时设计一活动：要求学生模仿一种自己最喜爱的动物的叫声，比比谁模仿得像。学生们立即热情高涨，很快教室里便响起了各种动物的叫声。在之后的近10分钟时间里，教室俨然成了动物园。
[反思]课堂生成不仅要精彩，更要讲求实效。在上述案例中，授课教师显然是在设法激发学生的兴趣。表面看来，的确活跃了课堂气氛，然而，课堂生成并不是追求背离教学目标、毫无实际效果的热闹景象，这样的生成对促进学生的学习没有任何实际效果。
二、过分注重预设，忽视教学契机的捕捉
某节课的教学目标之一是让学生能用“What’s your favourite holiday？”进行询问。当学完句型后，教师让一位学生用上述句型提问。该生提出的问题却是：“What’s your favourite colour？”教师觉得学生所用的句型并不是自己课前的预设，于是连忙纠正学生：“No！ Ask me ‘What’s your favourite holiday？’”该生只好机械地重复：“What’s your favourite holiday？”这时教师才如释重负，并回答：“My favourite holiday is Halloween.”
[反思]动态课堂随时都可能出现许多的课堂生成。对于教师来说，及时捕捉并处理好这些生成性的课堂教学资源，是我们所必备的基本素质。如果视而不见或处理不当，将是一种极大的遗憾和浪费。上述实例中，如果教师能对学生的问题给予肯定，并适当引出“What’s your favourite food/ fruit/ colour/ animal/ number？”等句子，不仅能拓宽学生的思维，贴近学生的生活，更能激发并保持学生的学习热情。
三、滥用肯定性评价语
新课标要求帮助学生树立自信心，但很多教师对此理解存在偏差，都片面地一味鼓励。因此在课堂教学中，很多教师对学生的表现多是“Good job！”“Great！”等肯定性的评价，有时还准备一些小奖品作为比赛的依据。当学生回答问题正确后，教师则会引导学生集体对其表示鼓励，边拍手边说“Good， good，very good.”等口号，这有时在一节课中竟然能达几十次之多。
[反思]作为教师，为学生树立自信心而进行鼓励和赞赏无可厚非，但这并不代表教师对学生的错误不闻不问。当回答出现错误时，教师应该委婉地指正或引导其说出正确答案；学生如果真的难以回答，教师也可请其他学生或自己告诉他该如何回答。为了保护学生的自尊心不受伤害，教师可以说“Try again. It doesn’t matter.”“Sorry， you are wrong. Who can help him/ her？”等。
那么，该如何在课堂中恰当使用评价语言呢？笔者认为，最重要的一点就是要能正确、客观地评价学生，而且针对性要强。比如，当学生发音准确时，教师可以用“Good pronunciation！”加以鼓励；当学生书写优美时，教师可以用“Your handwriting is perfect！”进行表扬；当学生表演出众时，教师可以用“Great actors.” 加以肯定。这样针对性的评价，既容易让学生发现自己的优点，产生继续学习的动力，又可以为其他同学树立榜样。
四、忽视了教学的过程
公开课上师生之间的配合天衣无缝，教师的一个眼神、一个动作，学生就能立刻心领神会。各教学环节都能按照课前的预设有条不紊地进行，但生词新句的呈现及操练环节却往往一带而过。
[反思]上述情况与我们平时的教学相比大相径庭。在我们平时的课堂中，往往因为某个单词的发音或某个句型的正确朗读，教师需要反复领读、示范，但仍还会有个别学生不得要领；表演对话时，虽然在表演之前进行了充分的练习，但学生上台后还是难免因紧张或不够熟练而断断续续。
课堂教学应该是师生互动、生生互动、教学相长的。而当今的一些公开课的课堂却成了教师展现个人教学技巧、学生展现表演素质的舞台。学生对于教学内容了然于心，在学习过程中不会遇到任何困难和疑问。那么，教师在课堂中所扮演的角色是什么？这样的课是否还有上的必要？
五、忽视板书的作用
小学英语教师要上一节公开课的确很不容易。在课前，教师要做好充分的准备：句型条、布偶、贴纸等，这些道具将会节省出他们进行板书的时间。例如，在呈现新授句型时，教师要做的工作只是撕去句型条背后的双面胶，然后将其往黑板上一粘就万事大吉了。
[反思]教师对于学生的示范作用是无处不在的。板书对学生来讲，更具有其独特的示范性和灵动性。在平时的教学中，常常会遇到以下现象：学生的单词书写难看；拼写单词时常会出错；句型书写的格式不够正确……试想，为什么会出现如此多令教师头疼的事情？究其原因，其实与教师课堂上没有板书示范并进行书写指导有关。学生在课堂上通过观察教师的板书，可以体会到单词的书写规范及构词特点。另外，在新授句型时，教师还可以通过动态的板书向学生呈现教学的重难点，让学生体会由单词到短语再到句子的变化过程。
总之，公开课教学我们要返璞归真，为学生创设简单易于接受的生活型课堂，为听课的教师提供实用的“视觉盛宴”，应告别浮华，走向真实。