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【摘要】随着不断深化的课堂教学改革，小学课堂上已经广泛应用着多媒体技术。这种新型的教学模式非常符合小学生充满好奇心、思维活跃的性格特征。同时，利用多媒体技术能够激发学生的学习兴趣，学习能力和动手创新能力也不断提高。以小学数学“图形与几何”课堂教学为例子，对多媒体技术在小学数学课堂中的教学应用策略进行研究讨论。
【关键词】多媒体技术 小学数学 课堂教学 策略
一、小学数学“图形与几何”课堂教学现状
目前为止，我国小学数学“图形与几何”的相关研究多数都处于对课程标准相关的内容理解上，以及对相关教材内容的设计和研究上，除此以外，研究“图形与几何”的教学方法和特点也比较多。当前，我国小学数学的“图形与几何”教学中仍然存在着部分问题，整体的教学质量不尽人意。为了有效地提高“图形与几何”的教学质量，教师应该结合学生的实际学习情况，采取合适的策略，从而结论教学中存在的问题。
二、多媒体技术2.0的优势
1.传播方式双向化
多媒体的传播当时是不可选择的，在特定的时间内由信息发布者向被动接受者发布信息，这种被动的接受信息，却缺少了反馈。
这种静态模式下的传播导致信息的流畅性差，传播的效果不理想。然而，多媒体传播的方式又是双向的，每个信息的接受者同样也是信息的传播者，互动性增强，传播的效果更明显。
2.传播行为更加个性化
全新的传播方式让每一个人成为了信息的发布者，能够自由的有个性的去表达自己的看法和观点，发表自己关注的信息，传播的内容和形式都由自己决定，如此个性化的传播方式让人们体会到了自由发布信息的快感。
3.传播速度实时化
对比传统的传播方式，多媒体的传播还需要借助互联网技术，这样信息传播的速度就会越来越快，能够实时接受信息，做到及时回应信息。
4.传播内容多元化
从传统模式的媒介到现在的多媒体，这当中最大的变化就是同时体现出传播内容的多样化，传统模式的媒体是通过平面的方式展示文字、图片的信息，现如今，通过多媒体的形式，传播中带有文字、图片和声音等，不断提高了信息量和信息广度。
三、多媒体技术在课堂上的运用
多媒体技术对整个信息化教育有着长久深远的影响，不仅促进了教学的方式和内容发生变化，同时，也促进了各位教师能够重新自我定位，学习并学会多媒体技术，不断提升自身的修养以及教学的效果，多媒体技术既给教师带来了发展进步的机会。
以前的课堂教学形式单一，内容老套陈旧知识面狭窄，严重地影响到学生的全面认识，很难激发起学生的求知欲望。教师对教学情境必须精心设计，才能有效地调动学生主动参加活动的积极性，使学生的学习动机从好奇不断转变为兴趣和理想。教师通过教学内容设计出有意义性的问题，并且为学生提出合适的指导，通过精心巧妙的设计，让学生把学习目标当作首要发展任务。要让学生产生疑惑不断反思，形成认知冲突，从而促进对新知识的建构。因此。在创造性的教学当中，教师与学生之间都应该成为整个教学的主体。在一堂课的开始，教师需要善于结合实际巧妙设置有悬念的问题，将学生置身于解决问题中，就能够激发起学生的好奇心，使学生更积极主动地参与到知识的发现中，这对于培养学生的创新精神有着相当重要的意义。在小学数学图形与几何的课堂上，使用多媒体技术，能够更方便直接地展示出，学生也能更直观的学习到。
兴趣就是学生们最好的教学老师，一堂数学课能够成功，学生们的学习兴趣是占有很大比例的，多媒体教学是教师的得力好帮手。恰到好处的使用多媒体教学比传统模式的教学方式更形象生动有感染力，它能够让学生更快速的进入到学习的角色中让每一名学生都处于思维很积极的状态下。
例如，在小学数学的教学中，学习“图形与几何”时，会接触到许多形形色色的图形，如何快速的认识它们并且记住它们的名字区分它们，这是一个大难题。在这时，我们借助多媒体技术，就会减轻不少负担。可以按照图形的大小、形状分类，用多媒体技术一一排列出来，也可以将这个章节分为几个模块，先认识图形，再测量图形，变换图形的状态，改变图形的位置，使用动画的效果更形象地表现出来，这更有利于学生更好地认识并且理解图形与几何的相关知识以及学习的方法。也可以让学生自己上台利用多媒体技术进行演示学习，自己动手会有利于自己记住，在不懂的地方标注出来大家一起探讨。教师利用多媒体技术设计出与“图形与几何”相关的游戏，让学生更形象的了解到知识，通过小组合作相互交流，感受他人不同的思维方式，学会用不同的方式思考，能够更好的记住知识点，也能对知识点记住的更加深刻明白。
在课堂教学中还需要特别强调知识的建构性，强调新知识以及技能的学习应该通过合适的任务或者探索旧知识上建构起来，教师应该起着引导者的作用。所以，在课堂上让学生去搜集寻找的问题不能太空泛，问题应该随教学的进度而逐渐深入。
四、多媒体技术的多样化应用模式
多媒體技术在教学课堂上的应用具有创新课堂教学模式的作用，但教师单一的以多媒体技术展开教师主导的教学模式，也难以获得学生长期的关注。所以，在多媒体技术背景下，课堂教学模式应不断创新，不断丰富多媒体技术的多样化应用模式，为课堂教学提供更多的新意。
1.多媒体技术下思维导图教学方法
思维导图是教学中常用的一种工具，在多媒体技术的应用下展开思维导图教学，能够使得思维导图教学更加便捷，教师在课程知识讲授中，围绕思维导图展开，能够帮助学生建立良好的数学思维，在教学中更好的引导学生结合理论知识探索数学问题。多媒体技术下的思维导图教学有两种模式，一是教师借助多媒体工具，展开渐进式的思维导图教学，在教学的各个节点不断丰富思维导图内容，给予学生思维引导的同时，将数学知识要点完整的呈现于学生眼前，能够更好的获得学生关注，提高教学课堂知识点的记忆效果。二是学生为主导的思维导图学习模式，在教学中应用多媒体技术，将“图形与几何”课程内容进行全面讲解，为学生构建基本的课程框架，课程完成后，由学生将思维导图中的内容补充完整，将所学知识整合起来，这既考验学生对课程知识的理解能力，也考验学生独立思考与知识整合能力。在多媒体技术下，思维导图教学变得更加具有趣味性，既能够发挥教师引导作用，也能够提高学生学习主动性与自主性，是一种有效的创新教学模式，能够获得较好的课堂教学效果。 2.多媒体技术下任务式教学方法
多媒体技术下，小学数学教学课堂中，教学模式不断以多样化、创新化激发学生的学习能力，创新思维，在教学中，教师可以借助多媒体技术，展开任务式教学，将教学任务发布给学生，由学生展开个体或小组为核心的学习活动。“图形与几何”教学课堂中，教师可以向学生发布教学任务，如“将10个边长为1cm的小正方体摆成长方体，共有几种不同的方法”，在教学中可以通过以小正方体的实验性排列方式，由学生主导完成多种方法的摆放，学生根据自己的操作得出答案后，教师可以通过多媒体展开具体的教学分析。多媒体能够使得平面图像以立体的形式呈现，图形的旋转与解剖能够让学生更加直观的了解图形结构，在以多媒体进行教学解答的过程中，对横向摆放与竖向摆放下的长方形进行重叠，使得学生更加直观的了解长方形在横向摆放与竖向摆放中存在的关系，对于完全重叠的长方形，在长、宽、高上应是一致的，由此可以展开延伸学习。任务式教学法给予学生学习任务，由学生进行主动操作得出结论，教学课堂上教师配合多媒体技术展开任务式教学法的总结，更能够吸引学生，获得学生关注，从而对教学课程做出总结，加深學生记忆。
3.多媒体技术下问题式教学法
问题教学是引发学生学习兴趣的一种有效的教学模式，在问题教学法中，教师提出问题，学生对问题进行思考，做出解答，能够较好地拉进师生间关系，营造良好的教学氛围。但教学课堂中教师单纯以口述方式提出问题，常难以得到全部学生的关注，所以在小学“图形与几何”教学课堂上，教师可以配合多媒体技术展开问题教学。例如，将生活中常见的一些几何图形以三维立体形式呈现于多媒体教学工具上，由学生将几何图形进行分类。或采用交互式白板教学工具，由教师或学生现场设计几何图形，实时呈现于多媒体上，由其他学生进行回答。在问题式教学法中，很好地加强了师生交流，也增进了生生交流，很好地调动了学生的学习兴趣，使得教学更加具有趣味性，课堂教学氛围也得到了较好的烘托，有效的激发学生学习主动性，提高教学效率与质量。
五、总结
在如今这样一个教育技术现代化高度发展的环境下，随着迅猛发展的以计算机为核心的多媒体技术，计算机辅助教学的教学工具和教学媒体已经在教学当中运用的越来越广泛成熟。结合各种多媒体方式的教学对人体的多种器官产生刺激，成为有效提高教学效率的最好方式。特别是在教学过程中结合使用各种计算机网络资源，可以更进一步的增加学生的学习兴趣，能够达到更好的教学效果。信息化正在成为我们这个时代的基本特征，在信息化发展的时间里，有着酸甜苦辣，有着挫折和教训，但更多的是收获的欢喜。准确地说，信息化技术彻底改变了整个教学面貌。小学数学教学课堂上，也应重视多媒体技术的应用，不断创新课堂教学方法与模式，激发学生的学习兴趣，提高教学趣味性。
参考文献：
[1]吴威，陈桂云，李石.多媒体在大学物理实验新形式教学构建中的应用[J].高校实验室工作研究，2016，（1）：13.
[2]翟学忱.传统媒体与多媒体融合的现状分析[J].科技传播，2017，（5）：15.
[3]李炳毅张爱萍.多媒体环境下思想政治理论课教学方法创新研究[J].中共山西省委党校学报，2017，（1）.
[4]陈江.课堂教学中实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变研究[J].现代职业教育，2017，（33）.
【关键词】多媒体技术 小学数学 课堂教学 策略
一、小学数学“图形与几何”课堂教学现状
目前为止，我国小学数学“图形与几何”的相关研究多数都处于对课程标准相关的内容理解上，以及对相关教材内容的设计和研究上，除此以外，研究“图形与几何”的教学方法和特点也比较多。当前，我国小学数学的“图形与几何”教学中仍然存在着部分问题，整体的教学质量不尽人意。为了有效地提高“图形与几何”的教学质量，教师应该结合学生的实际学习情况，采取合适的策略，从而结论教学中存在的问题。
二、多媒体技术2.0的优势
1.传播方式双向化
多媒体的传播当时是不可选择的，在特定的时间内由信息发布者向被动接受者发布信息，这种被动的接受信息，却缺少了反馈。
这种静态模式下的传播导致信息的流畅性差，传播的效果不理想。然而，多媒体传播的方式又是双向的，每个信息的接受者同样也是信息的传播者，互动性增强，传播的效果更明显。
2.传播行为更加个性化
全新的传播方式让每一个人成为了信息的发布者，能够自由的有个性的去表达自己的看法和观点，发表自己关注的信息，传播的内容和形式都由自己决定，如此个性化的传播方式让人们体会到了自由发布信息的快感。
3.传播速度实时化
对比传统的传播方式，多媒体的传播还需要借助互联网技术，这样信息传播的速度就会越来越快，能够实时接受信息，做到及时回应信息。
4.传播内容多元化
从传统模式的媒介到现在的多媒体，这当中最大的变化就是同时体现出传播内容的多样化，传统模式的媒体是通过平面的方式展示文字、图片的信息，现如今，通过多媒体的形式，传播中带有文字、图片和声音等，不断提高了信息量和信息广度。
三、多媒体技术在课堂上的运用
多媒体技术对整个信息化教育有着长久深远的影响，不仅促进了教学的方式和内容发生变化，同时，也促进了各位教师能够重新自我定位，学习并学会多媒体技术，不断提升自身的修养以及教学的效果，多媒体技术既给教师带来了发展进步的机会。
以前的课堂教学形式单一，内容老套陈旧知识面狭窄，严重地影响到学生的全面认识，很难激发起学生的求知欲望。教师对教学情境必须精心设计，才能有效地调动学生主动参加活动的积极性，使学生的学习动机从好奇不断转变为兴趣和理想。教师通过教学内容设计出有意义性的问题，并且为学生提出合适的指导，通过精心巧妙的设计，让学生把学习目标当作首要发展任务。要让学生产生疑惑不断反思，形成认知冲突，从而促进对新知识的建构。因此。在创造性的教学当中，教师与学生之间都应该成为整个教学的主体。在一堂课的开始，教师需要善于结合实际巧妙设置有悬念的问题，将学生置身于解决问题中，就能够激发起学生的好奇心，使学生更积极主动地参与到知识的发现中，这对于培养学生的创新精神有着相当重要的意义。在小学数学图形与几何的课堂上，使用多媒体技术，能够更方便直接地展示出，学生也能更直观的学习到。
兴趣就是学生们最好的教学老师，一堂数学课能够成功，学生们的学习兴趣是占有很大比例的，多媒体教学是教师的得力好帮手。恰到好处的使用多媒体教学比传统模式的教学方式更形象生动有感染力，它能够让学生更快速的进入到学习的角色中让每一名学生都处于思维很积极的状态下。
例如，在小学数学的教学中，学习“图形与几何”时，会接触到许多形形色色的图形，如何快速的认识它们并且记住它们的名字区分它们，这是一个大难题。在这时，我们借助多媒体技术，就会减轻不少负担。可以按照图形的大小、形状分类，用多媒体技术一一排列出来，也可以将这个章节分为几个模块，先认识图形，再测量图形，变换图形的状态，改变图形的位置，使用动画的效果更形象地表现出来，这更有利于学生更好地认识并且理解图形与几何的相关知识以及学习的方法。也可以让学生自己上台利用多媒体技术进行演示学习，自己动手会有利于自己记住，在不懂的地方标注出来大家一起探讨。教师利用多媒体技术设计出与“图形与几何”相关的游戏，让学生更形象的了解到知识，通过小组合作相互交流，感受他人不同的思维方式，学会用不同的方式思考，能够更好的记住知识点，也能对知识点记住的更加深刻明白。
在课堂教学中还需要特别强调知识的建构性，强调新知识以及技能的学习应该通过合适的任务或者探索旧知识上建构起来，教师应该起着引导者的作用。所以，在课堂上让学生去搜集寻找的问题不能太空泛，问题应该随教学的进度而逐渐深入。
四、多媒体技术的多样化应用模式
多媒體技术在教学课堂上的应用具有创新课堂教学模式的作用，但教师单一的以多媒体技术展开教师主导的教学模式，也难以获得学生长期的关注。所以，在多媒体技术背景下，课堂教学模式应不断创新，不断丰富多媒体技术的多样化应用模式，为课堂教学提供更多的新意。
1.多媒体技术下思维导图教学方法
思维导图是教学中常用的一种工具，在多媒体技术的应用下展开思维导图教学，能够使得思维导图教学更加便捷，教师在课程知识讲授中，围绕思维导图展开，能够帮助学生建立良好的数学思维，在教学中更好的引导学生结合理论知识探索数学问题。多媒体技术下的思维导图教学有两种模式，一是教师借助多媒体工具，展开渐进式的思维导图教学，在教学的各个节点不断丰富思维导图内容，给予学生思维引导的同时，将数学知识要点完整的呈现于学生眼前，能够更好的获得学生关注，提高教学课堂知识点的记忆效果。二是学生为主导的思维导图学习模式，在教学中应用多媒体技术，将“图形与几何”课程内容进行全面讲解，为学生构建基本的课程框架，课程完成后，由学生将思维导图中的内容补充完整，将所学知识整合起来，这既考验学生对课程知识的理解能力，也考验学生独立思考与知识整合能力。在多媒体技术下，思维导图教学变得更加具有趣味性，既能够发挥教师引导作用，也能够提高学生学习主动性与自主性，是一种有效的创新教学模式，能够获得较好的课堂教学效果。 2.多媒体技术下任务式教学方法
多媒体技术下，小学数学教学课堂中，教学模式不断以多样化、创新化激发学生的学习能力，创新思维，在教学中，教师可以借助多媒体技术，展开任务式教学，将教学任务发布给学生，由学生展开个体或小组为核心的学习活动。“图形与几何”教学课堂中，教师可以向学生发布教学任务，如“将10个边长为1cm的小正方体摆成长方体，共有几种不同的方法”，在教学中可以通过以小正方体的实验性排列方式，由学生主导完成多种方法的摆放，学生根据自己的操作得出答案后，教师可以通过多媒体展开具体的教学分析。多媒体能够使得平面图像以立体的形式呈现，图形的旋转与解剖能够让学生更加直观的了解图形结构，在以多媒体进行教学解答的过程中，对横向摆放与竖向摆放下的长方形进行重叠，使得学生更加直观的了解长方形在横向摆放与竖向摆放中存在的关系，对于完全重叠的长方形，在长、宽、高上应是一致的，由此可以展开延伸学习。任务式教学法给予学生学习任务，由学生进行主动操作得出结论，教学课堂上教师配合多媒体技术展开任务式教学法的总结，更能够吸引学生，获得学生关注，从而对教学课程做出总结，加深學生记忆。
3.多媒体技术下问题式教学法
问题教学是引发学生学习兴趣的一种有效的教学模式，在问题教学法中，教师提出问题，学生对问题进行思考，做出解答，能够较好地拉进师生间关系，营造良好的教学氛围。但教学课堂中教师单纯以口述方式提出问题，常难以得到全部学生的关注，所以在小学“图形与几何”教学课堂上，教师可以配合多媒体技术展开问题教学。例如，将生活中常见的一些几何图形以三维立体形式呈现于多媒体教学工具上，由学生将几何图形进行分类。或采用交互式白板教学工具，由教师或学生现场设计几何图形，实时呈现于多媒体上，由其他学生进行回答。在问题式教学法中，很好地加强了师生交流，也增进了生生交流，很好地调动了学生的学习兴趣，使得教学更加具有趣味性，课堂教学氛围也得到了较好的烘托，有效的激发学生学习主动性，提高教学效率与质量。
五、总结
在如今这样一个教育技术现代化高度发展的环境下，随着迅猛发展的以计算机为核心的多媒体技术，计算机辅助教学的教学工具和教学媒体已经在教学当中运用的越来越广泛成熟。结合各种多媒体方式的教学对人体的多种器官产生刺激，成为有效提高教学效率的最好方式。特别是在教学过程中结合使用各种计算机网络资源，可以更进一步的增加学生的学习兴趣，能够达到更好的教学效果。信息化正在成为我们这个时代的基本特征，在信息化发展的时间里，有着酸甜苦辣，有着挫折和教训，但更多的是收获的欢喜。准确地说，信息化技术彻底改变了整个教学面貌。小学数学教学课堂上，也应重视多媒体技术的应用，不断创新课堂教学方法与模式，激发学生的学习兴趣，提高教学趣味性。
参考文献：
[1]吴威，陈桂云，李石.多媒体在大学物理实验新形式教学构建中的应用[J].高校实验室工作研究，2016，（1）：13.
[2]翟学忱.传统媒体与多媒体融合的现状分析[J].科技传播，2017，（5）：15.
[3]李炳毅张爱萍.多媒体环境下思想政治理论课教学方法创新研究[J].中共山西省委党校学报，2017，（1）.
[4]陈江.课堂教学中实现从“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变研究[J].现代职业教育，2017，（33）.