如何走向真正有效的“识字”之路呢？那就是——“学会阅读、乐于阅读（悦读）、善于阅读（慧读）”。作为母语学科和一门基础应用性学科，语文课程教学是培养学生阅读意识和能力素养的最主要途径和最重要形式。小学教育是人生之旅的奠基工程，因此从这一角度来说，语文教师善于通过各类途径和方法，积极有效地开展丰富多元的阅读教学活动，显得既十分重要又非常必要。那么，在小学语文教学过程中，究竟如何實现有效性阅读教学目标呢？笔者立足于基本策略的构建与应用角度，拟就如下几个方面，试对此作出简要性阐述，以求商榷和共勉。
　　一、善于理清思路，为促进阅读学习铺设道路
　　“思路决定出路，思维引领行为。”就小学语文阅读教学而言，要想把小学生引向善教乐学的良性发展之路，首先要引导他们掌握阅读要领，帮助理清阅读思路。一是要善于梳理阅读文脉，弄懂作者（编者）创作（编排）的目的和动机。具体地说，主要包括选用了什么题材，材料是如何组织的，语篇所表达的层次、逻辑、思路，以及所蕴含的思想情感等方面。梳理了这些要点，学生阅读就会思路清晰、举重若轻起来。二是要懂得“具体问题，具体分析”。比如，在讲解说明性文章时，引导学生善于抓住要点组织、类别安排、文路审理等，进行分类叙述。学习叙事性作品时，要讲清前因后果、事情排序和逻辑思路等内容。
　　二、善于创设情境，为促进阅读学习训练思维
　　从某种意义上来说，良好的阅读活动就是思维的训练和强化过程。由于心智发育的规律性，小学生对于语言文字的思维感悟力还欠强。正因为如此，要想事半功倍地训练和培养他们的阅读思维能力，需要充分借助“情境的创设或引入”来进行。如此而为，不仅有利于引导小学生把情感实践和认知活动有机地结合起来，而且有利于从中攫取不容忽视的“情绪智力”效益。以《乌鸦喝水》为例。在阅读教学中，教师可按照“乌鸦找水、发现瓶水、无法喝水、想法喝水、成功喝水”这种思路，分别创设与之相应的活动情境；并以“水少瓶高，乌鸦喝不到水怎么办”“小石子慢慢投入瓶中，水是如何发生变化的”等为题，引导小学生在“先小组活动、后集体共享”中进行认真观察和讨论交流。“问题情境+活动情境”的相互作用，不仅有利于帮助小学生增进对文本内容的理解，而且有利于训练他们的思维发散、语言表达和手口脑互动协作等能力。如此而为，可从中赢得厚积薄发的思维训练效果。
　　三、善于激发情趣，为促进阅读学习积累语言
　　托尔斯泰曾经说过：“成功的教学活动不在于强制学生，而在于有效激发他们的学习情趣。”小学生属于“唯情趣一族”，他们对于“情趣”有着强烈的依赖性，阅读教学又何尝不是如此呢？那么，如何在阅读教学中“激发情趣、促进积累”呢？首先，教师要始终坚持“以生为本、以学为主”的指导思想，善于把“课内阅读教学”与“课外阅读教学”有机地结合起来，把“文本阅读教学”与“生活阅读教学”有机地结合起来，把“纸上阅读教学”与“实践阅读教学”有机地结合起来。
　　四、善于引导体验，为促进阅读学习积淀情感
　　如果阅读是一种思维训练、语言积累的过程，那么在情感实践活动中，它还是一种潜移默化的积累和积淀过程。古人所说的“腹有诗书气自华”就是这个道理。就小学语文而言，如何引导小学生进行阅读体验和情感积淀呢？首先，要引导小学生在“读”中进行体验与积淀。既然“书读百遍，其义自见”，“书读百遍，其情亦现”也自然是相同的道理。尤其对于短小精悍、情景交融、文趣和谐的古诗词等语篇，更好多加阅读、不断体验，努力攫取更为丰富的“知、情、趣、理”元素。其次，要引导小学生在“谈”中进行体验与积淀。无论是个体自读还是小组同读，只有善于在群体范围中加强交流，无论在“智”还是在“情”，才能最大化地获取“合作求胜”效益与“和谐相长”效应。再次，要引导小学生在“动”中进行体验与积淀。对于一些故事性、情趣性和操作性较强的课文，可激励并引导小学生通过主题演讲、专题辩讨和“课本剧表演”等形式，从而在活动中不断体验，在体验中加强积淀。
　　总之，在小学语文阅读教学过程中，只要善于以上述几点为基本准则和有效抓手，我们就会在潜移默化中赢得令人期待的良好效果。
　　作者单位：江苏省丰县实验小学（221700 ）