摘 要： 在英语写作教学中，教师一直不断地训练学生写作文，但学生的作文水平却一直无法提高或提高不快。作者结合自己的一堂写作公开课，阐述了对如何在英语教学中开展写作教学的思考。
　　关键词： 英语写作教学 公开课 激趣方法
　　在英语教学实践中，作为听、说、读、写四大语言技能之一的写作，是学生在英语学习中一项要求较高的语言输出能力的体现。某些老师采取的方式是在课堂结束时布置一篇作文让学生课后完成，等作业上交以后，再花大量的时间批改和讲评。这样不断地反复训练，师生都感到付出很多努力，效果却不显著。这种现象引发了我的思考：怎样才能强化写作教学效果呢？如何才能使学生对写作文感兴趣呢？我通过自己设计的一堂写作公开课，谈谈对如何改进课堂教学方式的尝试。
　　一、话题引入
　　“巧妇难为无米之炊”，写作也是如此。教师要给学生布置写作任务，首先就要提供写作教材。引入的方式可以多样化，图画、表格、文字介绍都可以。在牛津高中英语新教材中，每个单元都涉及一个新的话题，教师在确定写作话题时，要尽量与所学课文有关，这样学生学到的单词、词组和句式就可以被运用到作文中，学有所用。在设计这堂公开课时，学生正好学到模块一第二单元，这个单元的话题作文就是如何写建议信。首先把话题巧妙地引出来，让学生感觉很自然，很贴近生活。我首先展示班上一名学生和班主任的照片，接着进行提问。
　　写作课本来是很枯燥的。通过本班同学Worried向老师Mr. helpful求助的生活照作为导入引出话题，既活跃了课堂气氛，又使学生感到很亲切，有话可说。接着我就自然而然地呈现了来自Worried 的求助信。
　　写回复信的首要问题就是帮助写信的人找到问题，读完后找到问题所在，继而提出解决问题的方法。
　　二、集思广益
　　教师给出话题后，学生首先要进行审题构思。要尽量调动学生的积极主动性，让学生以小组合作的方式集思广益，共同拟好提纲。
　　通过小组讨论方法，学生给出一些可行性建议。同时，运用头脑风暴法，练习本单元学到的句式、短语和词汇。这样既培养了他们的合作意识，又锻炼了他们的口语。在小组讨论的过程中，让一名学生记录下大家认为很优秀的句式、词组和词汇。小组讨论可以进一步激活写作灵感，为写作扫除障碍。
　　三、归纳总结
　　每一种题材的作文都是有一定的格式的，一般情况下，英语写作都分三步走。我在这堂课中主要训练学生给对方写建议信。我把Mr. Helpful写给Worried的回信作为模板，让学生分析其结构，并进行总结。
　　可以看出，建议信应该在开头呈现问题，接着正文给出建议，最后给对方一些祝愿。分析完了，我还以板书呈现在黑板上。提醒学生为了在作文中得高分，还要使用一些连词、高级词汇和复杂句型。
　　四、独立写作
　　构建主义认为，学习具有建构性。学生利用讨论过的文章结构、词汇、句式、短语和时态构思一篇完整的文章。在独立写作的过程中，如果有困难，就可以向老师请教，以期建构知识体系。最后我让学生当堂写另外一篇建议信，同样也是以班上另一位学生Nervous的图片作为输入载体的。
　　Task1：Finding out the problem
　　Task2：Giving advice
　　Task3：Giving wishes
　　学生的输出是本节课的重点和目标所在，同样也是本班同学Nervous的求助信，让学生操练时分为三个task，按照上面总结出来的步骤进行阅读，分析文章，再讨论，给出建议，我在旁边做必要的指导，最后给出15分钟左右的时间完成这封信。
　　五、成果展示
　　在学生独立写作完成后，我用投影的方式进行成果展示。我挑各个层次的共三名学生，分别对他们作文的文章结构和内容进行分析，并看看有没有用连词、高级词汇和复杂句型，针对每一篇文章给出相应的分数。德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”评价是教学的重要组成部分和推动因素。我在点评时试着找到每一位学生的闪光点，目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。
　　通过这堂课，我发现要提高英语写作课的效率，就必须想办法让学生感兴趣。课堂上要以学生为主体，让他们自己动脑讨论，归纳总结并独立写作。只有让学生积极地动起来，才能顺利完成教学任务，并且取得比较好的教学效果。反复坚持，学生的写作水平就会有较大幅度的提高。