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摘要：情商是一个人成长与成功道路上不可缺少的因素之一，个体的情商和童年时期的教育培养有着密切的关系。小学科学课堂教学可以发挥学科自身特点渗透情商教育，引导小学生从观察了解自身开始，培养好奇心、忍耐力，提升人际互动能力、自信心和责任心，从而为学生心智协调健康发展的夯实基础。
关键词：情商 教育学科 育人价值 小学科学
现在绝大多数的家长都非常重视智商的培养，觉得智商的高低往往决定了学生的未来。但是心理学家指出，一个人能否成功，不仅仅需要的是高智商，高情商也非常重要，甚至情商的影响远远大于智商。在小学科学课堂教学中如何开展情商教育？
一、重新认识课堂情商教育
长久以来，大家普遍认为：情商是虚的，在实际生活中根本无法操作；智商衡量人是否聪明，情商衡量人是否会为人处事，二者毫无关联；强调情商会使学生过早的关注学习以外的东西，影响学生的学习，情商待学生长大些再培养不迟。然而，在很多情况下高情商的作用往往比高智商的作用大很多。尤其是在当下这个多元化，并且注重交际的社会，情商高对于一个人的成功有着非常大的推动作用。
专家们研究发现：情商高的人通常自制力、自信心、同情心和好奇心强，情绪和人缘良好，而情商低的人往往是容易抱怨、比较任性的“顺毛驴”。近年来，新闻报道中因学习压力大、缺乏关爱、人际关系差、抗压能力差等是导致学生自杀的事件屡屡发生，宝贵的生命，绚丽的青春，就轻率的被结束了，让人不禁扼腕叹息。从他们身上暴露出的缺陷正说明了日常教育中情商教育很容易被忽视，因此我们的教育应该重视学生的情商教育，将情商教育融于日常课堂学习之中。
叶澜教授在“新基础教育”实验研究中也强调：学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，应该服务于“育人”这一根本目的。“教书”与“育人”不是两件事，是一件事的不同方面。“情商教育”并非是我们平常所说的思想品德、政治思想教育，而是指教育对于学生作为人的多方面发展需要的关注和养成，最终实现“成事成人，成人成事”。这里所说的“情商教育”也就是我们所说的情商教育。
二、学科课堂教学的的育人价值
长期以来，传统的科学课堂教学活动只是把学生看作一个认知体，强调培养学生的认知能力和理解能力，教材内容本身的局限以及教师对教学价值取向的片面理解，导致在教学中主要关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素，忽视了对学生完满精神世界的建构。
“新基础教育”认为学科教学的育人价值不等于学科的德育价值。德育的要求无疑是育人的重要构成，但不是全部。小学学科育人价值应该指向学生个体精神发展的全部：包括头脑中的知识结构层级，思维方式与思维品质，符号理解、互换与整合、综合运用的能力；对未知领域的好奇，发现问题和解决问题的创造能力；对事物认识的穿透力和时空贯通感；对他人的善解、合作与处理矛盾和冲突的能力；对自然世界的感受、理解、理性相处与和谐共生的自觉意识和能力；对人生中各种美之感受与欣赏，乃至创造愉悦与美的能力；最终归结到对自我个性与人格、发展理想与信心、策劃与在现实中践行的生命自觉意识与能力。
三、科学课程教学中情商教育
学科的独特育人价值要从学生发展的需要出发，来分析不同学科对学生个体而言的独特发展作用。小学科学学科也不例外，教学中教师应该关注思维、关注开放、关注互动、关注个体，努力推进了科学课堂教学个性化的改进研究。积极引导确立学生的主体地位，培养学生的主体意识和主体精神。引导学生自主参与、学会感恩、学会表达情感，关注学生的情绪，及时积极评价学生课堂表现，培养乐观积极、善于合作的科学探究精神。
首先，要认真地分析小学科学学科对于学生而言独特的发展价值。科学学科知识它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。但教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。因此，科学学科的独特育人价值要从学生的发展需要出发，来分析不同学科能起的独特作用。具体地讲，除了一个科学课程要求的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界（包括自然、社会、人，生活、职业、家庭，自我、他人、群体，实践、交往、反思，学习、探究、创造等等）和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法和思维的策略；提供惟有科学学科的学习中才可能获得的经历和体验，如在动手操作、实验探究中磨练耐心和意志力；在观察和交流中学会评价、合作、欣赏和表达能力等。惟有如此，学生的精神世界的发展才能从科学课中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。
其次，教师应当转变观念，开放设计，给情商教育搭建平台。
再者，关注思维，捕捉生成资源，因势利导进行情商教育。教授五年级《眼睛》这一课时，学生在简单了解眼睛的主要构造及工作原理后，进行思考，学生感悟很多，有的学生提出了解这些让我们更加重视对眼睛的保护；有的学生认为平时生活中的许多行为是不适当，容易引起眼睛的疾病；有些学生从身边的小事谈起，改变了做眼保健操的应付心理；有些学生提出了保护眼睛的一些切实措施……这样的一些感悟不仅仅让学生们所学的知识有了更高层次的升华，而且树立了自信、丰富和发展了学生的生命意义。
最后，长期坚持，在实践中将情商教育无痕渗透。
小学生科学好奇心强，乐于探究，勇于探索，课堂操作时应准确把握学科的本质属性，顺应具体教学内容的不同特点，结合学生已有经验和发展需求，潜移默化地情商教育。对于有情商教育专题的内容，要充分利用。如四年级《节约能源》一课中，组织学生设想、交流节约能源的办法，并与家长一起在实践中检验，从而初步树立合理使用科技成果、节约能源的意识，初步形成人与自然和谐的观念。对于综合性的内容，要积极挖掘。
相信只要我们把学生的学识能力培养和情商教育并重，充分认识生命的价值，自觉地将情商教育要求落实到日常的每次教学，在日积月累、循序渐进中实现科学学科情商教育本质的回归，一定能为主动、健康发展的一代幸福新人夯实情商基础。
参考文献：
（1）叶澜专著《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》
关键词：情商 教育学科 育人价值 小学科学
现在绝大多数的家长都非常重视智商的培养，觉得智商的高低往往决定了学生的未来。但是心理学家指出，一个人能否成功，不仅仅需要的是高智商，高情商也非常重要，甚至情商的影响远远大于智商。在小学科学课堂教学中如何开展情商教育？
一、重新认识课堂情商教育
长久以来，大家普遍认为：情商是虚的，在实际生活中根本无法操作；智商衡量人是否聪明，情商衡量人是否会为人处事，二者毫无关联；强调情商会使学生过早的关注学习以外的东西，影响学生的学习，情商待学生长大些再培养不迟。然而，在很多情况下高情商的作用往往比高智商的作用大很多。尤其是在当下这个多元化，并且注重交际的社会，情商高对于一个人的成功有着非常大的推动作用。
专家们研究发现：情商高的人通常自制力、自信心、同情心和好奇心强，情绪和人缘良好，而情商低的人往往是容易抱怨、比较任性的“顺毛驴”。近年来，新闻报道中因学习压力大、缺乏关爱、人际关系差、抗压能力差等是导致学生自杀的事件屡屡发生，宝贵的生命，绚丽的青春，就轻率的被结束了，让人不禁扼腕叹息。从他们身上暴露出的缺陷正说明了日常教育中情商教育很容易被忽视，因此我们的教育应该重视学生的情商教育，将情商教育融于日常课堂学习之中。
叶澜教授在“新基础教育”实验研究中也强调：学科、书本知识在课堂教学中是“育人”的资源与手段，应该服务于“育人”这一根本目的。“教书”与“育人”不是两件事，是一件事的不同方面。“情商教育”并非是我们平常所说的思想品德、政治思想教育，而是指教育对于学生作为人的多方面发展需要的关注和养成，最终实现“成事成人，成人成事”。这里所说的“情商教育”也就是我们所说的情商教育。
二、学科课堂教学的的育人价值
长期以来，传统的科学课堂教学活动只是把学生看作一个认知体，强调培养学生的认知能力和理解能力，教材内容本身的局限以及教师对教学价值取向的片面理解，导致在教学中主要关注教师的教，忽视学生的学；重视知识的传递，忽视能力的培养，忽视学生学习中的非智力因素，忽视了对学生完满精神世界的建构。
“新基础教育”认为学科教学的育人价值不等于学科的德育价值。德育的要求无疑是育人的重要构成，但不是全部。小学学科育人价值应该指向学生个体精神发展的全部：包括头脑中的知识结构层级，思维方式与思维品质，符号理解、互换与整合、综合运用的能力；对未知领域的好奇，发现问题和解决问题的创造能力；对事物认识的穿透力和时空贯通感；对他人的善解、合作与处理矛盾和冲突的能力；对自然世界的感受、理解、理性相处与和谐共生的自觉意识和能力；对人生中各种美之感受与欣赏，乃至创造愉悦与美的能力；最终归结到对自我个性与人格、发展理想与信心、策劃与在现实中践行的生命自觉意识与能力。
三、科学课程教学中情商教育
学科的独特育人价值要从学生发展的需要出发，来分析不同学科对学生个体而言的独特发展作用。小学科学学科也不例外，教学中教师应该关注思维、关注开放、关注互动、关注个体，努力推进了科学课堂教学个性化的改进研究。积极引导确立学生的主体地位，培养学生的主体意识和主体精神。引导学生自主参与、学会感恩、学会表达情感，关注学生的情绪，及时积极评价学生课堂表现，培养乐观积极、善于合作的科学探究精神。
首先，要认真地分析小学科学学科对于学生而言独特的发展价值。科学学科知识它是教学中必须让学生最终掌握的基础性的内容。但教学对学生的价值不应停留在此，更不能把学生当作是为学习这些知识而存在的，教师是为教这些知识而存在的。教学为学生的多方面主动发展服务是最基本的立足点。因此，科学学科的独特育人价值要从学生的发展需要出发，来分析不同学科能起的独特作用。具体地讲，除了一个科学课程要求的知识以外，从更深的层次看，至少还可以为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个自己生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界（包括自然、社会、人，生活、职业、家庭，自我、他人、群体，实践、交往、反思，学习、探究、创造等等）和形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的视角，发现的方法和思维的策略；提供惟有科学学科的学习中才可能获得的经历和体验，如在动手操作、实验探究中磨练耐心和意志力；在观察和交流中学会评价、合作、欣赏和表达能力等。惟有如此，学生的精神世界的发展才能从科学课中获得多方面的滋养，在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时，不断丰富和完善自己的生命世界，体验丰富的学习人生，满足生命的成长需要。
其次，教师应当转变观念，开放设计，给情商教育搭建平台。
再者，关注思维，捕捉生成资源，因势利导进行情商教育。教授五年级《眼睛》这一课时，学生在简单了解眼睛的主要构造及工作原理后，进行思考，学生感悟很多，有的学生提出了解这些让我们更加重视对眼睛的保护；有的学生认为平时生活中的许多行为是不适当，容易引起眼睛的疾病；有些学生从身边的小事谈起，改变了做眼保健操的应付心理；有些学生提出了保护眼睛的一些切实措施……这样的一些感悟不仅仅让学生们所学的知识有了更高层次的升华，而且树立了自信、丰富和发展了学生的生命意义。
最后，长期坚持，在实践中将情商教育无痕渗透。
小学生科学好奇心强，乐于探究，勇于探索，课堂操作时应准确把握学科的本质属性，顺应具体教学内容的不同特点，结合学生已有经验和发展需求，潜移默化地情商教育。对于有情商教育专题的内容，要充分利用。如四年级《节约能源》一课中，组织学生设想、交流节约能源的办法，并与家长一起在实践中检验，从而初步树立合理使用科技成果、节约能源的意识，初步形成人与自然和谐的观念。对于综合性的内容，要积极挖掘。
相信只要我们把学生的学识能力培养和情商教育并重，充分认识生命的价值，自觉地将情商教育要求落实到日常的每次教学，在日积月累、循序渐进中实现科学学科情商教育本质的回归，一定能为主动、健康发展的一代幸福新人夯实情商基础。
参考文献：
（1）叶澜专著《回归突破：“生命·实践”教育学论纲》