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摘 要：语文综合性学习是新教材的一个亮点，它的价值所在就是“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但在开展综合性学习活动中，由于学生性格差异、成绩的差异以及口语表达能力参差不齐，导致学生参与热情不高、效果不好。怎样才能在综合性学习活动中培养学生说的能力呢？笔者认为从以下方面做起：首先尊重学生主体，激发学生自我表达的欲望，使学生“我敢说”；其次明确活动任务，促使学生充分搜集资料，使学生“有话说”；再次，指导表达技巧，有效利用体态语言，使学生“我会说”；最后在活动过程中，要加强对学生说的评价，促使学生在说的基础上再有所提高。
关键词：综合性学习；活动；培养；说的能力
语文综合性学习是新教材的一个亮点，它的价值所在就是“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但在综合性学习活动中，由于学生性格差异和成绩的差异，口语表达能力参差不齐，常见的弊病是，活动时学生一盘散沙：善于表达的，喜欢表现的学生侃侃而谈；短于言谈，胆怯内向的学生或冷眼旁观，或甘做倾听者；喜欢表现但又不善于表达的搞得啼笑皆非。怎样才能在综合性学习活动中培养学生说的能力呢？笔者认为从以下方面做起：
首先尊重学生主体，激发学生自我表达的欲望，使学生“我敢说”。
活动开展前，教师必须制订明确的目标，并且按照由易到难的认知规律，分层推进，使得每一个学生都能够找出适合自己的锻炼口语表达能力的时机，使其产生表达的欲望，享受表达的自我满足，从而获得进一步提高表达能力的自信。教师要让学生敢于开口，想开口，要让学生敢于说话，要对学生少一些批评，多一些表扬，把相信大家都能成功的期望传达给每一位学生。要特别关注“开口难”的学生。千方百计地让他们尽快消除“怕”字，大胆与别人交流，沟通，真正融入集体之中，逐渐产生一种归属于集体的感受。这就是要求教师营造宽松和谐，民主的氛围，做到人人参与。在活动中既有小组讨论，又有全班汇报：既有师生交流，更有生生交流；每个同学既要问又要答，既要动口，又要动脑，使活动生动活泼、生机盎然。尊重学生主体，放心让学生畅所欲言，放手让学生自言其是。
其次明确活动任务，促使学生充分搜集资料，使学生“有话说”。
“巧妇难为无米之炊”，没有认真而充分地搜集资料，再喜欢表现再善于表达的学生也无话可说，更不用说一般的同学了。活动开展前教师应选好活动主题，设计好活动方案，让学生精心地充分搜集与活动相关的资料。可上网搜集，可到图书馆查阅相关资料，可实地调查访问，将收集到的有关资料加以整理、分类。比如在开展《说不尽的桥》这个综合性学习活动等，确定的主题是：迷人的桥。我给学生布置与主题有关的收集任务有：关于桥的名称的由来，诗歌，对联，谜语，俗语，谚语，成语，歇后语，故事，传说，与桥有关的新词如书桥等，与桥有关的绘画，雕刻，图片以及影视作品中的桥，古今名桥等。学生通过两周时间收集整理形成了大量一手资料，在活动中学生人人都有话说，都想把自己的劳动果实分享给别人，切实做到“有话说”“我要说”。
再次，指导表达技巧，有效利用体态语言，使学生“我会说”。
在活动前和活动过程中教会学生说话技巧，如对语言规范、说话习惯、体态语言等方面进行有效指导。第一，说话时要文明得体。说话时要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视别人，语言清楚高雅、文明，符合实际情况和学生身份。第二，学会应答。说话要完整，要连贯，要有逻辑，结构要完整。比如要让对方接受自己的观点，就要先了解对方的意图，及时调整话题，营造“心理宽容”的氛围。第三，有效利用体态语言，使表达更准确生动。体态语言不仅能对交际起辅导作用，而且能反映出一个人素质的高低。因此不要忽视眼神，手势等作用。第四，语言要抑扬顿挫，感情要随表达起伏，语言要规范基本用普通话不用或少用方言，语速，语调要根据表达需要随时调整符合情况等。
最后在活动过程中，要加强对学生说的评价，促使学生在说的基础上再有所提高。评价可以是老师的评价，也可以是其余同学的评价，还可以是学生自己对自己的评价，这样以评促说。教师评价可以从两个方面进行：一是努力调动学生的生活与语言积累，在此基础之上根据需要适当提示，补充或指导学生搜集一些有关交际美容方面的资料；二是对语言规范，听说习惯，表达方式与态度等方面进行精当指点。教师的评价要做到适时，适量，适度。其他学生的评价可以从语言是否清楚明白，讲究文明礼貌，交际的习惯（说话姿势，心理因素）等方面有没有改进之处。学生自己对自己的评价可根据自己的情况做出评价。對于评价我们在于激发他们的参与兴趣，逐步提高学生的说话能力。
《语文课程标准》对中学生说的能力提出了明确要求，要求中学生根据不同对象和不同场合，进行文明得体的交流，能根据需要调整表达的内容和方式，提高自己的说的能力。在综合性学习活动中，应从以上方面来培养学生说话的能力，相信学生一定会使语言表达能力有所提高。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）：1.
作者简介：
王文燕，甘肃省华亭市，甘肃省华亭市西华初中。
关键词：综合性学习；活动；培养；说的能力
语文综合性学习是新教材的一个亮点，它的价值所在就是“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手”，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。但在综合性学习活动中，由于学生性格差异和成绩的差异，口语表达能力参差不齐，常见的弊病是，活动时学生一盘散沙：善于表达的，喜欢表现的学生侃侃而谈；短于言谈，胆怯内向的学生或冷眼旁观，或甘做倾听者；喜欢表现但又不善于表达的搞得啼笑皆非。怎样才能在综合性学习活动中培养学生说的能力呢？笔者认为从以下方面做起：
首先尊重学生主体，激发学生自我表达的欲望，使学生“我敢说”。
活动开展前，教师必须制订明确的目标，并且按照由易到难的认知规律，分层推进，使得每一个学生都能够找出适合自己的锻炼口语表达能力的时机，使其产生表达的欲望，享受表达的自我满足，从而获得进一步提高表达能力的自信。教师要让学生敢于开口，想开口，要让学生敢于说话，要对学生少一些批评，多一些表扬，把相信大家都能成功的期望传达给每一位学生。要特别关注“开口难”的学生。千方百计地让他们尽快消除“怕”字，大胆与别人交流，沟通，真正融入集体之中，逐渐产生一种归属于集体的感受。这就是要求教师营造宽松和谐，民主的氛围，做到人人参与。在活动中既有小组讨论，又有全班汇报：既有师生交流，更有生生交流；每个同学既要问又要答，既要动口，又要动脑，使活动生动活泼、生机盎然。尊重学生主体，放心让学生畅所欲言，放手让学生自言其是。
其次明确活动任务，促使学生充分搜集资料，使学生“有话说”。
“巧妇难为无米之炊”，没有认真而充分地搜集资料，再喜欢表现再善于表达的学生也无话可说，更不用说一般的同学了。活动开展前教师应选好活动主题，设计好活动方案，让学生精心地充分搜集与活动相关的资料。可上网搜集，可到图书馆查阅相关资料，可实地调查访问，将收集到的有关资料加以整理、分类。比如在开展《说不尽的桥》这个综合性学习活动等，确定的主题是：迷人的桥。我给学生布置与主题有关的收集任务有：关于桥的名称的由来，诗歌，对联，谜语，俗语，谚语，成语，歇后语，故事，传说，与桥有关的新词如书桥等，与桥有关的绘画，雕刻，图片以及影视作品中的桥，古今名桥等。学生通过两周时间收集整理形成了大量一手资料，在活动中学生人人都有话说，都想把自己的劳动果实分享给别人，切实做到“有话说”“我要说”。
再次，指导表达技巧，有效利用体态语言，使学生“我会说”。
在活动前和活动过程中教会学生说话技巧，如对语言规范、说话习惯、体态语言等方面进行有效指导。第一，说话时要文明得体。说话时要集中精力，态度谦恭诚恳，双目正视别人，语言清楚高雅、文明，符合实际情况和学生身份。第二，学会应答。说话要完整，要连贯，要有逻辑，结构要完整。比如要让对方接受自己的观点，就要先了解对方的意图，及时调整话题，营造“心理宽容”的氛围。第三，有效利用体态语言，使表达更准确生动。体态语言不仅能对交际起辅导作用，而且能反映出一个人素质的高低。因此不要忽视眼神，手势等作用。第四，语言要抑扬顿挫，感情要随表达起伏，语言要规范基本用普通话不用或少用方言，语速，语调要根据表达需要随时调整符合情况等。
最后在活动过程中，要加强对学生说的评价，促使学生在说的基础上再有所提高。评价可以是老师的评价，也可以是其余同学的评价，还可以是学生自己对自己的评价，这样以评促说。教师评价可以从两个方面进行：一是努力调动学生的生活与语言积累，在此基础之上根据需要适当提示，补充或指导学生搜集一些有关交际美容方面的资料；二是对语言规范，听说习惯，表达方式与态度等方面进行精当指点。教师的评价要做到适时，适量，适度。其他学生的评价可以从语言是否清楚明白，讲究文明礼貌，交际的习惯（说话姿势，心理因素）等方面有没有改进之处。学生自己对自己的评价可根据自己的情况做出评价。對于评价我们在于激发他们的参与兴趣，逐步提高学生的说话能力。
《语文课程标准》对中学生说的能力提出了明确要求，要求中学生根据不同对象和不同场合，进行文明得体的交流，能根据需要调整表达的内容和方式，提高自己的说的能力。在综合性学习活动中，应从以上方面来培养学生说话的能力，相信学生一定会使语言表达能力有所提高。
参考文献：
[1]义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012（1）：1.
作者简介：
王文燕，甘肃省华亭市，甘肃省华亭市西华初中。