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课标提出：语文课程除了要引导学生丰富语言积累，培养语感，还应当发展学生的思维。最新发布的《普通高中各学科核心素养一览表》也指出，语文核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。可见，学生思维的培养在语文课堂上有着举足轻重的作用。
一、低段语文教学中学生思维品质培养现状
受传统教育思想的影响，一些语文课堂片面强调知识传授，忽视提升学生的思维品质，认为教师的职责只是“传道授业解惑”。因此，老师们在讲课时，往往在知识传授上贪多求全，生怕不讲学生就不懂，生怕不面面俱到学生所学知识就会有遗漏，或者过多分析、讲解，教师越讲越累，学生越听越厌。但在提升学生的思维品质方面却涉及甚少，特别是低段的语文教学，学生在课堂上机械识字、写字、读文，因而低段的语文课往往高耗低效。
经过分析，笔者认为造成这种现状的原因有：
1.低段学生的语文思维品质培养不被重视
传统的教学思想依然认为，小学低段语文教学是“启蒙教学”“初始教学”，或者因为才“起步”，只能是“填鸭式”“灌输式”的教学，只能是让学生“识文字”“背课文”，用不着思维训练。这种片面性的认识导致了小学低年级语文教学目標的偏离：学生在低段只能学到基本的语文知识，而思维品质却无法得到提升。
2.语文教师缺乏专业解读教材的能力和过于传统的教学手段，不利于学生思维品质的提升
低段语文教学面对的是刚刚进入小学的学生，他们对接收到的知识缺乏辨别能力，只会根据自己的喜好来接受事物，这就需要教师给学生正确的指导和引领，促其掌握正确的知识，思维品质的提升也应如此。教师缺乏专业的解读文本的视角和能力，抓不住教材中提升思维品质的点，再加上过于传统的教学手段和方法，学生在学习过程中没有思维品质的训练和提升，也没有相应的积极性，使得低段学生的思维品质难以得到培养和提升。
二、低段语文教学中学生思维品质提升策略
语文课堂是培养学生思维品质的主阵地，理所当然地承担起提升学生思维品质的重任。那么，如何在低年级的课堂上有效地提升学生的思维品质呢？笔者结合自己的一年级教学实践，从提升思维的逻辑性、独创性、广阔性方面提出自己的一些做法。
1.在探索规律性知识中提升思维的逻辑性
思维逻辑性是思维的品质之一，思维的逻辑性来自客观现实变化的规律性。它反映出思维是一种抽象的理论认识。思维的逻辑性主要表现在思维过程能遵循严格的逻辑规则，按照逻辑顺序，无论是思维的过程，还是思维的形式、方法，总是有根有据，条理分明，层次清晰，前后连贯一致。低年级学生早在学前时期，便从社会和家庭的集体生活中获得了一定的知识和生活经验，他们已经能够进行一些简单的逻辑思维活动。这是我们在教学中提升学生思维逻辑性的基础。
为了培养学生思维的逻辑性，我们可以让学生探索一些思维规律。比如教学一年级下册《动物儿歌》一课，在初读完课文后，让学生找出课文中所有的动物名称，学生很快找到蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。在读准这些词的基础上，让学生观察并发现这些字的相同点。学生通过观察，很快发现这些字都是虫字旁。教师进而揭示：虫字旁的字大多和小虫子有关。教师往往上到这里就止步了。然而，学生的主观能动性刚刚被激发，思维刚刚被调动，如何能止步？因而，教师应该继续追问：请同学们再去观察，这些字都是虫字旁，除此之外，你还有新的发现吗？于是，在教师的追问下，一部分学生发现“蜻蜓”两字去掉虫字旁后也读“qīng tíng”，“蝌蚪”两字去掉虫字旁后也读“kē dǒu”，接着学生慢慢发现其他几个词也有这样的秘密。此时，教师可以初步揭示形声字的概念：虫字旁表意思，旁边的部件表读音。这种规律的揭示是学生通过自己的观察发现的，那么，这样的规律到底对不对呢？教师接着可以再出示几个具有这种规律的词，如蝈蝈、蛐蛐、蜈蚣、蟋蟀、蚂蟥等让学生猜读音，学生根据刚才得出的规律，从字的部件能猜出整个字的读音，这样的发现让他们兴奋得小脸通红，小手直举。形声字这一知识点在学生的“观察—发现—结论—印证”中得到内化，学生思维的逻辑性得到提升，语文素养也在这个过程中得到发展。
2.在想象续编故事中提升思维的独创性
独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地运用已有经验解决问题。在学习《小壁虎借尾巴》一课时，学生在阅读小壁虎借尾巴的经历中，了解到小鱼的尾巴可以拨水，牛的尾巴可以驱赶蚊蝇，燕子的尾巴可以掌握飞行方向。在学完全文之后，教师适时拓展其他动物尾巴的作用，如鹿的尾巴、啄木鸟的尾巴、松鼠的尾巴等，让学生续编：小壁虎还会向谁借尾巴呢？会发生怎样的故事呢？这时，学生就会在课文内容的基础上进行创造性的表达。
小壁虎爬呀爬，爬到一片森林里。他看见一只小鹿正在悠闲地散步。小壁虎说：“鹿哥哥，您把尾巴借给我行吗？”小鹿说：“不行啊，遇到危险时，我要用尾巴报警呢。”
小壁虎爬呀爬，爬到一棵大树上。他看见一只啄木鸟正在给树看病。小壁虎说：“啄木鸟阿姨，您把尾巴借给我行吗？”啄木鸟说：“不行啊，在给树治病时，我要用尾巴当凳子呢。”
在这样的表达中，学生不仅知道了不同动物尾巴的特殊作用，还创编出了新的《小壁虎借尾巴》，提升了学生思维的独创性。
3.在适时总结拓展中培养思维的广阔性
思维的广阔性是相对于思维的局限和单一刻板而言的，广阔性缺乏易使人走进死胡同，重局部而忽略全局。我们应该把提升学生思维的广阔性渗透到低年级语文教学中去，不仅要用求同思维向学生播种知识，而且要用求异、求新、求广的思维去诱导学生自己开发潜能。培养学生思维的广阔性，也有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性和创新性。比如：在一年级下册《语文园地四》中，有一组带“子”字的词，教师往往教授学生读准轻声音节后就止步了。然而，这样的语文课如何能提升学生思维的广阔性呢？在学生读准轻声音节之后，教师可以进一步揭示：“子”在大多数的词中读轻声。接着引导学生结合生活实际来说说：平时你还见到哪些带“子”的词也读轻声？学生有的说“狮子”，有的说“桃子”。课上到这里，老师们会发现学生的思维是散状的，缺乏块状结构。因此，教师可以在学生说出第一个答案“狮子”时，就引导学生：“是的，好多动物名称中都带‘子’字，都读轻声，你还知道哪些？”于是，学生会围绕动物来想：兔子、豹子、猴子、鸭子……说完动物的，教师继续拓展：除了动物，你还知道哪些？学生又说“桃子”。“是的，水果中也有好多词语中带‘子’字，也读轻声，你还知道哪些？”学生会说出：梨子、杏子、橙子、柚子……就这样，在教师的引导下，学生一步步说出带“子”的文具类的词、身体部位的词、日常用品类的词……
又如：低段语文中，经常会有“照样子，写句子”这样的题型出现。例如：爸爸晚上带我去散步。我们通过观察会发现，这个句子要写的要素是“人物 时间 事情”。在一年级上册的《语文园地七》的“识字加油站”中，出现了很多和“爸爸”一样表示称谓的词，如爷爷、奶奶、妈妈、哥哥、姐姐等;在一年级上册的《语文园地五》中的“识字加油站”中，又出现了许多和“晚上”类似的表示时间的词，如上午、下午等。而在一年级下册的《怎么都快乐》一文中，又出现了很多的动词词组，如跳绳、讲故事、玩游戏等。如果教师能在这些词语出现的时候有意识地进行归类和引导，那么学生在仿写这个句子的时候就会得心应手，思维的广阔性也会得到提升。刚开始，学生会说：“妈妈晚上带我去散步。”“奶奶晚上带我去散步。”这些句子只是替换了一个人物，因为他们知道这些是同类的词，可以替换。接着，就会有学生意识到：“晚上”和“上午、下午”也是同类词，也可以替换。于是句子就会变成：“妈妈下午带我去散步。”“奶奶早晨带我去散步。”接着，又有学生发现，“散步”和“玩游戏、踢足球”等又是可以替换的同类词，于是，句子越说越多，思维越来越开阔：“爷爷上午带我去踢足球。”“妈妈晚上给我讲故事。”“奶奶早上带我去买菜。”……模仿是创造的基础，学生在这样有效的语言训练中提升了思维的广阔性，还带动了语言的发展，语文素养也得到了提高。
实践证明，在小学低段语文教学中，提升学生的思维品质不仅是必需的，而且是可能的。只有在语文课中扎扎实实提升学生的思维品质，才能实现语文与思维的同生共长。
（作者单位：江苏常州市新北区薛家中心小学）
责任编辑 郭艳红
一、低段语文教学中学生思维品质培养现状
受传统教育思想的影响，一些语文课堂片面强调知识传授，忽视提升学生的思维品质，认为教师的职责只是“传道授业解惑”。因此，老师们在讲课时，往往在知识传授上贪多求全，生怕不讲学生就不懂，生怕不面面俱到学生所学知识就会有遗漏，或者过多分析、讲解，教师越讲越累，学生越听越厌。但在提升学生的思维品质方面却涉及甚少，特别是低段的语文教学，学生在课堂上机械识字、写字、读文，因而低段的语文课往往高耗低效。
经过分析，笔者认为造成这种现状的原因有：
1.低段学生的语文思维品质培养不被重视
传统的教学思想依然认为，小学低段语文教学是“启蒙教学”“初始教学”，或者因为才“起步”，只能是“填鸭式”“灌输式”的教学，只能是让学生“识文字”“背课文”，用不着思维训练。这种片面性的认识导致了小学低年级语文教学目標的偏离：学生在低段只能学到基本的语文知识，而思维品质却无法得到提升。
2.语文教师缺乏专业解读教材的能力和过于传统的教学手段，不利于学生思维品质的提升
低段语文教学面对的是刚刚进入小学的学生，他们对接收到的知识缺乏辨别能力，只会根据自己的喜好来接受事物，这就需要教师给学生正确的指导和引领，促其掌握正确的知识，思维品质的提升也应如此。教师缺乏专业的解读文本的视角和能力，抓不住教材中提升思维品质的点，再加上过于传统的教学手段和方法，学生在学习过程中没有思维品质的训练和提升，也没有相应的积极性，使得低段学生的思维品质难以得到培养和提升。
二、低段语文教学中学生思维品质提升策略
语文课堂是培养学生思维品质的主阵地，理所当然地承担起提升学生思维品质的重任。那么，如何在低年级的课堂上有效地提升学生的思维品质呢？笔者结合自己的一年级教学实践，从提升思维的逻辑性、独创性、广阔性方面提出自己的一些做法。
1.在探索规律性知识中提升思维的逻辑性
思维逻辑性是思维的品质之一，思维的逻辑性来自客观现实变化的规律性。它反映出思维是一种抽象的理论认识。思维的逻辑性主要表现在思维过程能遵循严格的逻辑规则，按照逻辑顺序，无论是思维的过程，还是思维的形式、方法，总是有根有据，条理分明，层次清晰，前后连贯一致。低年级学生早在学前时期，便从社会和家庭的集体生活中获得了一定的知识和生活经验，他们已经能够进行一些简单的逻辑思维活动。这是我们在教学中提升学生思维逻辑性的基础。
为了培养学生思维的逻辑性，我们可以让学生探索一些思维规律。比如教学一年级下册《动物儿歌》一课，在初读完课文后，让学生找出课文中所有的动物名称，学生很快找到蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛。在读准这些词的基础上，让学生观察并发现这些字的相同点。学生通过观察，很快发现这些字都是虫字旁。教师进而揭示：虫字旁的字大多和小虫子有关。教师往往上到这里就止步了。然而，学生的主观能动性刚刚被激发，思维刚刚被调动，如何能止步？因而，教师应该继续追问：请同学们再去观察，这些字都是虫字旁，除此之外，你还有新的发现吗？于是，在教师的追问下，一部分学生发现“蜻蜓”两字去掉虫字旁后也读“qīng tíng”，“蝌蚪”两字去掉虫字旁后也读“kē dǒu”，接着学生慢慢发现其他几个词也有这样的秘密。此时，教师可以初步揭示形声字的概念：虫字旁表意思，旁边的部件表读音。这种规律的揭示是学生通过自己的观察发现的，那么，这样的规律到底对不对呢？教师接着可以再出示几个具有这种规律的词，如蝈蝈、蛐蛐、蜈蚣、蟋蟀、蚂蟥等让学生猜读音，学生根据刚才得出的规律，从字的部件能猜出整个字的读音，这样的发现让他们兴奋得小脸通红，小手直举。形声字这一知识点在学生的“观察—发现—结论—印证”中得到内化，学生思维的逻辑性得到提升，语文素养也在这个过程中得到发展。
2.在想象续编故事中提升思维的独创性
独创性即思维活动的创造性。在实践中，除善于发现问题、思考问题外，更重要的是要创造性地运用已有经验解决问题。在学习《小壁虎借尾巴》一课时，学生在阅读小壁虎借尾巴的经历中，了解到小鱼的尾巴可以拨水，牛的尾巴可以驱赶蚊蝇，燕子的尾巴可以掌握飞行方向。在学完全文之后，教师适时拓展其他动物尾巴的作用，如鹿的尾巴、啄木鸟的尾巴、松鼠的尾巴等，让学生续编：小壁虎还会向谁借尾巴呢？会发生怎样的故事呢？这时，学生就会在课文内容的基础上进行创造性的表达。
小壁虎爬呀爬，爬到一片森林里。他看见一只小鹿正在悠闲地散步。小壁虎说：“鹿哥哥，您把尾巴借给我行吗？”小鹿说：“不行啊，遇到危险时，我要用尾巴报警呢。”
小壁虎爬呀爬，爬到一棵大树上。他看见一只啄木鸟正在给树看病。小壁虎说：“啄木鸟阿姨，您把尾巴借给我行吗？”啄木鸟说：“不行啊，在给树治病时，我要用尾巴当凳子呢。”
在这样的表达中，学生不仅知道了不同动物尾巴的特殊作用，还创编出了新的《小壁虎借尾巴》，提升了学生思维的独创性。
3.在适时总结拓展中培养思维的广阔性
思维的广阔性是相对于思维的局限和单一刻板而言的，广阔性缺乏易使人走进死胡同，重局部而忽略全局。我们应该把提升学生思维的广阔性渗透到低年级语文教学中去，不仅要用求同思维向学生播种知识，而且要用求异、求新、求广的思维去诱导学生自己开发潜能。培养学生思维的广阔性，也有利于提高学生学习的主动性、积极性、求异性和创新性。比如：在一年级下册《语文园地四》中，有一组带“子”字的词，教师往往教授学生读准轻声音节后就止步了。然而，这样的语文课如何能提升学生思维的广阔性呢？在学生读准轻声音节之后，教师可以进一步揭示：“子”在大多数的词中读轻声。接着引导学生结合生活实际来说说：平时你还见到哪些带“子”的词也读轻声？学生有的说“狮子”，有的说“桃子”。课上到这里，老师们会发现学生的思维是散状的，缺乏块状结构。因此，教师可以在学生说出第一个答案“狮子”时，就引导学生：“是的，好多动物名称中都带‘子’字，都读轻声，你还知道哪些？”于是，学生会围绕动物来想：兔子、豹子、猴子、鸭子……说完动物的，教师继续拓展：除了动物，你还知道哪些？学生又说“桃子”。“是的，水果中也有好多词语中带‘子’字，也读轻声，你还知道哪些？”学生会说出：梨子、杏子、橙子、柚子……就这样，在教师的引导下，学生一步步说出带“子”的文具类的词、身体部位的词、日常用品类的词……
又如：低段语文中，经常会有“照样子，写句子”这样的题型出现。例如：爸爸晚上带我去散步。我们通过观察会发现，这个句子要写的要素是“人物 时间 事情”。在一年级上册的《语文园地七》的“识字加油站”中，出现了很多和“爸爸”一样表示称谓的词，如爷爷、奶奶、妈妈、哥哥、姐姐等;在一年级上册的《语文园地五》中的“识字加油站”中，又出现了许多和“晚上”类似的表示时间的词，如上午、下午等。而在一年级下册的《怎么都快乐》一文中，又出现了很多的动词词组，如跳绳、讲故事、玩游戏等。如果教师能在这些词语出现的时候有意识地进行归类和引导，那么学生在仿写这个句子的时候就会得心应手，思维的广阔性也会得到提升。刚开始，学生会说：“妈妈晚上带我去散步。”“奶奶晚上带我去散步。”这些句子只是替换了一个人物，因为他们知道这些是同类的词，可以替换。接着，就会有学生意识到：“晚上”和“上午、下午”也是同类词，也可以替换。于是句子就会变成：“妈妈下午带我去散步。”“奶奶早晨带我去散步。”接着，又有学生发现，“散步”和“玩游戏、踢足球”等又是可以替换的同类词，于是，句子越说越多，思维越来越开阔：“爷爷上午带我去踢足球。”“妈妈晚上给我讲故事。”“奶奶早上带我去买菜。”……模仿是创造的基础，学生在这样有效的语言训练中提升了思维的广阔性，还带动了语言的发展，语文素养也得到了提高。
实践证明，在小学低段语文教学中，提升学生的思维品质不仅是必需的，而且是可能的。只有在语文课中扎扎实实提升学生的思维品质，才能实现语文与思维的同生共长。
（作者单位：江苏常州市新北区薛家中心小学）
责任编辑 郭艳红