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摘要：随着时代的不断发展和新教育改革的不断深入，“互联网+”走入了教学课堂，并逐渐形成了一种新型的现代教学模式。不同于传统的教学模式和教学方法，现代教学是在互联网大数据的背景下，把网络与课本知识联系起来，在丰富教学方法的同时，也提高了课堂学习效果。因此，这种“互联网+”的教学模式深受广大师生的好评。
关键词：高中地理；互联网；教学实践
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0079
“互联网+”的教学方法是课本与网络的有效结合，它能够在课本给出的有限范围内，依靠互联网拓展相关知识、丰富教学内容、将抽象内容具体化，还能够借助互联网平台，开展课后学习。由于地理学科具有抽象性与丰富性，所以在高中地理教学实践中，教师需要结合学生的实际情况，合理运用“互联网+”的教学方法。
一、利用互联网导入新课
高中地理教学不能仅仅只依靠教师的讲解，还要注重学生的知识拓展，积极培养学生的自主学习能力，让学生形成地理思维，能够在做题时加以联想运用，帮助学生运用地理知识解决实际问题。在课堂正式开始前，教师可以借助互联网进行课前导论，教师按照课本内容，指出本章学习的主要内容，并划分出知识的重点难点，说出课堂讲解的大概思路，让学生对学习的内容有简单的了解。当正式开始课堂学习时，教师可以运用互联网技术找出一些与课堂知识相关的内容，激发学生的学习兴趣，引起学生思考，让学生带着问题进行学习，更能提高学生学习的课堂效率。例如，在学习中国区域地理时，教师可以让学生在课前对中国版图进行大概的了解。在课前，教师可以在互联网上找到一些中国的美景，分享一些中国的著名景点，例如长江、长城、天安门、黄河等，让学生进行思考，如此辽阔的中国，到底可以划分成哪几个区域呢？在学生进行一段时间的思考后，教师可以把中国的山脉图、地势图利用互联网在课堂中展示出来，让学生直观地了解到中国的地势，并告诉学生根据地势，中国可以分为三个阶梯，并让学生分析这样划分的依据。让学生带着问题进行思考并学习，从而激发学生的学习兴趣。另外，也能让学生知道，划分区域时，可以按照地势进行划分。这样，不仅能够让学生成为学习的主体，有效激发学生的学习兴趣，还能够培养学生自主学习的能力，让学生更高效地进行学习[1]。
二、运用互联网进行知识展示
地理知识具有一定的抽象性，仅仅通过语言的描述，难以使学生理解、记忆知识点的内容。当学生学习中国地理时，因为知识多而杂，且没有一个系统的学习方式，就会对地理学习产生消极的学习心态，不愿主动进行学习。面对这样的情况，互联网地图就起到了极大的作用。教师可以合理运用互联网地图，在课堂中进行放映，利用互联网地图直观且丰富的特点，帮助学生形成记忆，辅助学生理解知识点，系统地把握并分析知识，促进地理思维的形成[2]。以学习区域中国地理为例，要想了解一个区域的地理概况，可以首先了解它的地势，接着通过地势的起伏，分析它的海拔，再通过海拔，了解区域的河流，再通过河流的分布，分析地区的交通状况，最后通过地理角度的综合分析得出区域的气候。这样，经过层层分析，运用互联网地图的逐步呈现，就能够得出一个区域的整体地理情况。当把这些琐碎的知识串联在一起时，也就能够具体分析区域的总体特征，再通过互联网地图的形象呈现，就会加深学生对此区域的记忆。这样，利用互联网地图，分层次地对区域进行剖析，可以帮助学生理清知识脉络，挖掘学生对互联网地图的兴趣，让学生形成记忆并学会层层分析法，将琐碎的知识串联起来，使抽象的地理知识形象具体化，培养学生的地理思维，提升地理课堂的学习效率。
三、借助互联网组织小组学习
“互联网+”的教学方式不仅仅体现在课堂中，还体现在课下的学习交流中。为了增加师生间的互动，教师可以利用“互联网+”推动自己的教学，在特定的互联网平台上对学生进行课堂外的教学辅导。由于学生间的个性差异，有的学生不喜欢在课堂中进行发言，而有的学生虽然愿意积极提出问题，但不能耽误课堂进度，在课上直接与教师进行交流、沟通。这样，当堂的问题就不能得到及时解决，在课下教师集中回答学生的问题时，也颇受时间限制，不能全部回答问题。面对这样的情况，互联网平台就起到良好的作用，教师可以组织学生建立网络学习小组，在特定的网络空间内，让小组进行问题研究实践，在组内提出问题并解决问题，当组内不能解决特定的问题时，再联系教师在互联网平台上进行讲解。这样不仅节约了课堂时间，还能够增加学生与教师的沟通渠道。这样，互联网平台上的小组探讨方式，能够督促学生在课下对知识点进行巩固学习，充分理解地理知识点内容，真正做到解决课堂疑问，提高课堂效率[3]。
四、依靠互联网实行多样化教学
传统教学模式相对比较古板，只是运用教师的言传身教来学习地理知识内容。在新的教学模式下，教师可以利用“互联网+”在课堂中引入多样化的教学方式。例如，可以让学生用微信关注地理学习的公众号，让学生每天在课下寻找与课堂内容相关的学习资料，主动进行学习。教师可以要求学生每天在课前提出一道有关地理知识的问题，再让其他学生进行解答，这样可以打破学生学习的被动性，让学生主动进行学习，积极地思考问题，成为学习的主人，不断地开拓视野，拓宽地理思维。
五、结束语
在高中地理的教学实践中充分发挥“互联网+”的作用，将课本知识与互联网相结合，极大程度上提高了学生的学习效率。地理学习不仅需要学生具有积极认真的学习态度，还需要拥有发散性思维，只有当课堂内容变得丰富有趣时，学生才能乐于学习地理知识，在拓展自身视野的同时形成特定地理思维，为日后的学习提供帮助。
参考文献：
[1]王石磊.互联网+背景下“高效课堂”探索与实践微课在高中地理教学中的应用[A].广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第三辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]赵越.浅谈互联网平台下高中地理教学的新模式[J].教育现代化，2019（28）.
[3]仇彬.高中地理教育教学实践中微课应用研究[J].名师在线，2018（2）.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江中學341411）
关键词：高中地理；互联网；教学实践
中图分类号：G633.55文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）18-0079
“互联网+”的教学方法是课本与网络的有效结合，它能够在课本给出的有限范围内，依靠互联网拓展相关知识、丰富教学内容、将抽象内容具体化，还能够借助互联网平台，开展课后学习。由于地理学科具有抽象性与丰富性，所以在高中地理教学实践中，教师需要结合学生的实际情况，合理运用“互联网+”的教学方法。
一、利用互联网导入新课
高中地理教学不能仅仅只依靠教师的讲解，还要注重学生的知识拓展，积极培养学生的自主学习能力，让学生形成地理思维，能够在做题时加以联想运用，帮助学生运用地理知识解决实际问题。在课堂正式开始前，教师可以借助互联网进行课前导论，教师按照课本内容，指出本章学习的主要内容，并划分出知识的重点难点，说出课堂讲解的大概思路，让学生对学习的内容有简单的了解。当正式开始课堂学习时，教师可以运用互联网技术找出一些与课堂知识相关的内容，激发学生的学习兴趣，引起学生思考，让学生带着问题进行学习，更能提高学生学习的课堂效率。例如，在学习中国区域地理时，教师可以让学生在课前对中国版图进行大概的了解。在课前，教师可以在互联网上找到一些中国的美景，分享一些中国的著名景点，例如长江、长城、天安门、黄河等，让学生进行思考，如此辽阔的中国，到底可以划分成哪几个区域呢？在学生进行一段时间的思考后，教师可以把中国的山脉图、地势图利用互联网在课堂中展示出来，让学生直观地了解到中国的地势，并告诉学生根据地势，中国可以分为三个阶梯，并让学生分析这样划分的依据。让学生带着问题进行思考并学习，从而激发学生的学习兴趣。另外，也能让学生知道，划分区域时，可以按照地势进行划分。这样，不仅能够让学生成为学习的主体，有效激发学生的学习兴趣，还能够培养学生自主学习的能力，让学生更高效地进行学习[1]。
二、运用互联网进行知识展示
地理知识具有一定的抽象性，仅仅通过语言的描述，难以使学生理解、记忆知识点的内容。当学生学习中国地理时，因为知识多而杂，且没有一个系统的学习方式，就会对地理学习产生消极的学习心态，不愿主动进行学习。面对这样的情况，互联网地图就起到了极大的作用。教师可以合理运用互联网地图，在课堂中进行放映，利用互联网地图直观且丰富的特点，帮助学生形成记忆，辅助学生理解知识点，系统地把握并分析知识，促进地理思维的形成[2]。以学习区域中国地理为例，要想了解一个区域的地理概况，可以首先了解它的地势，接着通过地势的起伏，分析它的海拔，再通过海拔，了解区域的河流，再通过河流的分布，分析地区的交通状况，最后通过地理角度的综合分析得出区域的气候。这样，经过层层分析，运用互联网地图的逐步呈现，就能够得出一个区域的整体地理情况。当把这些琐碎的知识串联在一起时，也就能够具体分析区域的总体特征，再通过互联网地图的形象呈现，就会加深学生对此区域的记忆。这样，利用互联网地图，分层次地对区域进行剖析，可以帮助学生理清知识脉络，挖掘学生对互联网地图的兴趣，让学生形成记忆并学会层层分析法，将琐碎的知识串联起来，使抽象的地理知识形象具体化，培养学生的地理思维，提升地理课堂的学习效率。
三、借助互联网组织小组学习
“互联网+”的教学方式不仅仅体现在课堂中，还体现在课下的学习交流中。为了增加师生间的互动，教师可以利用“互联网+”推动自己的教学，在特定的互联网平台上对学生进行课堂外的教学辅导。由于学生间的个性差异，有的学生不喜欢在课堂中进行发言，而有的学生虽然愿意积极提出问题，但不能耽误课堂进度，在课上直接与教师进行交流、沟通。这样，当堂的问题就不能得到及时解决，在课下教师集中回答学生的问题时，也颇受时间限制，不能全部回答问题。面对这样的情况，互联网平台就起到良好的作用，教师可以组织学生建立网络学习小组，在特定的网络空间内，让小组进行问题研究实践，在组内提出问题并解决问题，当组内不能解决特定的问题时，再联系教师在互联网平台上进行讲解。这样不仅节约了课堂时间，还能够增加学生与教师的沟通渠道。这样，互联网平台上的小组探讨方式，能够督促学生在课下对知识点进行巩固学习，充分理解地理知识点内容，真正做到解决课堂疑问，提高课堂效率[3]。
四、依靠互联网实行多样化教学
传统教学模式相对比较古板，只是运用教师的言传身教来学习地理知识内容。在新的教学模式下，教师可以利用“互联网+”在课堂中引入多样化的教学方式。例如，可以让学生用微信关注地理学习的公众号，让学生每天在课下寻找与课堂内容相关的学习资料，主动进行学习。教师可以要求学生每天在课前提出一道有关地理知识的问题，再让其他学生进行解答，这样可以打破学生学习的被动性，让学生主动进行学习，积极地思考问题，成为学习的主人，不断地开拓视野，拓宽地理思维。
五、结束语
在高中地理的教学实践中充分发挥“互联网+”的作用，将课本知识与互联网相结合，极大程度上提高了学生的学习效率。地理学习不仅需要学生具有积极认真的学习态度，还需要拥有发散性思维，只有当课堂内容变得丰富有趣时，学生才能乐于学习地理知识，在拓展自身视野的同时形成特定地理思维，为日后的学习提供帮助。
参考文献：
[1]王石磊.互联网+背景下“高效课堂”探索与实践微课在高中地理教学中的应用[A].广西写作学会教学研究专业委员会.教师教育论坛（第三辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[2]赵越.浅谈互联网平台下高中地理教学的新模式[J].教育现代化，2019（28）.
[3]仇彬.高中地理教育教学实践中微课应用研究[J].名师在线，2018（2）.
（作者单位：江西省赣州市南康区唐江中學341411）