一、抓住教材精髓，突出能力本位
　　在电子技术课的教学中，有些内容很重要，但由于其理论性强，抽象不易理解，学生在学习时普遍感到枯燥、难学，甚至没有学习兴趣，难以达到课程的预期目标。因此，在教学时可以根据实际需要，抓住教材精髓，采用以学生能力为本位，以职业实践为主线和教师为主导的理实一体化教学设计模式。例如：在讲授时侧重于CC4027芯片功能表的识读，同时巧用现代教学媒体，利用flash动画讲解边沿触发器的特征，使学生眼见其形，大脑皮层形成兴奋的优势中心，产生强烈的学习欲望，最后再让学生在万能板上根据自己设计的电路装配图将电路制作完成。教学更直观，学生有兴趣，也掌握了知识，抓住了教材精髓，突出了能力本位的教学要求。
　　二、转变角色、把握讲授
　　１.转换角色
　　理实一体化教学是以教师为主导、学生为主体，因此教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，合作学习。教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。教师应由讲解员转变为供货员，即充当项目教学材料的供应者；由“授”转为“导”，即充当项目的引导者；由“执行”转为“督导”，即充当项目实施的管理者；由“打分”转为“评点”，即充当项目成果的评审者。让学生有更充裕的时间开展自主探究、操作、讨论等活动，而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学习兴趣，指导学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的教学情景。
　　２.把握讲授
　　虽然讲授法已经不是项目教学的主要教学方法，但起着非常重要的作用。因为恰到好处的讲授，将有助于理论与实践的结合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。讲授法的运用时机需要教师仔细斟酌，控制好讲授的时间，避免长篇大论。同时要学会运用各种衔接性语言，把前后不同工作任务中出现的理论知识衔接起来，这样学生才不会有“零乱”的感觉。这不仅需要教师对整个课程内容体系的项目关系有深刻的把握，而且要求教师打破线性的教学思维，学会网状的教学思维。
　　三、注重教学组织与课堂管理，加强团队合作
　　理实一体化教学，主要是注重学生实践操作能力的培养，教学主要突出以“学生为主体、实践为主线、教师为主导”，让学生在教学中“活起来、动起来、笑起来”，这就要求教师不但需要有过硬的理论知识和实践技能，更重要的是要有一份强烈的责任心。因为在教学过程中，由于实验室仪器设备常常不可能保证学生每人一台进行操作，部分学生只能观看或协助正在操作的学生，所以，学生有相对的自由。俗话说：没有规矩，不成方圆。教学过程中，老师应严抓课堂纪律，多花时间和精力加强学生的教育和管理，合理安排学生操作练习，维持好课堂秩序。在教学中，将不同层次的学生混合编组，将他们捆绑在一起，组成一个集体，形成一个团队，这样做既实现了个别差异和整体进步的有机统一，同时也培养了学生集体主义精神和团队意识，为他们将来走上社会、适应现代企业人际环境创造了良好的教育氛围。
　　四、重视学生学习过程的评价
　　学习评价是教学的一个环节，既作为学习的目标，也用以激励和检查学习的情况。理实一体化教学中，老师除了传授知识、技能外，更应注重学生在学习过程中表现出来的对知识的渴求程度，对学生的学习态度、学习方式、学习能力以及相互协作能力作出评价，关注学生是否真正地学会学习、学会生存、学会合作、学会做人。在平时的教学中，应注重学生学习过程的评价，成绩的评定在原来期中、期末和平时成绩的基础上增加了过程的评价，其中包括上课时思维是否积极，能否提出不同的见解，是否具有为大家服务的意识，学习有无进步以及团队合作能力、职业道德等等，在评价过程中，一般不定量评价，只作定性评价，评语没有不好，只有更好。这样也扭转了部分学生只看重分数，而忽视自身能力的提高的现状，使学生从“要我学”转变为“我要学”，从“教我学”转变为“我会学”。
　　
　　（作者单位：南京高等职业技术学校）