论文部分内容阅读
【摘要】英语在我国职业教育中具有其特殊性，它不仅是文化基础课，更是一门专业课。随着我国职业教育改革在教学领域的不断深入，如何提高学生的英语实际交际能力备受关注本文通过分析交际法在中职英语教学中的可行性，探讨如何针对中职学生开展并有效实施交际法英语教学。
【关键词】 英语交际能力；交际法；中职英语教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0074-01
1 激发学生参与学习的兴趣
语言是人们交流思想、传递信息的交际工具，所以交际功能是语言的基本特征。中等职业教育不同于普通高中教育，它是培养德、智、体诸方面全面发展的，有理想、有道德、有文化、有纪律的，适应21世纪我国社会主义建设。我先就运动这一话题和学生展开交谈，让学生谈谈他们最热衷的运动方式并引出运动会的话题,再展示2008年奥运会的标志，然后问他们诸如“Do you knowwhat it is?”“What does it mean？”“Could you tell me something about the olympic Games——its origin and its development?”等问题，由于谈话内容都是学生感兴趣的，所以大家争先恐后，各抒己见，这样不仅为每个学生提供了讲英语的机会，而且极大地激发了学生参与学习的兴趣，为新课的引入起了很好的铺垫作用。
2 用目的语来组织教学
目的语不但在交际活动中使用，教师组织课堂、解释评价活动和布置作业等一些环节也经常应用目的语。这一过程可以根据学情由浅入深，循序漸进地推进，尽量采用直观教具和表演手势等方法，促使学生直接理解英语。我经常鼓励学生多接触和使用外语，特别强调语言的社会功能。交际法从学生实际出发，确定教学目标，教学过程交际化，使学生学会在不同场合、人物关系、说话内容时所使用的语言，不断提高其英语交际能力。
3 课前值日生用英语汇报
英语教学界已有共识：第二语言的习得必须有大量的目的语输入，大量适合要求的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才（课程标准1998）。为此，中职英语教学应使学生在九年制义务教育的基础上进一步接受听说读写的训练，适当深化语言知识，提高语言交际能力和自学能力。中等职业技术学校大多数学生毕业后即要踏上工作岗位，检验职业教育英语课堂教学的有效性不是看卷面成绩的优良率，而是要看学生运用语言进行交际的能力是否有提高，是否能在今后的工作中学以致用。
目前中职学生实际英语水平普通较低，首先表现为掌握初中英语基础知识贫乏，基本功不扎实。针对这种现状，如何更有效地在中职实施交际法英语教学是目前需要关注的重点问题之一。如何提高学生的英语交际能力成为中等职业教育中英语学科的首要培养目标。笔者结合多年一线教学的亲身体验，就交际法在中职英语教学中的应用进行了初步探索，取得了一定的成效，具体的方法如下：
通过对话、交谈，引出课题。成功的课堂导入能吸引学生的注意力，充分调动学生的想象能力和思维能力，比如在教“the olympic Games”一文中，理解语言的输入对于第二语言的习得起关键作用（克拉申的“I+1”假设）。学习者主要通过阅读和听，大量理解目的语语言材料来学习第二语言。
那么，“输出”性语言活动在语言习得过程中又起怎样的作用呢？Merrill Swain在他的《Threefunctions of output in second languagelearning》一文指出“输出”在语言习得两个方面—流畅性和准确性，都起着重要的作用。
实践证明，值日生汇报制度是有效的探索，时间可限制在5分钟左右，他们根据交际功能自编对话。例如：打电话、问候、看病、求职应聘、邀请等。形式多样，可以是即兴表演，可以是独白、对话、讲故事，可以是介绍，也可以是对上次课的复述。所有这些都要围绕最新学到的知识，也可以复习过去学过的内容。“输出”实践促使并加强学习者对目的语的有意注意。通过“输出”性语言实践，学习者检验了自身表达是否可被理解，以及所用语言形式和结构是否正确和是否得体。总之，“输出”促使学习者反思自己的语言使用，调整和内化语言知识。这极大地提高了学生的学习积极性。
4 寓句型、结构教学于情境中
以往教师多采用翻译法讲授句型、结构，显得枯燥乏味。我尝试着结合教材特点，把句型、结构融于情境教学中，比如在教 you'd better do something这一句型时，我设计了这样一个情境。Youhave got a bad cold and felt tired and sleepy,your mother will say“you”dbetter take some medicine and have agoodrest.通过这一情境，学生很快理解
了这一句型的意思。随后我再设计一些情境，如I’m not feeling well today. I’m leaving for Shanghai earlytomorrow morning.，学生们马上做出了you'd better go to see a doctor.you'd better go to bed earlier tonight.之类的句子。由此可见，在句型教学时辅以情境，不仅便于学生理解掌握，而且能激发学生的创造能力，使学生由简单的模仿过渡到创造性思维，把所学的句型运用到实际生活中去，达到交际功能这一目的。此外，还可以充分利用实物、图片、自制教具、电教设备、动作表演及学生真实心理等设置情境，然后在真实或模拟真实的语言环境中，激发学生在pair work,group work，team work中得以充分训练，培养交际英语能力。
5 “词句库”的建设
研究发现，只有学习者在真实场景交际的情况下学习和使用的语言，才能在“词句库”中贮存。因此,英语教师必须在课堂上尽可能地创设交际场景,帮助学生主动构建大脑中的“词句库”。对英语水平普遍较低的中职学生来说，机械性练习（mechanical drill）是非常必要的，也是必不可少的。在实际英语教学中，我们可以让学生分角色朗读或大声的朗读课文，朗读比默读更能帮助记忆，记忆所需反复的次数因人而异，但反复总能引起记忆的正效应。
6 消遣性阅读
中职生学习方法的情况调查结果显示：当前大多数职业学校学生学习困难，丧失学习信心，产生厌学情绪的根源是有一半左右的学生没有掌握正确的学习方法。学生学习成绩较差的原因诸多，但绝对不是由于智力低下。现在实际存在的问题是：学生想说，肚子里却没有多少“墨水”，因为输入得少，输出就少；输入得多，输出才会越多。要学好英语仅靠课堂上四十五分钟的学习、练习是远远不够的，怎么办？—课外的消遣性阅读（reading forpleasure）就是一种有益的补充和尝试。
英语教师通过指导学生进行消遣性课外阅读，不仅能培养学生课外阅读的习惯和能力，引起他们浓厚的学习兴趣，调动他们的学习积极性，而且可以增加学生“词句库”中词句的贮存量，使他们在了解英语国家的社会和文化后自然得体地使用语言达到交流的目的。
【关键词】 英语交际能力；交际法；中职英语教学
【中图分类号】G623.31【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）11-0074-01
1 激发学生参与学习的兴趣
语言是人们交流思想、传递信息的交际工具，所以交际功能是语言的基本特征。中等职业教育不同于普通高中教育，它是培养德、智、体诸方面全面发展的，有理想、有道德、有文化、有纪律的，适应21世纪我国社会主义建设。我先就运动这一话题和学生展开交谈，让学生谈谈他们最热衷的运动方式并引出运动会的话题,再展示2008年奥运会的标志，然后问他们诸如“Do you knowwhat it is?”“What does it mean？”“Could you tell me something about the olympic Games——its origin and its development?”等问题，由于谈话内容都是学生感兴趣的，所以大家争先恐后，各抒己见，这样不仅为每个学生提供了讲英语的机会，而且极大地激发了学生参与学习的兴趣，为新课的引入起了很好的铺垫作用。
2 用目的语来组织教学
目的语不但在交际活动中使用，教师组织课堂、解释评价活动和布置作业等一些环节也经常应用目的语。这一过程可以根据学情由浅入深，循序漸进地推进，尽量采用直观教具和表演手势等方法，促使学生直接理解英语。我经常鼓励学生多接触和使用外语，特别强调语言的社会功能。交际法从学生实际出发，确定教学目标，教学过程交际化，使学生学会在不同场合、人物关系、说话内容时所使用的语言，不断提高其英语交际能力。
3 课前值日生用英语汇报
英语教学界已有共识：第二语言的习得必须有大量的目的语输入，大量适合要求的，具备综合职业能力和全面素质的，直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的应用型人才（课程标准1998）。为此，中职英语教学应使学生在九年制义务教育的基础上进一步接受听说读写的训练，适当深化语言知识，提高语言交际能力和自学能力。中等职业技术学校大多数学生毕业后即要踏上工作岗位，检验职业教育英语课堂教学的有效性不是看卷面成绩的优良率，而是要看学生运用语言进行交际的能力是否有提高，是否能在今后的工作中学以致用。
目前中职学生实际英语水平普通较低，首先表现为掌握初中英语基础知识贫乏，基本功不扎实。针对这种现状，如何更有效地在中职实施交际法英语教学是目前需要关注的重点问题之一。如何提高学生的英语交际能力成为中等职业教育中英语学科的首要培养目标。笔者结合多年一线教学的亲身体验，就交际法在中职英语教学中的应用进行了初步探索，取得了一定的成效，具体的方法如下：
通过对话、交谈，引出课题。成功的课堂导入能吸引学生的注意力，充分调动学生的想象能力和思维能力，比如在教“the olympic Games”一文中，理解语言的输入对于第二语言的习得起关键作用（克拉申的“I+1”假设）。学习者主要通过阅读和听，大量理解目的语语言材料来学习第二语言。
那么，“输出”性语言活动在语言习得过程中又起怎样的作用呢？Merrill Swain在他的《Threefunctions of output in second languagelearning》一文指出“输出”在语言习得两个方面—流畅性和准确性，都起着重要的作用。
实践证明，值日生汇报制度是有效的探索，时间可限制在5分钟左右，他们根据交际功能自编对话。例如：打电话、问候、看病、求职应聘、邀请等。形式多样，可以是即兴表演，可以是独白、对话、讲故事，可以是介绍，也可以是对上次课的复述。所有这些都要围绕最新学到的知识，也可以复习过去学过的内容。“输出”实践促使并加强学习者对目的语的有意注意。通过“输出”性语言实践，学习者检验了自身表达是否可被理解，以及所用语言形式和结构是否正确和是否得体。总之，“输出”促使学习者反思自己的语言使用，调整和内化语言知识。这极大地提高了学生的学习积极性。
4 寓句型、结构教学于情境中
以往教师多采用翻译法讲授句型、结构，显得枯燥乏味。我尝试着结合教材特点，把句型、结构融于情境教学中，比如在教 you'd better do something这一句型时，我设计了这样一个情境。Youhave got a bad cold and felt tired and sleepy,your mother will say“you”dbetter take some medicine and have agoodrest.通过这一情境，学生很快理解
了这一句型的意思。随后我再设计一些情境，如I’m not feeling well today. I’m leaving for Shanghai earlytomorrow morning.，学生们马上做出了you'd better go to see a doctor.you'd better go to bed earlier tonight.之类的句子。由此可见，在句型教学时辅以情境，不仅便于学生理解掌握，而且能激发学生的创造能力，使学生由简单的模仿过渡到创造性思维，把所学的句型运用到实际生活中去，达到交际功能这一目的。此外，还可以充分利用实物、图片、自制教具、电教设备、动作表演及学生真实心理等设置情境，然后在真实或模拟真实的语言环境中，激发学生在pair work,group work，team work中得以充分训练，培养交际英语能力。
5 “词句库”的建设
研究发现，只有学习者在真实场景交际的情况下学习和使用的语言，才能在“词句库”中贮存。因此,英语教师必须在课堂上尽可能地创设交际场景,帮助学生主动构建大脑中的“词句库”。对英语水平普遍较低的中职学生来说，机械性练习（mechanical drill）是非常必要的，也是必不可少的。在实际英语教学中，我们可以让学生分角色朗读或大声的朗读课文，朗读比默读更能帮助记忆，记忆所需反复的次数因人而异，但反复总能引起记忆的正效应。
6 消遣性阅读
中职生学习方法的情况调查结果显示：当前大多数职业学校学生学习困难，丧失学习信心，产生厌学情绪的根源是有一半左右的学生没有掌握正确的学习方法。学生学习成绩较差的原因诸多，但绝对不是由于智力低下。现在实际存在的问题是：学生想说，肚子里却没有多少“墨水”，因为输入得少，输出就少；输入得多，输出才会越多。要学好英语仅靠课堂上四十五分钟的学习、练习是远远不够的，怎么办？—课外的消遣性阅读（reading forpleasure）就是一种有益的补充和尝试。
英语教师通过指导学生进行消遣性课外阅读，不仅能培养学生课外阅读的习惯和能力，引起他们浓厚的学习兴趣，调动他们的学习积极性，而且可以增加学生“词句库”中词句的贮存量，使他们在了解英语国家的社会和文化后自然得体地使用语言达到交流的目的。