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摘 要：本文從当前甘南藏族学生中数学学习障碍表现出发，探究隐藏在障碍背后的原因，并认为最好的学习动机当是学生发自内心地对于知识本身的极大兴趣，兴趣才是最好的老师。对于甘南藏区的学生而言，在学习数学过程中，首先需要考虑的问题便是如何引发兴趣。
关键词：甘南藏区;藏族中学生;数学学习;障碍;原因
【中图分类号】G6242 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0186-01
1.甘南藏族学生中数学学习障碍表现
研究发现，甘南藏区藏族学生包括数学在内的理科成绩现状这样几个问题：一是，理科平均成绩明显低于文科成绩，且这种不平衡在初中阶段已经凸显出来了;二是，数学学习成绩和性别、年龄、家庭环境等因素存在某种相关性;三是，藏族学生无论男女普遍存在数学学习困难问题，这种困难贯穿于教学的始终;四是，藏语教学依然是促进藏族学生理科学习的一个关键性因素;第五，数学学科教学普遍存在师生沟通不畅问题。
2.甘南藏族学生中数学学习障碍形成原因
（1）师资专业化程度不高
第一，数学教师学历层次普遍偏低。尽管在社会上经常会产生一些“读书无用论”的一点论点，但是对于教师这个职业而言，读书肯定有用的，且多多益善。这也是我们经常强调的“教师想要给学生一杯水，自己得有一桶水，甚至更多的水”。以数学专业为例，专科、本科、硕士、博士，我们认为不同的学历层次给学生带来的知识体验肯定是存在差异的，且从概率上来看，知识储备越丰富的教师，带给学生知识盛宴和“唤醒”学生自我认知的可能性越高。目前甘南藏区教师学历层次主体为本科，且有相当部分教师的第一学历并非本科，而是通过成人自考获得的。另外，大部分教师一旦到了本科学历，就会自然停下学习的脚步。这同内地学校教师学历普遍硕士化，甚至开始出现博士化情况的差距是非常明显的。
第二，许多藏区数学教师停留在“教书匠”状态下。显然，教书匠是相对于教育家而言，许多教书匠级教师的教学往往更多处于“复制”过去经验式的教学中，他们认为教学就应该依靠经验教教材，且就教材教教材，将知识等同于教材内容，而非用教材教。
第三，藏区教师对于现代教育教学理论关注较少。通过调研，我们发现许多藏区数学教师对于新课改、学生核心素养等当前热门的教育话题知之甚少，大部分教师对于新课改的认知仅停留在“知道新课改这个名词”上，对于核心素养更是陌生，更不用说一些具体的新课程支撑理论。
第四，数学教师藏汉双语水平也是重要影响因素。一般在藏区从事藏数学教学的教师都是藏族教师，他们拥有较高的藏语文水平，汉语水平相对有限，藏汉双语翻译程度因此受限。在日常教学中，他们用藏语授课，在阶段性考试评价中，他们需要将正规的汉语试卷翻译为藏语，这就在一定程度上考验着他们的双语翻译能力。在甘南藏区，藏数学教师双语翻译能力参差不齐。
（2）藏族学生接受能力有限
第一，藏族历史和家庭环境的影响。
长期生活在藏区的人会产生这样的感慨：藏族人普遍对于数字不敏感。在很长一段历史时期内，很多藏族社会主要是以物物交换为主，群众的经济条件并不宽裕，这就意味着现代经济生活完全融入藏族社会比较迟，很多家庭对于经济问题关注较少。这样的就间接导致了藏族人对于数字的一定程度的钝感。而具体到每一个家庭中，许多藏族学生家长文化程度偏低，无法给予进入中学孩子足够的辅导。
第二，藏汉双语语翻译水平的影响。
根据教育心理学家的研究，母语教学上最为高效的教学语言。藏文和藏语是藏族人自己的语言和文字，理应能够在最大程度上提升藏数学学习效率。然而，由于藏语和汉语在语言表达和思维模式上还是存在一定的差异，这就要求无论是教材翻译人员还是教辅翻译人员都同时具备较高水平的藏语、汉语、数学水平以及藏汉双语翻译能力。当前中学藏文教材几乎是从汉语教材直译过来的，特别是当涉及到一些情境式的应用题、精炼数学语言表达题目的时候，想要实现藏汉文化背景的合理切换存在较大难度，在一定程度上挑战了藏族师生的认知能力，尤其是给一些基础本身薄弱的学生带来了一定困难，直接使得藏族学生接受能力大打折扣。
（3）教学模式存在较大问题
第一，一言堂、满堂灌依然是主流。
在当前的藏族中学数学课堂上，一言堂、满堂灌依然贯穿着我们课堂教学的始终。一方面，教师并不放心将课堂的主体地位交还给学生，认为学生没有能力担当主体;另一方面，学生对于教师的评价往往是以“课上讲不讲”和“课上讲的好不好”为标准。这便使得教师满堂灌依然是主流，为了保证每一个学生都能跟上，教师只能采用“一刀切”式的教学准备和教学实践。
第二，教学缺乏及时和持续性反馈。
尽管我们都知道理想的教学应当是教学相长，但是问题就在于当前我们的藏数学教学是单向的教学行为，教师只能通过平时作业和阶段性测试来判断学生学习的情况，而发达的网络技术和抄袭又使得教师获得的反馈信息的可信度明显降低，考试成绩和平时作业反馈出来的信息相左是常有的事。
3.小结
最好的学习动机当是学生发自内心地对于知识本身的极大兴趣，兴趣才是最好的老师。对于甘南藏区的学生而言，在学习数学过程中，首先需要考虑的问题便是如何引发兴趣，掌握学生学习数学存在的障碍在哪里，并以现状和问题为导向，因地制宜，通过教师、学生和教学模式改革三个途径，在教育教学理论的指导下，抱着试错的心态不断尝试，不断探索和研究新方法。
参考文献
[1]邢春柳.中学生数学学习的心理障碍及辅导[J].数学之友，2018（04）
[2]周晓慧.中学生数学学习障碍分析及解决策略[J].数学学习与研究，2017（14）
关键词：甘南藏区;藏族中学生;数学学习;障碍;原因
【中图分类号】G6242 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）16-0186-01
1.甘南藏族学生中数学学习障碍表现
研究发现，甘南藏区藏族学生包括数学在内的理科成绩现状这样几个问题：一是，理科平均成绩明显低于文科成绩，且这种不平衡在初中阶段已经凸显出来了;二是，数学学习成绩和性别、年龄、家庭环境等因素存在某种相关性;三是，藏族学生无论男女普遍存在数学学习困难问题，这种困难贯穿于教学的始终;四是，藏语教学依然是促进藏族学生理科学习的一个关键性因素;第五，数学学科教学普遍存在师生沟通不畅问题。
2.甘南藏族学生中数学学习障碍形成原因
（1）师资专业化程度不高
第一，数学教师学历层次普遍偏低。尽管在社会上经常会产生一些“读书无用论”的一点论点，但是对于教师这个职业而言，读书肯定有用的，且多多益善。这也是我们经常强调的“教师想要给学生一杯水，自己得有一桶水，甚至更多的水”。以数学专业为例，专科、本科、硕士、博士，我们认为不同的学历层次给学生带来的知识体验肯定是存在差异的，且从概率上来看，知识储备越丰富的教师，带给学生知识盛宴和“唤醒”学生自我认知的可能性越高。目前甘南藏区教师学历层次主体为本科，且有相当部分教师的第一学历并非本科，而是通过成人自考获得的。另外，大部分教师一旦到了本科学历，就会自然停下学习的脚步。这同内地学校教师学历普遍硕士化，甚至开始出现博士化情况的差距是非常明显的。
第二，许多藏区数学教师停留在“教书匠”状态下。显然，教书匠是相对于教育家而言，许多教书匠级教师的教学往往更多处于“复制”过去经验式的教学中，他们认为教学就应该依靠经验教教材，且就教材教教材，将知识等同于教材内容，而非用教材教。
第三，藏区教师对于现代教育教学理论关注较少。通过调研，我们发现许多藏区数学教师对于新课改、学生核心素养等当前热门的教育话题知之甚少，大部分教师对于新课改的认知仅停留在“知道新课改这个名词”上，对于核心素养更是陌生，更不用说一些具体的新课程支撑理论。
第四，数学教师藏汉双语水平也是重要影响因素。一般在藏区从事藏数学教学的教师都是藏族教师，他们拥有较高的藏语文水平，汉语水平相对有限，藏汉双语翻译程度因此受限。在日常教学中，他们用藏语授课，在阶段性考试评价中，他们需要将正规的汉语试卷翻译为藏语，这就在一定程度上考验着他们的双语翻译能力。在甘南藏区，藏数学教师双语翻译能力参差不齐。
（2）藏族学生接受能力有限
第一，藏族历史和家庭环境的影响。
长期生活在藏区的人会产生这样的感慨：藏族人普遍对于数字不敏感。在很长一段历史时期内，很多藏族社会主要是以物物交换为主，群众的经济条件并不宽裕，这就意味着现代经济生活完全融入藏族社会比较迟，很多家庭对于经济问题关注较少。这样的就间接导致了藏族人对于数字的一定程度的钝感。而具体到每一个家庭中，许多藏族学生家长文化程度偏低，无法给予进入中学孩子足够的辅导。
第二，藏汉双语语翻译水平的影响。
根据教育心理学家的研究，母语教学上最为高效的教学语言。藏文和藏语是藏族人自己的语言和文字，理应能够在最大程度上提升藏数学学习效率。然而，由于藏语和汉语在语言表达和思维模式上还是存在一定的差异，这就要求无论是教材翻译人员还是教辅翻译人员都同时具备较高水平的藏语、汉语、数学水平以及藏汉双语翻译能力。当前中学藏文教材几乎是从汉语教材直译过来的，特别是当涉及到一些情境式的应用题、精炼数学语言表达题目的时候，想要实现藏汉文化背景的合理切换存在较大难度，在一定程度上挑战了藏族师生的认知能力，尤其是给一些基础本身薄弱的学生带来了一定困难，直接使得藏族学生接受能力大打折扣。
（3）教学模式存在较大问题
第一，一言堂、满堂灌依然是主流。
在当前的藏族中学数学课堂上，一言堂、满堂灌依然贯穿着我们课堂教学的始终。一方面，教师并不放心将课堂的主体地位交还给学生，认为学生没有能力担当主体;另一方面，学生对于教师的评价往往是以“课上讲不讲”和“课上讲的好不好”为标准。这便使得教师满堂灌依然是主流，为了保证每一个学生都能跟上，教师只能采用“一刀切”式的教学准备和教学实践。
第二，教学缺乏及时和持续性反馈。
尽管我们都知道理想的教学应当是教学相长，但是问题就在于当前我们的藏数学教学是单向的教学行为，教师只能通过平时作业和阶段性测试来判断学生学习的情况，而发达的网络技术和抄袭又使得教师获得的反馈信息的可信度明显降低，考试成绩和平时作业反馈出来的信息相左是常有的事。
3.小结
最好的学习动机当是学生发自内心地对于知识本身的极大兴趣，兴趣才是最好的老师。对于甘南藏区的学生而言，在学习数学过程中，首先需要考虑的问题便是如何引发兴趣，掌握学生学习数学存在的障碍在哪里，并以现状和问题为导向，因地制宜，通过教师、学生和教学模式改革三个途径，在教育教学理论的指导下，抱着试错的心态不断尝试，不断探索和研究新方法。
参考文献
[1]邢春柳.中学生数学学习的心理障碍及辅导[J].数学之友，2018（04）
[2]周晓慧.中学生数学学习障碍分析及解决策略[J].数学学习与研究，2017（14）