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怎样让孩子准确、巧妙地识记生字呢？我认为要做到“两贴近，两联系”，即：要贴近儿童注意力发展的特点，贴近儿童感知事物的特点；要联系儿童生活实际，要联系儿童思维发展实际。
一、识字教学要贴近儿童注意力发展的特点
心理学研究表明：8～12岁儿童的注意力不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。教学生字就应该注意形式的多样化，以引起学生的有意注意。如在教学《在家里》《操场上》（人教版一年级上册）后，一教师发现孩子们分辨不清“打、拔、报、拍”这四个生字的字音，便进行了如下教学：
师：（出示“打、拔、报、拍”四个生字）刚才“开火车”的时候，老师发现同学们很容易把这四个字宝宝的名字叫错，一点也不奇怪，因为他们长得有点像。谁来说说，它们哪儿长得像呀？
生：它们都有一个提手旁。
师：提手旁的字一般都和我们的手有关，很多时候都表示手的动作。看到这些提手旁的字，老师想起了一个故事，想听吗？有一天呀，一个调皮的小男孩来到一户人家的院子外面玩，他看到院子里有一颗橘子树，树上挂满了圆圆的、大大的橘子。小男孩很想去偷摘几个橘子来吃，于是，他悄悄地来到院子门口，咦，运气真好，院子里一个人也没有！他很快地溜了进去，正想伸手去摘橘子的时候，一位老奶奶拄着一根拐杖（边说边板书“丁”，故意写得有点弯，像拐杖的样子）走过来了，老奶奶看到这个小男孩，举起手中的拐杖（师边说边在“丁”旁边加上提手旁“扌”）大声说：“谁敢偷我的橘子，我就打他，打，打，打！”小男孩看到老奶奶手中的拐杖，吓得赶紧溜走了。
师：（出示字卡“打”）老奶奶手举拐杖，就是什么字？
师：其实，老奶奶是不会打这位小男孩的，因为她是一位慈祥而善良的老奶奶，她只是手举拐杖吓吓小男孩的。谁知道这个“打”字还会和谁交朋友？（“打球”“打水”“打架”“打包”“打电话”……）
师：真厉害！一下子就帮“打”字找了这么多朋友。同学们还记得幼儿园里老师教我们唱的《拔萝卜》这首儿歌吗？（生不约而同地唱了起来）
师：这个萝卜好大呀！你看，这么多朋友都伸出手（板书提手旁“扌”）拔呀拔，个个都拔出汗来了（板书“犮”，故意把右上角的点写大，写得像汗滴）。
生：（会意地笑）好大的汗哪！
师：不但拔萝卜会出汗，拔河也会出汗，这两个“拔”是同一个字。
师：小朋友家订有报纸吗？（生回答略）
师：真厉害，这些报纸的名字你都能记住！是呀，很多小朋友的爸爸妈妈都很爱学习，天天读书看报，我们能从书上、报纸上学到很多知识呢！你们仔细观察过没有，你们家的报纸看过以后怎么保管呀？
生■：叠起来放在一起。
生■：我爸爸买了一个报夹，把全部报纸夹起来，挂在墙上。
师：真巧，老师家跟你们家一样。我爸爸也买了一个报夹，他天天都要看报，看完就用双手把报纸一张一张整整齐齐地夹到报夹里去，你们看，他就是这样做的：用手（边说边板书提手旁“扌”），把夹子（板书右上部分的“卩”）夹上去，夹得又快又整齐（板书右下部分的“又”）。“报纸”的“报”会认了吗？
师：（手在讲台上摸得满手都是粉笔灰，举起给学生看）孩子们，你们看老师的手，脏不脏呀？
生：真脏。
师：老师让它变干净。（大幅度地拍拍双手）你们看，干净了吧？老师刚才用了一个动作让手变白的，谁来说是什么动作？
生：老师刚才拍了拍手。
师：对，我拍拍手能让我沾满粉笔灰的手变白。（边说边板写提手旁和白）
生：我知道了，提手旁加白就是“拍”，“拍手”的“拍”。
师：真聪明，说得好极了！
这位老师首先用讲故事的形式，引出生字“打”，同时加以比较特别的板书，让孩子把“打”的音和形相互联系上，达到既读准字音又记住字形的效果。为了避免学生觉得枯燥，出现注意力转移现象，在引导学生区别“拔、报、拍”这三个字，分别采用儿歌引入、聊天引入、动作引入等不同形式，收到了预期效果。
二、识字教学要贴近儿童感知事物的特点
儿童感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点。根据儿童这一特点，教学“跑、跳”这两个生字时，教师可重点引导孩子观察这两个字的相同部分（足字旁），然后引导他们看老师的简笔画：一圈一圈的跑道，一只蹦蹦跳跳的小兔。让他们在观察中得出结论：足字旁的字一般和脚有关，常常表示脚的动作。这样教学，孩子脑中不仅对带足字旁的所有的字建立了初步的联系，而且教给了他们通过找汉字的规律识字的方法。在以后的学习过程中，只要孩子们遇上了带足字旁的字，他们自然就会想到这个字与脚有关。
三、识字教学要联系儿童生活的实际
心理学研究表明：孩子周围的环境对他想象力的发展具有很大的影响，孩子的全部印象和感受都与现实联系着，都是来源于生活。如教学“说”时，有个孩子说出，“说”字的右边有个“口”，还有个“儿”字时，教师可借助生字卡，边指点边说，是呀，孩儿们，你们是最聪明的，你们的耳朵都竖起来听老师讲课呢！你们看，这右上的两点多像你们竖起的耳朵呀，中间的口是老师的，老师的话要让大家听到，所以老师站在中间说话。说话和嘴巴有关，所以带个言字旁。教师这样一说，孩子们都会心地笑了。在笑声中，自然记下了这个生字。
四、识字教学要联系儿童思维发展的实际
8～12岁儿童思维发展的特点是：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。教学中，教师要根据儿童这一特征，在识字中插入孩子所熟悉的儿歌、顺口溜，或者让孩子动作演示等。如：教学“肚”时，让他们摸摸肚子；教学“流”时，让他们想象流口水，把三点水和右边的点都看着是流下来的口水。有这样的想象，谁还会担心孩子记不住这个字？
（作者单位：福建省武平县岩前中心学校）
一、识字教学要贴近儿童注意力发展的特点
心理学研究表明：8～12岁儿童的注意力不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。教学生字就应该注意形式的多样化，以引起学生的有意注意。如在教学《在家里》《操场上》（人教版一年级上册）后，一教师发现孩子们分辨不清“打、拔、报、拍”这四个生字的字音，便进行了如下教学：
师：（出示“打、拔、报、拍”四个生字）刚才“开火车”的时候，老师发现同学们很容易把这四个字宝宝的名字叫错，一点也不奇怪，因为他们长得有点像。谁来说说，它们哪儿长得像呀？
生：它们都有一个提手旁。
师：提手旁的字一般都和我们的手有关，很多时候都表示手的动作。看到这些提手旁的字，老师想起了一个故事，想听吗？有一天呀，一个调皮的小男孩来到一户人家的院子外面玩，他看到院子里有一颗橘子树，树上挂满了圆圆的、大大的橘子。小男孩很想去偷摘几个橘子来吃，于是，他悄悄地来到院子门口，咦，运气真好，院子里一个人也没有！他很快地溜了进去，正想伸手去摘橘子的时候，一位老奶奶拄着一根拐杖（边说边板书“丁”，故意写得有点弯，像拐杖的样子）走过来了，老奶奶看到这个小男孩，举起手中的拐杖（师边说边在“丁”旁边加上提手旁“扌”）大声说：“谁敢偷我的橘子，我就打他，打，打，打！”小男孩看到老奶奶手中的拐杖，吓得赶紧溜走了。
师：（出示字卡“打”）老奶奶手举拐杖，就是什么字？
师：其实，老奶奶是不会打这位小男孩的，因为她是一位慈祥而善良的老奶奶，她只是手举拐杖吓吓小男孩的。谁知道这个“打”字还会和谁交朋友？（“打球”“打水”“打架”“打包”“打电话”……）
师：真厉害！一下子就帮“打”字找了这么多朋友。同学们还记得幼儿园里老师教我们唱的《拔萝卜》这首儿歌吗？（生不约而同地唱了起来）
师：这个萝卜好大呀！你看，这么多朋友都伸出手（板书提手旁“扌”）拔呀拔，个个都拔出汗来了（板书“犮”，故意把右上角的点写大，写得像汗滴）。
生：（会意地笑）好大的汗哪！
师：不但拔萝卜会出汗，拔河也会出汗，这两个“拔”是同一个字。
师：小朋友家订有报纸吗？（生回答略）
师：真厉害，这些报纸的名字你都能记住！是呀，很多小朋友的爸爸妈妈都很爱学习，天天读书看报，我们能从书上、报纸上学到很多知识呢！你们仔细观察过没有，你们家的报纸看过以后怎么保管呀？
生■：叠起来放在一起。
生■：我爸爸买了一个报夹，把全部报纸夹起来，挂在墙上。
师：真巧，老师家跟你们家一样。我爸爸也买了一个报夹，他天天都要看报，看完就用双手把报纸一张一张整整齐齐地夹到报夹里去，你们看，他就是这样做的：用手（边说边板书提手旁“扌”），把夹子（板书右上部分的“卩”）夹上去，夹得又快又整齐（板书右下部分的“又”）。“报纸”的“报”会认了吗？
师：（手在讲台上摸得满手都是粉笔灰，举起给学生看）孩子们，你们看老师的手，脏不脏呀？
生：真脏。
师：老师让它变干净。（大幅度地拍拍双手）你们看，干净了吧？老师刚才用了一个动作让手变白的，谁来说是什么动作？
生：老师刚才拍了拍手。
师：对，我拍拍手能让我沾满粉笔灰的手变白。（边说边板写提手旁和白）
生：我知道了，提手旁加白就是“拍”，“拍手”的“拍”。
师：真聪明，说得好极了！
这位老师首先用讲故事的形式，引出生字“打”，同时加以比较特别的板书，让孩子把“打”的音和形相互联系上，达到既读准字音又记住字形的效果。为了避免学生觉得枯燥，出现注意力转移现象，在引导学生区别“拔、报、拍”这三个字，分别采用儿歌引入、聊天引入、动作引入等不同形式，收到了预期效果。
二、识字教学要贴近儿童感知事物的特点
儿童感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点。根据儿童这一特点，教学“跑、跳”这两个生字时，教师可重点引导孩子观察这两个字的相同部分（足字旁），然后引导他们看老师的简笔画：一圈一圈的跑道，一只蹦蹦跳跳的小兔。让他们在观察中得出结论：足字旁的字一般和脚有关，常常表示脚的动作。这样教学，孩子脑中不仅对带足字旁的所有的字建立了初步的联系，而且教给了他们通过找汉字的规律识字的方法。在以后的学习过程中，只要孩子们遇上了带足字旁的字，他们自然就会想到这个字与脚有关。
三、识字教学要联系儿童生活的实际
心理学研究表明：孩子周围的环境对他想象力的发展具有很大的影响，孩子的全部印象和感受都与现实联系着，都是来源于生活。如教学“说”时，有个孩子说出，“说”字的右边有个“口”，还有个“儿”字时，教师可借助生字卡，边指点边说，是呀，孩儿们，你们是最聪明的，你们的耳朵都竖起来听老师讲课呢！你们看，这右上的两点多像你们竖起的耳朵呀，中间的口是老师的，老师的话要让大家听到，所以老师站在中间说话。说话和嘴巴有关，所以带个言字旁。教师这样一说，孩子们都会心地笑了。在笑声中，自然记下了这个生字。
四、识字教学要联系儿童思维发展的实际
8～12岁儿童思维发展的特点是：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，他们的抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系，仍有很大的不自觉性和具体形象性。教学中，教师要根据儿童这一特征，在识字中插入孩子所熟悉的儿歌、顺口溜，或者让孩子动作演示等。如：教学“肚”时，让他们摸摸肚子；教学“流”时，让他们想象流口水，把三点水和右边的点都看着是流下来的口水。有这样的想象，谁还会担心孩子记不住这个字？
（作者单位：福建省武平县岩前中心学校）