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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）09-0295-01
小学语文教学要立足于发展，这已成为当前大家的共识。但联系教学对象我们要发展儿童的什么？叶圣陶先生早在80年前谈到小学国文教育应当怎样改革时明确提出了“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”的著名论断。也就是，语文教学要发展儿童的心灵。
一、发展儿童心灵的意义
首先需要明确“心灵”是什么？简单讲，“心灵”就是指“人的思想感情”。叶老为什么强调语文是发展儿童的学科呢？语文教学和发展儿童的心灵有什么关系呢？第一，语文学科发展儿童的心灵是由语文学科的性质决定的。语文是一门表情达意的学科，通过语文教学发展学生的思想情感是义不容辞的任务。正如叶老所说的“文字所以表声音，声音所以达情思，是人人知道的。没有情思，就没有发出声音的必要，更何需文字？可见情思为声音的泉源，而文字为声音的符号。第二，思想情感对儿童的成长是非常重要的。现在，我们有的儿童对人对事都缺乏热情，无论父母对他有多么好，他也感受不到、体会不到父母的深情，这是非常危险的。情感是儿童思想意识、道德行为形成的基础与动力，儿童有了爱父母、爱祖国的思想情感，才能形成爱父母、爱祖国的行动。所以情感教育，即人格教育。第三，思想情感是儿童学习的动力和基础。人们在认识事物时，总是带有情绪和情感的，教学也不例外。学生的认识活动和情感结合就会大大提高认知效果。因为人们所获得的知识只有在情感里保存得最牢固，学生学了许多知识，随着时间的推移，而逐渐遗忘，但凡打动儿童心灵的东西，都会在其情感深处留下深刻的记忆，终身难忘，以朗读来说，如果感情不投入，能体会出作者的情思吗？作文更是如此，情感是作文的动力，只有情深，才能文美。凡是名家名篇，读起来琅琅上口，能打动人的情思，就是因为作者心怀深情，而吐露出的情语，恰如近代学者王国维所言：“不知一切景语，皆情语也。景语中含蓄情感，情语中映衬着景物，关键在于真景物、真感情。
二、要为儿童创设发展心灵的境遇
创设学习语文的境遇是发展儿童心灵的首要方法，境遇的含义是什么？我认为境遇应从两方面理解，一是广义的境遇，就是指儿童学习语文的环境、设备、氛围等;一是狭义的境遇，也就是现在所讲的教学情境，不论阅读或作文，教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好效果。全国著名特级教师李吉林的情境教学，就非常重视一课开始带有情感的导语激发，她以富于形象，生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情，或以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的情思。这样，在教学的全过程中儿童的思维活跃、情绪丰富，情思缜密。她更重视作文前的情感激发，如带孩子们去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以唤起儿童的欢乐心情。所以在教学过程中要采取各种教学手段，先是以情导入，激发情感;再师生载情读文，文中悟情，以达到师生情感与文本作者情感的共鸣。
三、要做到语言和情思统一
语文学科发展儿童的心灵，激发情思，这是根本。“顺次而训练学重的语言，使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写述等形式的方法”，也是不可缺少的。不论阅读还是作文不仅要重视内容的思想情感，也还要注重语言形式和方法，万不能脱离学生的语言实践，阅读教学在感受思想情感之中，还要理解作者是怎样表达思想感情的：要理解文章结构、体会文章表达方法，我一直主张阅读教学过程一是由正逆两个过程构成，一是由语言形式到思想内容，这是正过程，在这个过程中，学生的思维主要经过由具体（语言）到概括（内容）的过程。二是由思想内容到要点到语言表达的过程，从语言表达中，进一步体会作者的情思和文章表达方法，这是构成阅读教学的一个重要过程，是理解作者写作文的过程，也是训练学生语言、思维、情感的过程;可以从作者和写作角度探索一些问题，如作者的情思是怎样表达的、文理是怎样阐述的、思路是如何体现的，文章在立意、构思、布局谋篇上有何特点，在遣词造句方面又有何特色等等，学生把这些问题弄明白了，才能达到“善读”的水平。目前，在阅读教学中有一种现象，大多数是停留在前一过程上.强调朗读是正确的，但是对课文中的重点词句、精彩语句不加咀嚼、体会，不去引导学生理解作者情思表达的思路，这样的朗读，学生能感悟到思想内涵吗？
在阅读教学的全过程中，要始终贯彻语言和情思的统一，课文中有写景的文章，教学时，就要将景与情结合起来，使学生体会出景中之情。课文中写事为主的文章，教学时就要使事与情紧密结合，使学生体会事中之情，课文中凡以写人为主的文章，作者会倾注爱憎分明的情感，人与事结合，在明白事理之后，還要归结到人的思想感情上去，以所赞扬、歌颂的人物的人格力量，激起学生的敬仰、爱慕之情 。
学生作文中，一方面要激发学生思想感情，一方面还要在语言表达上进行指导，例如文章结构是否合理，语句是否通顺，词语运用是否恰当，标点符号的运用是否准确，文字书写是否工整、正确，这两方面要全面评改，不能因为强调情思的感悟，而忽视了语言表达方面的训练，也不能强调语言形式方法的训练，而忽视了人文思想、审美情趣的感悟，因为语言和情思始终是统一的，语文课发展儿童的心灵，最终要实现语文工具性和人文性的统一。
四、发挥教师的榜样作用
要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。例如以自己对大自然的热爱之情把学生引导到大自然的美景之中，向学生揭示自然之奥秘，欣赏大自然的美，从而使学生产生热爱自然的情感，进而能书写赞赏大自然的美文。由于情感的陶冶，随着形象感染程度的加深，学生内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境入情，达到“语语悟其神“的境界，从而受到情感的陶冶，这样，作者、教师、学生的心灵才能达到共鸣，使教学达到最高境界。要使教学达到这个境界，要发展儿童的心灵，关键在于教师要有一颗真、善、美的心。
【文章编号】2095-3089（2019）09-0295-01
小学语文教学要立足于发展，这已成为当前大家的共识。但联系教学对象我们要发展儿童的什么？叶圣陶先生早在80年前谈到小学国文教育应当怎样改革时明确提出了“须认定国文是发展儿童的心灵的学科”的著名论断。也就是，语文教学要发展儿童的心灵。
一、发展儿童心灵的意义
首先需要明确“心灵”是什么？简单讲，“心灵”就是指“人的思想感情”。叶老为什么强调语文是发展儿童的学科呢？语文教学和发展儿童的心灵有什么关系呢？第一，语文学科发展儿童的心灵是由语文学科的性质决定的。语文是一门表情达意的学科，通过语文教学发展学生的思想情感是义不容辞的任务。正如叶老所说的“文字所以表声音，声音所以达情思，是人人知道的。没有情思，就没有发出声音的必要，更何需文字？可见情思为声音的泉源，而文字为声音的符号。第二，思想情感对儿童的成长是非常重要的。现在，我们有的儿童对人对事都缺乏热情，无论父母对他有多么好，他也感受不到、体会不到父母的深情，这是非常危险的。情感是儿童思想意识、道德行为形成的基础与动力，儿童有了爱父母、爱祖国的思想情感，才能形成爱父母、爱祖国的行动。所以情感教育，即人格教育。第三，思想情感是儿童学习的动力和基础。人们在认识事物时，总是带有情绪和情感的，教学也不例外。学生的认识活动和情感结合就会大大提高认知效果。因为人们所获得的知识只有在情感里保存得最牢固，学生学了许多知识，随着时间的推移，而逐渐遗忘，但凡打动儿童心灵的东西，都会在其情感深处留下深刻的记忆，终身难忘，以朗读来说，如果感情不投入，能体会出作者的情思吗？作文更是如此，情感是作文的动力，只有情深，才能文美。凡是名家名篇，读起来琅琅上口，能打动人的情思，就是因为作者心怀深情，而吐露出的情语，恰如近代学者王国维所言：“不知一切景语，皆情语也。景语中含蓄情感，情语中映衬着景物，关键在于真景物、真感情。
二、要为儿童创设发展心灵的境遇
创设学习语文的境遇是发展儿童心灵的首要方法，境遇的含义是什么？我认为境遇应从两方面理解，一是广义的境遇，就是指儿童学习语文的环境、设备、氛围等;一是狭义的境遇，也就是现在所讲的教学情境，不论阅读或作文，教师首先要创设一个富于激发儿童情绪、情感和思想的情境，将儿童引到情思的情境之中，当儿童的情思被激发起来，使之产生愿意读书、急于表达的愿望时，读书、作文才能达到好效果。全国著名特级教师李吉林的情境教学，就非常重视一课开始带有情感的导语激发，她以富于形象，生动、优美的激情语言，激发学生的学习热情，或以具体形象的画面、实物、电脑图像等教学媒体，将学生引入到所要学习的情境之中，以激起学生的情思。这样，在教学的全过程中儿童的思维活跃、情绪丰富，情思缜密。她更重视作文前的情感激发，如带孩子们去郊外找春天、看秋收、踏雪景，以唤起儿童的欢乐心情。所以在教学过程中要采取各种教学手段，先是以情导入，激发情感;再师生载情读文，文中悟情，以达到师生情感与文本作者情感的共鸣。
三、要做到语言和情思统一
语文学科发展儿童的心灵，激发情思，这是根本。“顺次而训练学重的语言，使其恰当所思，明显有序，最后乃着力于记录写述等形式的方法”，也是不可缺少的。不论阅读还是作文不仅要重视内容的思想情感，也还要注重语言形式和方法，万不能脱离学生的语言实践，阅读教学在感受思想情感之中，还要理解作者是怎样表达思想感情的：要理解文章结构、体会文章表达方法，我一直主张阅读教学过程一是由正逆两个过程构成，一是由语言形式到思想内容，这是正过程，在这个过程中，学生的思维主要经过由具体（语言）到概括（内容）的过程。二是由思想内容到要点到语言表达的过程，从语言表达中，进一步体会作者的情思和文章表达方法，这是构成阅读教学的一个重要过程，是理解作者写作文的过程，也是训练学生语言、思维、情感的过程;可以从作者和写作角度探索一些问题，如作者的情思是怎样表达的、文理是怎样阐述的、思路是如何体现的，文章在立意、构思、布局谋篇上有何特点，在遣词造句方面又有何特色等等，学生把这些问题弄明白了，才能达到“善读”的水平。目前，在阅读教学中有一种现象，大多数是停留在前一过程上.强调朗读是正确的，但是对课文中的重点词句、精彩语句不加咀嚼、体会，不去引导学生理解作者情思表达的思路，这样的朗读，学生能感悟到思想内涵吗？
在阅读教学的全过程中，要始终贯彻语言和情思的统一，课文中有写景的文章，教学时，就要将景与情结合起来，使学生体会出景中之情。课文中写事为主的文章，教学时就要使事与情紧密结合，使学生体会事中之情，课文中凡以写人为主的文章，作者会倾注爱憎分明的情感，人与事结合，在明白事理之后，還要归结到人的思想感情上去，以所赞扬、歌颂的人物的人格力量，激起学生的敬仰、爱慕之情 。
学生作文中，一方面要激发学生思想感情，一方面还要在语言表达上进行指导，例如文章结构是否合理，语句是否通顺，词语运用是否恰当，标点符号的运用是否准确，文字书写是否工整、正确，这两方面要全面评改，不能因为强调情思的感悟，而忽视了语言表达方面的训练，也不能强调语言形式方法的训练，而忽视了人文思想、审美情趣的感悟，因为语言和情思始终是统一的，语文课发展儿童的心灵，最终要实现语文工具性和人文性的统一。
四、发挥教师的榜样作用
要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。例如以自己对大自然的热爱之情把学生引导到大自然的美景之中，向学生揭示自然之奥秘，欣赏大自然的美，从而使学生产生热爱自然的情感，进而能书写赞赏大自然的美文。由于情感的陶冶，随着形象感染程度的加深，学生内心就会不断掀起情感的波澜，爱作者所爱，恨作者所恨，入境入情，达到“语语悟其神“的境界，从而受到情感的陶冶，这样，作者、教师、学生的心灵才能达到共鸣，使教学达到最高境界。要使教学达到这个境界，要发展儿童的心灵，关键在于教师要有一颗真、善、美的心。