论文部分内容阅读
数学具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性.在普及九年义务教育、实施新课程的今天,不可避免地出现一些“学困生”,严重影响了教学质量的提高.因此,探索数学“学困生”的转化途径,大面积提高数学教学质量显得更为紧迫.
一、营造学习氛围,培养良好学习心态
在教学过程中,教师要充分展现知识的发生、发展过程,要从问题的提出与探求、结论的得出与反思等,让学生全面、全程参与.教师的任务是不仅要“讲懂”,而且要激发学生参与学习的热情.只有这样,学生的创造性才能得到发挥.同时,必须要营造宽松、民主、和谐的学习氛围,教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”.确立了学生的主体地位,才能正确对待学生在学习过程中遇到的困难和存在的差距,让学生在宽松、民主、和谐的氛围中学习,让学生在课堂自由地发表见解、集体讨论、互相帮助.当出现错误时,得到老师和同学的真诚帮助,并有改错机会,这样使每个学生都能积极、主动、高效地学习.
二、优化课堂结构,改进数学教学方式
在课堂教学中,教师应准确把握教学目标、重点、难点、关键点及教学时间等,切忌出现教学的盲目性、随意性.课堂上,从数量上说,教师要少讲;从质量上说,教师要精讲.整个教学过程,教师应着重讲知识的重点、难点、疑惑点,使学生在课堂上处于核心地位,自学、探索、合作式学习应成为数学课堂的主旋律,使学生想、说、练的机会增多,教师要用更多的时间去关注“学困生”,帮助“学困生”,不断提高学习效率.
三、灵活采用教法,激发数学学习兴趣
由于数学“学困生”认知前提差、思维能力差,因此,数学教师讲课要注意由浅入深,由易到难,尽可能降低学习坡度,分散难点,给予模仿性练习的机会,同时还要加强变式训练,使各类学生学有所得.讲授速度要符合“学困生”的接受情况,讲课语言要通俗易懂,生动活泼,充分利用教具、学具及多媒体手段,加强直观教学,培养学生动手、动脑的习惯.对“学困生”要优先提问,优先板演,优先辅导,优先检查评价.评价时,应注重“学困生”的进步点和闪光点,及时给予鼓励,激励“学困生”上进,增强“学困生”学会的信心,教给他们“会学”的方法.此外,在教学过程中,还应创设教学情境,加强对数学学习兴趣的培养,点燃学生心灵的火花,使“学困生”体验到数学之美.
四、加强分层教学,关注学生学习过程
首先,数学教师要确定不同层次学生的学习目标要求.例如,在教学“用公式法解一元二次方程”时,共同要求是“会用求根公式解一元二次方程”;不同要求是优等生“能推导一元二次方程的求根公式”;中等生“理解一元二次方程的求根公式的推导过程”;学困生“了解一元二次方程求根公式的推导过程”.二是设计不同层次的课堂练习题.对“学困生”强调对基础知识、
基本技能和基本数学思想方法的掌握,要给他们“练”的机会,对练习中出现的问题要耐心辅导,帮助他们克服困难,树立信心,逐步提高练习层次,切实提高练习质量.三是布置不同层次的作业题、测试题.一般情况下分A组、B组、C组.A组题由高层次学生完成;B组题由中等层次学生完成;C组题由“学困生”完成.目的是使每一个层次的学生的思维都处在“跳一跳,能摘到桃子”的境地.充分调动“学困生”的学习积极性,使“学困生”能经常体验到学习数学的成功之处.四是以优带“弱”,促进不同层次的学生共同提高.可以采用自编练习题,测试学习效果;优等生当“学困生”的老师,讲知识的发生、发展过程及解题方法,激励“学困生”的好胜心理,促其上进;以优带“弱”结对子,互帮互学,利用课余时间辅导“学困生”的方法.这样既有利于同学之间的团结,又提高了“学困生”的思维能力与计算能力.
五、优化复习环节,提高学生解题能力
首先,通过小题(填空题、选择题、判断题),查缺补漏,注重落实知识点.“学困生”对所学的知识掌握不全面,这就需要教师在单元复习前,有的放矢地安排重要知识点的测试,以小题形式出现,针对知识点掌握情况,纠正“学困生”出现的错误并辅以习题加以强化,使每一部分复习都形成“基础知识测试——信息反馈——矫正强化——激活练习”这样一个良性循环.其次,复习时,应由浅入深,精心设计课堂练习.为了使“学困生”适应复习课教学,针对教材的重点、难点采取“小步幅、密台阶、循序渐进”的方法,克服“学困生”畏难心理,把所学的知识编成几道小题,安排在每堂课前几分钟组织学生讨论,既可以活跃学生思维,又可以起到承上启下的效果.每组题训练之后,依据“学困生”反馈来的信息,确定复习内容和方法,并在此基础上有针对性地提高、拓宽.第三,强化基本功训练,过好运算关.运算能力差是“学困生”中普遍存在的问题,教师可采取如下措施:教育学生重视运算,要求学生认真、仔细、一丝不苟地进行运算,每次测试后统计因计算错误所失分数,用事实促使他们醒悟;加强对公式、法则的掌握,设计一些具有对比性、预防性练习,加强个别辅导;运算过程中重视方法和技巧的点拨,如换元法、配方法、待定系数法等基本的数学思想方法.注重渗透解题思路和方法,适当安排计算方法的对比性练习、一题多解等,鼓励“学困生”开拓创新,让他们体会到选择方法的重要性.
总之,数学“学困生”的转化是一项长期而复杂的工程,爱心、耐心和灵活多变的教法是我们做好这一工作的根本保证.数学教师只有以人为本,因材施教,千方百计转化“学困生”,才能收到良好的教学效果.
(责任编辑 黄春香)
一、营造学习氛围,培养良好学习心态
在教学过程中,教师要充分展现知识的发生、发展过程,要从问题的提出与探求、结论的得出与反思等,让学生全面、全程参与.教师的任务是不仅要“讲懂”,而且要激发学生参与学习的热情.只有这样,学生的创造性才能得到发挥.同时,必须要营造宽松、民主、和谐的学习氛围,教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”.确立了学生的主体地位,才能正确对待学生在学习过程中遇到的困难和存在的差距,让学生在宽松、民主、和谐的氛围中学习,让学生在课堂自由地发表见解、集体讨论、互相帮助.当出现错误时,得到老师和同学的真诚帮助,并有改错机会,这样使每个学生都能积极、主动、高效地学习.
二、优化课堂结构,改进数学教学方式
在课堂教学中,教师应准确把握教学目标、重点、难点、关键点及教学时间等,切忌出现教学的盲目性、随意性.课堂上,从数量上说,教师要少讲;从质量上说,教师要精讲.整个教学过程,教师应着重讲知识的重点、难点、疑惑点,使学生在课堂上处于核心地位,自学、探索、合作式学习应成为数学课堂的主旋律,使学生想、说、练的机会增多,教师要用更多的时间去关注“学困生”,帮助“学困生”,不断提高学习效率.
三、灵活采用教法,激发数学学习兴趣
由于数学“学困生”认知前提差、思维能力差,因此,数学教师讲课要注意由浅入深,由易到难,尽可能降低学习坡度,分散难点,给予模仿性练习的机会,同时还要加强变式训练,使各类学生学有所得.讲授速度要符合“学困生”的接受情况,讲课语言要通俗易懂,生动活泼,充分利用教具、学具及多媒体手段,加强直观教学,培养学生动手、动脑的习惯.对“学困生”要优先提问,优先板演,优先辅导,优先检查评价.评价时,应注重“学困生”的进步点和闪光点,及时给予鼓励,激励“学困生”上进,增强“学困生”学会的信心,教给他们“会学”的方法.此外,在教学过程中,还应创设教学情境,加强对数学学习兴趣的培养,点燃学生心灵的火花,使“学困生”体验到数学之美.
四、加强分层教学,关注学生学习过程
首先,数学教师要确定不同层次学生的学习目标要求.例如,在教学“用公式法解一元二次方程”时,共同要求是“会用求根公式解一元二次方程”;不同要求是优等生“能推导一元二次方程的求根公式”;中等生“理解一元二次方程的求根公式的推导过程”;学困生“了解一元二次方程求根公式的推导过程”.二是设计不同层次的课堂练习题.对“学困生”强调对基础知识、
基本技能和基本数学思想方法的掌握,要给他们“练”的机会,对练习中出现的问题要耐心辅导,帮助他们克服困难,树立信心,逐步提高练习层次,切实提高练习质量.三是布置不同层次的作业题、测试题.一般情况下分A组、B组、C组.A组题由高层次学生完成;B组题由中等层次学生完成;C组题由“学困生”完成.目的是使每一个层次的学生的思维都处在“跳一跳,能摘到桃子”的境地.充分调动“学困生”的学习积极性,使“学困生”能经常体验到学习数学的成功之处.四是以优带“弱”,促进不同层次的学生共同提高.可以采用自编练习题,测试学习效果;优等生当“学困生”的老师,讲知识的发生、发展过程及解题方法,激励“学困生”的好胜心理,促其上进;以优带“弱”结对子,互帮互学,利用课余时间辅导“学困生”的方法.这样既有利于同学之间的团结,又提高了“学困生”的思维能力与计算能力.
五、优化复习环节,提高学生解题能力
首先,通过小题(填空题、选择题、判断题),查缺补漏,注重落实知识点.“学困生”对所学的知识掌握不全面,这就需要教师在单元复习前,有的放矢地安排重要知识点的测试,以小题形式出现,针对知识点掌握情况,纠正“学困生”出现的错误并辅以习题加以强化,使每一部分复习都形成“基础知识测试——信息反馈——矫正强化——激活练习”这样一个良性循环.其次,复习时,应由浅入深,精心设计课堂练习.为了使“学困生”适应复习课教学,针对教材的重点、难点采取“小步幅、密台阶、循序渐进”的方法,克服“学困生”畏难心理,把所学的知识编成几道小题,安排在每堂课前几分钟组织学生讨论,既可以活跃学生思维,又可以起到承上启下的效果.每组题训练之后,依据“学困生”反馈来的信息,确定复习内容和方法,并在此基础上有针对性地提高、拓宽.第三,强化基本功训练,过好运算关.运算能力差是“学困生”中普遍存在的问题,教师可采取如下措施:教育学生重视运算,要求学生认真、仔细、一丝不苟地进行运算,每次测试后统计因计算错误所失分数,用事实促使他们醒悟;加强对公式、法则的掌握,设计一些具有对比性、预防性练习,加强个别辅导;运算过程中重视方法和技巧的点拨,如换元法、配方法、待定系数法等基本的数学思想方法.注重渗透解题思路和方法,适当安排计算方法的对比性练习、一题多解等,鼓励“学困生”开拓创新,让他们体会到选择方法的重要性.
总之,数学“学困生”的转化是一项长期而复杂的工程,爱心、耐心和灵活多变的教法是我们做好这一工作的根本保证.数学教师只有以人为本,因材施教,千方百计转化“学困生”,才能收到良好的教学效果.
(责任编辑 黄春香)