论文部分内容阅读
“课案导学问题探究”教学模式是我校正在探索、实施的教学改革，该教学模式强调：以课案为载体、以问题为核心、以学生的自主学习为主体，以教师的启发、点拔为主导。课案编写，是该教学模式实施的前提，而问题设计，则是该课案编写的重点和难点。现阶段在课案编写中的问题设计还存在一些不足，若要设计出高质量有探究价值的问题还有待改进。下面先谈谈课案编写中问题设计的应该遵行的原则。
一、课案中探究问题的设计原则
1.目标性原则。在设计问题时要依据大纲对本节课提出的知识、能力、情感态度与价值观三维学习目标进行，特别要围绕该课时的重点、难点进行设计，让学生在解决问题后能获得知识，学会学习，提高技能，培养正确的世界观、人生观和价值观。
2.科学性原则。这一原则要求所设计的问题要从学生的能力和知识的实际情况出发设计问题：要做到表述清晰、指向明确、难易适中，既要让要让学生明确探究的内容，也要让部分学生猜到探究的方向，更要让所有学生体会到对该问题进行探究的价值和乐趣。
3.引导性原则。设计的问题为创设教学情境服务、要为学习目标服务，这就要求所设问题得一定的趣味性、启发性，从而以此引导学生主动参与、积极思考、激发兴趣，达到自主学习、自我提高的学习目的。
二、课案中探究问题设计尚存的问题
1.问题设计的难易不当。有个别教师在课案编写过程中，设计的问题答案过于简单、直白，学生自己看一眼就能不假思索的给出答案，甚至教材有现成的一字不改的答案，这样的问题根本就不具有探究的价值和意义。相反，有的教师一味追求问题的难度，一心考查思维的高度，结果让所有学生都不知从何入手、不明路在何方？
2.问题设计的数量不当。有的教师编写的教案，从头至尾全是问题，整个课案除了一个个问题之外就是给学生回答问题预留的空白区，相反有的教师的设问又过少。这样两种类型的课案都不符合“课案导学问题教学法”这一教学模式的要求，也就无法突出重点、突破重点，培养学生的思维和探究能力。
3.问题的表述不够准确。个别教师所设计的问题，在文字书写、语言组织、顺序先后、内容逻辑等问题上斟酌的不够仔细，造成学生在审题时很难快速、准确把握问题的起源、指向、途径和要求。
三、课案中探究问题设计的对策
1.所设问题要难易适中。既不能过于浅显，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅显，索然无味，提不起学生兴致；太高深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。问题的难度应以班内能力处于中上等的学生经过独立思考、讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。例如，学习高中思想政治《文化与生活》中的“文化的内涵”时如果把问题设成：“什么是文化”这个问题就未免过于简单，因为它根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、思维能力的培养没有多大价值。真正的问题是，在教学中学生常常把“狭义的文化”当成“广义的文化”，认为本书讲的就是狭义的文化，所以认为两者都是一样的。实际本书讲解的既不是狭义的文化也不是广义的文化而是中国特色社会主义文化。为了解决这一难点，可将问题换成“狭义文化和广义文化两者是一样的吗？本书中讲的文化是什么样的文化？”这样的问题难易适中，学生对这两个问题就更容易进行有的放矢的思考、而且只要弄懂了这两个问题，就能把握“文化的内涵”的准确含义。再如，学习高中化学《盐类的水解》中关于水解条件的学习，将问题设成：“通过分析常见的盐，总结得出什么类型的盐能发生水解？”就比为“学过的哪些盐能够发生水解？”或“什么类型的盐能发生水解”更适合学生的认知水平和能力。
2.所设问题要表述准确。对问题准确无误表述的好处在于能节约学生对问题理解的时间、能引导学生的思维方向的确立、能指导学生探究方法的选择。问题表述不准确主要体现在概念界定不清、知识表述不全、语言表达不准、问题要求不明、内容逻辑无序等等。
例如：高中化学的浓硫酸性质课案中，做完浓硫酸与蔗糖反应的实验之后，教者意欲引导学生对“浓硫酸性质”的认识、理解和归纳，若抛出“浓硫酸有哪些性质？为什么会有这些性质？”这样的问题就显得跨度过快、难度过大，不好把握，思考起来有些困难。如果换成“结合实验分析发生了哪些现象？分别体现了浓硫酸的什么性质？浓硫酸与稀硫酸的性质有哪些不同？你认为其中的原因是什么？”，这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生开启思路、领悟知识、探究根本起到了引导作用，促使学生在观察实验现象、探究问题的同时顺利完成对该知识的学习和掌握，于无形中培养了学生的观察力、思维力和合作探究的能力。
再如，在高中政治特别是课案主观题设问中，我们要明确“问什么”，“用什么答”，学生据此确定“答什么”，做到“问什么答什么”，提高答题的针对性。在具体设问的过程中，需要明确设问的各种指向：一是思维指向，即明确“是什么”型、“为什么”型还是“怎么办”型。二是知识指向，即明确要求用《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》还是《生活与哲学》知识作答；有些题目还明确要求用某个模块的某一具体知识（点）进行回答。三是主体指向，即明确设问是否有特定的主体限制。特定的主体在政治生活中主要有党、政府、人大、公民、主权国家、国际组织等；在经济生活中主要有国家、企业、劳动者、消费者、农民等。另外，我们在设问的过程中，还需要明确一些其他指向，如设问是否要求结合材料，设问有否针对特定的事件和现象等。学生若明确了设问的各种指向要求，其实也就基本上知道了这个题目该答什么，答题的针对性自然就能提高
3.所设问题要层次分明。学生的思维是有一定逻辑顺序的，所以课案中所设问题必须条理清晰，不能杂乱无章，颠三倒四。一般的规律是：由简单到复杂、具体到抽象、由现象到本质。因此，在课案的问题设计中要注意所设问题要逻辑清晰、层次分明，以此引导学生进行思考和分析，便于学生深入了解知识的内在联系和彻底解决问题的疑惑。从而在对这一问题的思考和探究过程中培养良好的思维习惯、提升学生的思维品质，从而提高学生的学习能力。
例如，化学学习中关于元素化合物的学习中，一般设问层次要由现象到性质、由性质到应用和保存等。所以在设问时可以经常以：“发现了什么现象？可能有什么性质？可能有哪些应用？”等等。
再如，“怎样看待当前出现的腐败现象？”这是当前的一个重点和热点问题，学生很难把这一范围较大、内涵较深的问题回答清楚。提问时可采取以下两问：第一问是“举出你身边发生的一件事，如何用哲学的方法论中的观点来看待其优点和缺点？”让学生从自身体会分析认识到每个学生身上都有优点和缺点，要全面地看待，同时分析是优点大于缺点还是缺点大于优点，从而让学生具体、形象地掌握“任何事物都具有两面性、认识事物必须坚持全面的观点、坚持两点论和重点论的统一”的道理，学会认识事物必须坚持辩证的观点、分清主流和支流等。进而引导学生分析第二问“你是如何看待当前出现的腐败现象？”。这样的分步设问、分层设疑大大提高了课堂的学习的实效性和学生探究问题解决问题的能力。
总之，我们如果在课案编写中设计的问题难易适中、表述清晰、层次分明，符合学生的认知水平、思维规律和探究能力，就能给学生创造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生积极、主动地寻找解决问题的方法，从而学会知识、锻炼思维、提高能力。
参考文献：
[1]宫丽霞.课堂因互动而精彩学生因自主而成材—实施“课案导学问题探究”教学模式[J].辽宁教育，2014（22）.
[2]王敏.浅谈“课案导学问题探究”教学改革模式[J].新课程，2010（12）.
[3]吴冬香.政治课堂提问要处理好五对关系[J].人民教育，2012（10）.
（作者单位：辽宁盘锦市盘山县高级中学）
一、课案中探究问题的设计原则
1.目标性原则。在设计问题时要依据大纲对本节课提出的知识、能力、情感态度与价值观三维学习目标进行，特别要围绕该课时的重点、难点进行设计，让学生在解决问题后能获得知识，学会学习，提高技能，培养正确的世界观、人生观和价值观。
2.科学性原则。这一原则要求所设计的问题要从学生的能力和知识的实际情况出发设计问题：要做到表述清晰、指向明确、难易适中，既要让要让学生明确探究的内容，也要让部分学生猜到探究的方向，更要让所有学生体会到对该问题进行探究的价值和乐趣。
3.引导性原则。设计的问题为创设教学情境服务、要为学习目标服务，这就要求所设问题得一定的趣味性、启发性，从而以此引导学生主动参与、积极思考、激发兴趣，达到自主学习、自我提高的学习目的。
二、课案中探究问题设计尚存的问题
1.问题设计的难易不当。有个别教师在课案编写过程中，设计的问题答案过于简单、直白，学生自己看一眼就能不假思索的给出答案，甚至教材有现成的一字不改的答案，这样的问题根本就不具有探究的价值和意义。相反，有的教师一味追求问题的难度，一心考查思维的高度，结果让所有学生都不知从何入手、不明路在何方？
2.问题设计的数量不当。有的教师编写的教案，从头至尾全是问题，整个课案除了一个个问题之外就是给学生回答问题预留的空白区，相反有的教师的设问又过少。这样两种类型的课案都不符合“课案导学问题教学法”这一教学模式的要求，也就无法突出重点、突破重点，培养学生的思维和探究能力。
3.问题的表述不够准确。个别教师所设计的问题，在文字书写、语言组织、顺序先后、内容逻辑等问题上斟酌的不够仔细，造成学生在审题时很难快速、准确把握问题的起源、指向、途径和要求。
三、课案中探究问题设计的对策
1.所设问题要难易适中。既不能过于浅显，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅显，索然无味，提不起学生兴致；太高深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。问题的难度应以班内能力处于中上等的学生经过独立思考、讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。例如，学习高中思想政治《文化与生活》中的“文化的内涵”时如果把问题设成：“什么是文化”这个问题就未免过于简单，因为它根本不富于启发性，相信多数学生都会以漫不经心的态度对待，这对良好的阅读习惯、思维能力的培养没有多大价值。真正的问题是，在教学中学生常常把“狭义的文化”当成“广义的文化”，认为本书讲的就是狭义的文化，所以认为两者都是一样的。实际本书讲解的既不是狭义的文化也不是广义的文化而是中国特色社会主义文化。为了解决这一难点，可将问题换成“狭义文化和广义文化两者是一样的吗？本书中讲的文化是什么样的文化？”这样的问题难易适中，学生对这两个问题就更容易进行有的放矢的思考、而且只要弄懂了这两个问题，就能把握“文化的内涵”的准确含义。再如，学习高中化学《盐类的水解》中关于水解条件的学习，将问题设成：“通过分析常见的盐，总结得出什么类型的盐能发生水解？”就比为“学过的哪些盐能够发生水解？”或“什么类型的盐能发生水解”更适合学生的认知水平和能力。
2.所设问题要表述准确。对问题准确无误表述的好处在于能节约学生对问题理解的时间、能引导学生的思维方向的确立、能指导学生探究方法的选择。问题表述不准确主要体现在概念界定不清、知识表述不全、语言表达不准、问题要求不明、内容逻辑无序等等。
例如：高中化学的浓硫酸性质课案中，做完浓硫酸与蔗糖反应的实验之后，教者意欲引导学生对“浓硫酸性质”的认识、理解和归纳，若抛出“浓硫酸有哪些性质？为什么会有这些性质？”这样的问题就显得跨度过快、难度过大，不好把握，思考起来有些困难。如果换成“结合实验分析发生了哪些现象？分别体现了浓硫酸的什么性质？浓硫酸与稀硫酸的性质有哪些不同？你认为其中的原因是什么？”，这种问题具体而又有思考的余地，较好地为学生开启思路、领悟知识、探究根本起到了引导作用，促使学生在观察实验现象、探究问题的同时顺利完成对该知识的学习和掌握，于无形中培养了学生的观察力、思维力和合作探究的能力。
再如，在高中政治特别是课案主观题设问中，我们要明确“问什么”，“用什么答”，学生据此确定“答什么”，做到“问什么答什么”，提高答题的针对性。在具体设问的过程中，需要明确设问的各种指向：一是思维指向，即明确“是什么”型、“为什么”型还是“怎么办”型。二是知识指向，即明确要求用《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》还是《生活与哲学》知识作答；有些题目还明确要求用某个模块的某一具体知识（点）进行回答。三是主体指向，即明确设问是否有特定的主体限制。特定的主体在政治生活中主要有党、政府、人大、公民、主权国家、国际组织等；在经济生活中主要有国家、企业、劳动者、消费者、农民等。另外，我们在设问的过程中，还需要明确一些其他指向，如设问是否要求结合材料，设问有否针对特定的事件和现象等。学生若明确了设问的各种指向要求，其实也就基本上知道了这个题目该答什么，答题的针对性自然就能提高
3.所设问题要层次分明。学生的思维是有一定逻辑顺序的，所以课案中所设问题必须条理清晰，不能杂乱无章，颠三倒四。一般的规律是：由简单到复杂、具体到抽象、由现象到本质。因此，在课案的问题设计中要注意所设问题要逻辑清晰、层次分明，以此引导学生进行思考和分析，便于学生深入了解知识的内在联系和彻底解决问题的疑惑。从而在对这一问题的思考和探究过程中培养良好的思维习惯、提升学生的思维品质，从而提高学生的学习能力。
例如，化学学习中关于元素化合物的学习中，一般设问层次要由现象到性质、由性质到应用和保存等。所以在设问时可以经常以：“发现了什么现象？可能有什么性质？可能有哪些应用？”等等。
再如，“怎样看待当前出现的腐败现象？”这是当前的一个重点和热点问题，学生很难把这一范围较大、内涵较深的问题回答清楚。提问时可采取以下两问：第一问是“举出你身边发生的一件事，如何用哲学的方法论中的观点来看待其优点和缺点？”让学生从自身体会分析认识到每个学生身上都有优点和缺点，要全面地看待，同时分析是优点大于缺点还是缺点大于优点，从而让学生具体、形象地掌握“任何事物都具有两面性、认识事物必须坚持全面的观点、坚持两点论和重点论的统一”的道理，学会认识事物必须坚持辩证的观点、分清主流和支流等。进而引导学生分析第二问“你是如何看待当前出现的腐败现象？”。这样的分步设问、分层设疑大大提高了课堂的学习的实效性和学生探究问题解决问题的能力。
总之，我们如果在课案编写中设计的问题难易适中、表述清晰、层次分明，符合学生的认知水平、思维规律和探究能力，就能给学生创造浓厚的学习氛围、激发学生的学习兴趣和求知欲望，使学生积极、主动地寻找解决问题的方法，从而学会知识、锻炼思维、提高能力。
参考文献：
[1]宫丽霞.课堂因互动而精彩学生因自主而成材—实施“课案导学问题探究”教学模式[J].辽宁教育，2014（22）.
[2]王敏.浅谈“课案导学问题探究”教学改革模式[J].新课程，2010（12）.
[3]吴冬香.政治课堂提问要处理好五对关系[J].人民教育，2012（10）.
（作者单位：辽宁盘锦市盘山县高级中学）