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摘要：扶贫先扶智，教育扶贫是最有效、最直接的精准扶贫，是精准扶贫的治本之策。贫困地区的英语教师更应积极转变，但贫困山区的英语教学由于英语教师自身专业水平偏低，这就需要教师不断提高专业技能，结合学生和教学实践，全面理解，结合本地实际，构建好适当的教学模式，加强对学生学习策略的指导，培养学生良好的学习习惯，创造性地使用教材，努力营造英语学习的氛围，带领学生走出英语学习的困境。
关键词：问题探究;教学现状;新课改
教育扶贫，就是指在贫困地区尤其是农村地区通过为贫困人口提供教育投入和教育资助使其掌握脱贫致富的知识和技能，进而促进贫困地区的经济与文化发展、最终摆脱贫困的种扶贫方式[1]。教育扶贫，可以帮助贫困地区的贫困人口掌握先进的科学文化知识，可以提高他们的脱贫致富能力，可以阻却贫困的代际传递。近年来，从中央到地方，围绕教育扶贫中的薄弱环节，各级政府精准发力、综合施策。教育在精准扶贫精准脱贫中具有基础性、先导性和持续性作用。教育支持精准扶贫精准脱贫，就是要采取特殊措施、精准发力，着力扩大农村教育资源，在贫困地区普及义务教育，推进教育优质均衡发展，努力提高高等教育贡献率，提升贫困地区教师整体水平畅通贫困学子纵向流动渠道，扩大资助帮扶政策覆盖面，保障留守儿童健康成长。
一、存在问题的原因
（一）社会原因
在绥江县，由于一些家长自身思想问题，总觉得祖祖辈辈都是靠种地、打柴养家糊口，孩子只要写得起名字、认得厕所、算得清所谓的“帐”就行了，更别说学英语。读书有出息除非是祖坟埋得好，什么挖掘潜能、全面发展、提高素质等全不理会。现在有些学生读了大学也找不到工作，有的说读书不如打工挣钱，有的还说只要有力气，出卖劳动力的活有的是，子女不讀书可打工、种地，为家里早作贡献比读书更划得来。这种既封建又愚昧落后的思想，阻碍了孩子入学，害了不少孩子，因此英语教学就显得特别困难。在素质教育的劲风激荡之际，学校、家庭、社会都不同程度地在挣扎，英语教学的推进一时还难以突破旧有的局限。
（二）英语教师专业化水与教材的原因
1. 英语教师专业水平偏低
贫困山区英语专职教师不足，好多教师是其他专业毕业后，因为学校的需要而改行教英语，包括绥江的唯一高中绥江一中。即使有一部分教师达到了本科学历，大多数也只不过是通过函授学习获得，实际的专业水平、教学能力等都未能达到学历所要求的水平。即便是专业的英语教师，随着工作的时间加长，相应的专业英语水平也会有所下降，教育教学方面的学习也远远不够。
2.不能全面理解和运用任务型教学，盲目模仿
《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，要求教师尽量采取“任务型”的教学途径，避免传统的单纯传授语言知识的教学方法。而据上海方略集团的研究表明，只有约一半的教师大概了解任务型教学，而将任务型教学真正用于课堂的更是寥寥无几。现在，虽然又过了好几年，情况可能发生了很大的变化，然而贫困山区的英语教师对任务型教学的认识还是只是表面上的，有些甚至认为任务型教学就是注重语言、忽略英语语法的口语教学。大多数英语教师还是不能很好地运用，很多时候只是形式上的模仿，基本都按照教师参考书和教材提供的活动内容来实施教学。
二、对策
（一）落实国家政策，确保国家投入到位
加大贫困山区教育经费的投入，确保义教经费及时足额到位，确保每一分钱都用在学生身上，同时开源节支，为山区教育提供有利的经济保障。
各级政府应狠抓农村教育投入，确保卓有成效地增长，确保教师的福利待遇和安居乐业。花大力气改善办学条件，为全面推进贫困山区教育提供切实可靠的基础。学校也应勤俭节约，艰苦奋斗，努力开展勤工俭学，充分利用每一分钱来开办教育。有了经济作保证，教师的需要得到满足才能齐心协力，拼搏进取。如果这样，一个辉煌的教育时代必将到来，贫困山区中小学教育才能跃上一个崭新的台阶。
（二）英语教师要不断学习，在实施新课程的过程中实现自身专业的发展
现代教育理论认为，教师是课程改革成败的关键。英语课程标准提出，“教师要不断提高业务水平，更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。”很明显，教师在实施新课程的过程中，不仅要转变教育教学观念和教学中的角色，还必须要审视一下自己原有的知识和能力结构，发现自己的不足，从而不断更新专业知识结构和能力结构，实现自身专业的发展，真正将课改落到实处。
（三）全面理解任务型教学，客观看待传统的教学方法
任务型语言教学实际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。任务型教学途径具有较大的包容性，适合于多种活动类型和组织形式，它的引入和倡导对改变我国英语教学“费时低效”的现状具有重要的借鉴意义。如果英语教师的教学能力和教学条件能满足其要求，它将极大地促进我国英语教学的改革和教学质量的提高。同时还要注意的是，任务型教学是在国外进行第二语言教学的背景下形成和发展起来并取得成效的，而在我国则是外语教学，尤其是贫困山区严重缺乏英语学习的语言环境。所以我们对任务型教学的借鉴应该是抓住其本质与合理内核，促进其与我国传统外语教学方式相结合，互相取长补短，而不是表面上的模仿。
（四）加强对学生学习策略的指导，培养学生良好的学习习惯
有效地学习策略在英语学习中具有非常重要的意义，不仅能提高学生的学习效率，而且可以帮助学生克服学习英语遇到的困难，还可以发展学生的自主学习能力，为他们的终身学习打下基础。教师在一开始就应该注重英语学习策略的训练，尤其是记忆英语词汇发方法和策略，提高语言学习的成效，帮助学生养成良好的学习习惯和培养学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1] 李山.《农村中学英语教学继续教育培训前瞻——农村中学英语教学现状的研究报告》[J].四川教育学院学报 1999 年4月
[2] 郑华 原绥江县教育局局长 昭通市教育信息化及教育装备标准化现场会交流发言
[3] 胡瑞峰《说说评课那点事》上海方略教育集团 2014年5月
[4] 李丽生 《英语新课程改革理论与实践》， 云南大学出版社2005
绥江县第一中学 云南 邵通 657700
关键词：问题探究;教学现状;新课改
教育扶贫，就是指在贫困地区尤其是农村地区通过为贫困人口提供教育投入和教育资助使其掌握脱贫致富的知识和技能，进而促进贫困地区的经济与文化发展、最终摆脱贫困的种扶贫方式[1]。教育扶贫，可以帮助贫困地区的贫困人口掌握先进的科学文化知识，可以提高他们的脱贫致富能力，可以阻却贫困的代际传递。近年来，从中央到地方，围绕教育扶贫中的薄弱环节，各级政府精准发力、综合施策。教育在精准扶贫精准脱贫中具有基础性、先导性和持续性作用。教育支持精准扶贫精准脱贫，就是要采取特殊措施、精准发力，着力扩大农村教育资源，在贫困地区普及义务教育，推进教育优质均衡发展，努力提高高等教育贡献率，提升贫困地区教师整体水平畅通贫困学子纵向流动渠道，扩大资助帮扶政策覆盖面，保障留守儿童健康成长。
一、存在问题的原因
（一）社会原因
在绥江县，由于一些家长自身思想问题，总觉得祖祖辈辈都是靠种地、打柴养家糊口，孩子只要写得起名字、认得厕所、算得清所谓的“帐”就行了，更别说学英语。读书有出息除非是祖坟埋得好，什么挖掘潜能、全面发展、提高素质等全不理会。现在有些学生读了大学也找不到工作，有的说读书不如打工挣钱，有的还说只要有力气，出卖劳动力的活有的是，子女不讀书可打工、种地，为家里早作贡献比读书更划得来。这种既封建又愚昧落后的思想，阻碍了孩子入学，害了不少孩子，因此英语教学就显得特别困难。在素质教育的劲风激荡之际，学校、家庭、社会都不同程度地在挣扎，英语教学的推进一时还难以突破旧有的局限。
（二）英语教师专业化水与教材的原因
1. 英语教师专业水平偏低
贫困山区英语专职教师不足，好多教师是其他专业毕业后，因为学校的需要而改行教英语，包括绥江的唯一高中绥江一中。即使有一部分教师达到了本科学历，大多数也只不过是通过函授学习获得，实际的专业水平、教学能力等都未能达到学历所要求的水平。即便是专业的英语教师，随着工作的时间加长，相应的专业英语水平也会有所下降，教育教学方面的学习也远远不够。
2.不能全面理解和运用任务型教学，盲目模仿
《英语课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）倡导“任务型”的教学途径，以学生“能做某事”为目标要求，要求教师尽量采取“任务型”的教学途径，避免传统的单纯传授语言知识的教学方法。而据上海方略集团的研究表明，只有约一半的教师大概了解任务型教学，而将任务型教学真正用于课堂的更是寥寥无几。现在，虽然又过了好几年，情况可能发生了很大的变化，然而贫困山区的英语教师对任务型教学的认识还是只是表面上的，有些甚至认为任务型教学就是注重语言、忽略英语语法的口语教学。大多数英语教师还是不能很好地运用，很多时候只是形式上的模仿，基本都按照教师参考书和教材提供的活动内容来实施教学。
二、对策
（一）落实国家政策，确保国家投入到位
加大贫困山区教育经费的投入，确保义教经费及时足额到位，确保每一分钱都用在学生身上，同时开源节支，为山区教育提供有利的经济保障。
各级政府应狠抓农村教育投入，确保卓有成效地增长，确保教师的福利待遇和安居乐业。花大力气改善办学条件，为全面推进贫困山区教育提供切实可靠的基础。学校也应勤俭节约，艰苦奋斗，努力开展勤工俭学，充分利用每一分钱来开办教育。有了经济作保证，教师的需要得到满足才能齐心协力，拼搏进取。如果这样，一个辉煌的教育时代必将到来，贫困山区中小学教育才能跃上一个崭新的台阶。
（二）英语教师要不断学习，在实施新课程的过程中实现自身专业的发展
现代教育理论认为，教师是课程改革成败的关键。英语课程标准提出，“教师要不断提高业务水平，更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。”很明显，教师在实施新课程的过程中，不仅要转变教育教学观念和教学中的角色，还必须要审视一下自己原有的知识和能力结构，发现自己的不足，从而不断更新专业知识结构和能力结构，实现自身专业的发展，真正将课改落到实处。
（三）全面理解任务型教学，客观看待传统的教学方法
任务型语言教学实际语言教学理论在20世纪80年代发展起来的一种新兴的教学途径。任务型教学途径具有较大的包容性，适合于多种活动类型和组织形式，它的引入和倡导对改变我国英语教学“费时低效”的现状具有重要的借鉴意义。如果英语教师的教学能力和教学条件能满足其要求，它将极大地促进我国英语教学的改革和教学质量的提高。同时还要注意的是，任务型教学是在国外进行第二语言教学的背景下形成和发展起来并取得成效的，而在我国则是外语教学，尤其是贫困山区严重缺乏英语学习的语言环境。所以我们对任务型教学的借鉴应该是抓住其本质与合理内核，促进其与我国传统外语教学方式相结合，互相取长补短，而不是表面上的模仿。
（四）加强对学生学习策略的指导，培养学生良好的学习习惯
有效地学习策略在英语学习中具有非常重要的意义，不仅能提高学生的学习效率，而且可以帮助学生克服学习英语遇到的困难，还可以发展学生的自主学习能力，为他们的终身学习打下基础。教师在一开始就应该注重英语学习策略的训练，尤其是记忆英语词汇发方法和策略，提高语言学习的成效，帮助学生养成良好的学习习惯和培养学生学习英语的兴趣。
参考文献：
[1] 李山.《农村中学英语教学继续教育培训前瞻——农村中学英语教学现状的研究报告》[J].四川教育学院学报 1999 年4月
[2] 郑华 原绥江县教育局局长 昭通市教育信息化及教育装备标准化现场会交流发言
[3] 胡瑞峰《说说评课那点事》上海方略教育集团 2014年5月
[4] 李丽生 《英语新课程改革理论与实践》， 云南大学出版社2005
绥江县第一中学 云南 邵通 657700