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课堂上最常用的教学方法就是提问，通过提问可以培养小学生的综合学习能力。本文以小学数学课堂为对象，以课堂提问为切入点，分析数学课堂上提高提问有效性的措施。
老师对提问重要性的认识不能停留在意识层面，还要落实到具体教学行动中。要想全面发挥课堂提问促进学生发展的功能，需要建立良好的师生关系，老师在日常教学活动中需要注意自己的言行，营造和谐的课堂氛围，引导学生主动思考并回答问题。这样可以保证课堂提问环节的顺利进行，凸显课堂提问的价值。
一、明确问题指向
老师在教学过程中一定要明确教学目标，详细解读教学内容，同时掌握相关认知问题，提升自身综合水平，然后在此基础上结合学生实际情况为其合理、科学地构思问题。老师要保证在课堂上的提问是清晰的、具体且明确的，而且要为学生详细地指明思考的方向，如此学生才能完全理解问题，在问题的帮助下掌握教学中心思想。而要达到问题的清晰表述，就需要老师在备课时综合考虑，全面思考。
如，学习“毫米”知识点时，老师可以这样设置课堂导入问题。
老师：我们都知道珠穆朗玛峰是世界最高峰，你们知道它有多高吗？
生A：……
生B：……
生C：8848米68厘米。
老师：珠穆朗玛峰高度是8848米68厘米，米和厘米我们以前就学习过了，今天我们要学习一个比厘米还小的单位——毫米。
从上例中可以看出，问题指向明确，直接指向海拔高度，顺利引出“毫米”概念。老师语言比较亲切，课堂教学过程流畅自然。
二、创设问题情境
数学偏理论性，因此学习起来比较枯燥，很难吸引学生学习的注意力。但是老师可以将数学问题和学生日常实际生活联系起来，利用学生遇到的实际问题引发共鸣，以此调动学习兴趣，变被动学习为主动学习。
比如，在学习“平均分”时，老师就可以引入这样一个生活场景：“元宵节到来了，大家要吃什么食物？”“元宵！”“对，图片中丽丽和父母围桌而坐，十分开心。盘子中有8颗元宵，考虑到父母为家庭的付出，丽丽想把所有的元宵都给父母吃。那么大家替丽丽想下应该怎么分？”学生给出了很多种方法。而丽丽最初的分法为：给父亲5颗元宵，母亲3颗。“现在，请大家想一下，如果让你分，你会怎么做呢？”如此，学生在老师的引导下，分析得出最好的方法就是两人分的元宵颗数一样多，如此很自然就引出了本节课教学的重点——平均分。在整个思考探究过程中，老师和学生一起分享了概念的生成，让学生体验了解决问题的乐趣，同时加深了对数学概念的理解。
三、选择提问形式
一个相同的问题，不同老师提出，学生的反应、答题效果都会有差异。根本原因在于提问的艺术。首先，要掌握好提问时机。虽然老师可以在课堂上随时提问，但只有在学生思维陷入困境后提问，效果最好。因为此时学生注意力都集中在老师身上，一旦提问，学生会立刻投入思考，借助问题打破思维局限，取得良好效果。其次，老师提问时的态度要诚恳委婉，内容表达清晰明确，避免学生一知半解。同时用词上尽量切近学生生活，可以配合板书、教具等物品辅助学生理解。最后，提问要面向全体学生。让每个心存疑惑的学生都感到下一刻老师可能向自己提问，确保所有学生都能积极开动脑筋，主动思考。另外，在问题安排的顺序上，需要严格遵循学生认知习惯，按照知识逻辑，层层递进。最好从学生的兴趣点入手，通过设问形式，步步深入。比如，在学习“圆面积公式”时，可以如此提问：（1）想想我们已经掌握了哪些平面图形面積的计算公式？（2）选取其中一种，分享一下你是如何推导出来的。（3）能不能将圆转化成我们已经学过的其他图形，再进行面积推导？这三个问题，难度逐个递增，但相互之间都有联系，帮助学生承上启下，解答起来也不至于毫无思路。
四、借助信息技术提问
在数学概念中，对应是一种较为基础的概念，反映的是两个集合元素之间的关系。对应思想也是数学方法、数学概念中的基础所在。在对立思想中，一一对应是一种较为特殊的对应。在小学数学的教学过程中，老师通常都是运用一一对应的直观图表，渗透数学思想。在低年级的数学教学中，在感性的数学问题情境中，老师可利用学生感兴趣的方式渗透对应思想。
例如，在教学“分类与整理”的内容时，老师就可运用对应思想展开教学。分类的方法就是一一对应，将直观的图片、物体等一一对应，并抽象成相应的数学思想。在利用对应思想前，学生无法掌握分类的技巧和方法，无法顺利解答教材中的题目，此时，老师可先运用“互联网+教育”的方法，借助多媒体技术为学生展示不同造型的气球，并提出一些问题引导学生：“这些气球应当如何分类呢？咱们先从颜色方面入手吧。红色的气球有多少个呢？蓝色的气球有多少？黄色的呢？你能否将对应的颜色和气球绘制出来呢？”在老师的引导下，学生能够绘制出相应的图示，发现二者之间的关联，从而更好地掌握数学知识。之后，老师可为学生提供类似的问题，引导学生运用对应思想解答问题。在这样的课堂中，学生能够逐渐掌握应用对应思想的技巧，顺利解决问题。
总之，小学数学课堂教学中合理应用提问策略，改变传统课堂上随意提问的情况，能拉近师生关系，塑造轻松愉悦的课堂氛围，增加数学课堂的趣味性。数学老师要重视提问环节，选择合适的课堂问题，利用问题吸引学生注意力，提高数学课堂教学质量。
老师对提问重要性的认识不能停留在意识层面，还要落实到具体教学行动中。要想全面发挥课堂提问促进学生发展的功能，需要建立良好的师生关系，老师在日常教学活动中需要注意自己的言行，营造和谐的课堂氛围，引导学生主动思考并回答问题。这样可以保证课堂提问环节的顺利进行，凸显课堂提问的价值。
一、明确问题指向
老师在教学过程中一定要明确教学目标，详细解读教学内容，同时掌握相关认知问题，提升自身综合水平，然后在此基础上结合学生实际情况为其合理、科学地构思问题。老师要保证在课堂上的提问是清晰的、具体且明确的，而且要为学生详细地指明思考的方向，如此学生才能完全理解问题，在问题的帮助下掌握教学中心思想。而要达到问题的清晰表述，就需要老师在备课时综合考虑，全面思考。
如，学习“毫米”知识点时，老师可以这样设置课堂导入问题。
老师：我们都知道珠穆朗玛峰是世界最高峰，你们知道它有多高吗？
生A：……
生B：……
生C：8848米68厘米。
老师：珠穆朗玛峰高度是8848米68厘米，米和厘米我们以前就学习过了，今天我们要学习一个比厘米还小的单位——毫米。
从上例中可以看出，问题指向明确，直接指向海拔高度，顺利引出“毫米”概念。老师语言比较亲切，课堂教学过程流畅自然。
二、创设问题情境
数学偏理论性，因此学习起来比较枯燥，很难吸引学生学习的注意力。但是老师可以将数学问题和学生日常实际生活联系起来，利用学生遇到的实际问题引发共鸣，以此调动学习兴趣，变被动学习为主动学习。
比如，在学习“平均分”时，老师就可以引入这样一个生活场景：“元宵节到来了，大家要吃什么食物？”“元宵！”“对，图片中丽丽和父母围桌而坐，十分开心。盘子中有8颗元宵，考虑到父母为家庭的付出，丽丽想把所有的元宵都给父母吃。那么大家替丽丽想下应该怎么分？”学生给出了很多种方法。而丽丽最初的分法为：给父亲5颗元宵，母亲3颗。“现在，请大家想一下，如果让你分，你会怎么做呢？”如此，学生在老师的引导下，分析得出最好的方法就是两人分的元宵颗数一样多，如此很自然就引出了本节课教学的重点——平均分。在整个思考探究过程中，老师和学生一起分享了概念的生成，让学生体验了解决问题的乐趣，同时加深了对数学概念的理解。
三、选择提问形式
一个相同的问题，不同老师提出，学生的反应、答题效果都会有差异。根本原因在于提问的艺术。首先，要掌握好提问时机。虽然老师可以在课堂上随时提问，但只有在学生思维陷入困境后提问，效果最好。因为此时学生注意力都集中在老师身上，一旦提问，学生会立刻投入思考，借助问题打破思维局限，取得良好效果。其次，老师提问时的态度要诚恳委婉，内容表达清晰明确，避免学生一知半解。同时用词上尽量切近学生生活，可以配合板书、教具等物品辅助学生理解。最后，提问要面向全体学生。让每个心存疑惑的学生都感到下一刻老师可能向自己提问，确保所有学生都能积极开动脑筋，主动思考。另外，在问题安排的顺序上，需要严格遵循学生认知习惯，按照知识逻辑，层层递进。最好从学生的兴趣点入手，通过设问形式，步步深入。比如，在学习“圆面积公式”时，可以如此提问：（1）想想我们已经掌握了哪些平面图形面積的计算公式？（2）选取其中一种，分享一下你是如何推导出来的。（3）能不能将圆转化成我们已经学过的其他图形，再进行面积推导？这三个问题，难度逐个递增，但相互之间都有联系，帮助学生承上启下，解答起来也不至于毫无思路。
四、借助信息技术提问
在数学概念中，对应是一种较为基础的概念，反映的是两个集合元素之间的关系。对应思想也是数学方法、数学概念中的基础所在。在对立思想中，一一对应是一种较为特殊的对应。在小学数学的教学过程中，老师通常都是运用一一对应的直观图表，渗透数学思想。在低年级的数学教学中，在感性的数学问题情境中，老师可利用学生感兴趣的方式渗透对应思想。
例如，在教学“分类与整理”的内容时，老师就可运用对应思想展开教学。分类的方法就是一一对应，将直观的图片、物体等一一对应，并抽象成相应的数学思想。在利用对应思想前，学生无法掌握分类的技巧和方法，无法顺利解答教材中的题目，此时，老师可先运用“互联网+教育”的方法，借助多媒体技术为学生展示不同造型的气球，并提出一些问题引导学生：“这些气球应当如何分类呢？咱们先从颜色方面入手吧。红色的气球有多少个呢？蓝色的气球有多少？黄色的呢？你能否将对应的颜色和气球绘制出来呢？”在老师的引导下，学生能够绘制出相应的图示，发现二者之间的关联，从而更好地掌握数学知识。之后，老师可为学生提供类似的问题，引导学生运用对应思想解答问题。在这样的课堂中，学生能够逐渐掌握应用对应思想的技巧，顺利解决问题。
总之，小学数学课堂教学中合理应用提问策略，改变传统课堂上随意提问的情况，能拉近师生关系，塑造轻松愉悦的课堂氛围，增加数学课堂的趣味性。数学老师要重视提问环节，选择合适的课堂问题，利用问题吸引学生注意力，提高数学课堂教学质量。