【摘 要】
:
脱贫攻坚,头等大事,四川上下念兹在兹、唯此为大。 作为全国扶贫任务最重的6个省市之一,四川扶贫的任务有多重,扶贫监督的责任就有多大。在此关键期,担负着执纪监督问责使命的四川纪检人,责无旁贷、重任在肩。 面广、人多,量大、活细,扶贫领域的监督要做好,须怀一颗为民心,练一身好功夫。 苦练“打铁”功夫,敢啃硬骨头,对胆敢向扶贫资金财物“动奶酪”的严惩不贷; 勤练“闯关”功夫,摸清吃透扶贫政策法规
论文部分内容阅读
脱贫攻坚,头等大事,四川上下念兹在兹、唯此为大。
作为全国扶贫任务最重的6个省市之一,四川扶贫的任务有多重,扶贫监督的责任就有多大。在此关键期,担负着执纪监督问责使命的四川纪检人,责无旁贷、重任在肩。
面广、人多,量大、活细,扶贫领域的监督要做好,须怀一颗为民心,练一身好功夫。
苦练“打铁”功夫,敢啃硬骨头,对胆敢向扶贫资金财物“动奶酪”的严惩不贷;
勤练“闯关”功夫,摸清吃透扶贫政策法规,戳破形式主义、官僚主义的迷障,使之無所遁形;
巧练“绣花”功夫,蜀绣的特色针法严谨、针脚平齐,监督的要义同样是精准、精确、精妙,无“微”弗至。
五年来,四川貧困人口从2012年的750万减至2016年的272万,成为全国扶贫开发考核的“三好生”。令人鼓舞的成绩背后,也凝聚着四川纪检人风尘仆仆的汗水以及满满的民生情怀。
其他文献
广安市:开会接打电话也会被约谈 2016年12月上中旬,广安市对存在会场接打电话、随意走动、交头接耳等行为的10名纪检监察干部进行了约谈,这对广安市纪检监察干部来说还属首次。如此“小题”大做,正是广安市纪委率先垂范,建设“六型”班子队伍的缩影。连日来,广安市持续加力,抓早抓小,以约谈提醒为主要方式,从整顿会议纪律入手,时刻提醒督促纪检监察干部随时随地守纪律不逾矩,释放出“越往后执纪越严、越往后对
古蔺县: “分片、分级、分类”提升审理水平 为解决基层案件数量大、疑难案件多、审理力量薄弱的问题,古蔺县建立“分片、分级、分类”审理机制。在全县各个党风廉政建设指导协作区组建审理组,负责审理本协作区基层纪委办理的案情简单的党纪案件。将乡镇及部门纪委办理的党纪案件中案情简单、拟给予轻处分的党纪案件,由协作区审理组审理,案情复杂、拟给予重处分、公职人员违纪、司法移送等案件由县纪委案件审理室审理。自实
随着教育改革的不斷深入,小学素质教育要求重视对学生科学意识的培养,希望通过培养小学生科学意识,帮助其强化自身的认知能力,为今后的进阶学习奠定基础。而数学学科对培养学生的科学意识具有得天独厚的学科优势,值得广大数学教师的关注。本文就小学数学学科教学中科学意识渗透的重要性和策略进行分析,希望为小学生科学意识的渗透与强化做出一定的贡献。 科学素养是当代人才的关键素养之一。在小学数学学科教学中,诸多教师
在新课程改革的背景下,核心素养已经成了教育领域的热点词汇之一。核心素养视角下的小学数学教学,就是不仅要让学生扎实掌握数学理论知识,还要让学生具备能够适应未来发展的综合素质。核心素养理念要贯穿于数学教学始终。本文主要阐述了核心素养视角下小学数学教学所要遵循的基本原则及其教学方法。 小学数学知识与学生的实际生活紧密相关,核心素养视角下的小学数学教学,不仅仅是让学生掌握基本理论知识,还要培养学生利用数
随着教育的不断改革,减负增效成了新时代教育中的重要理念,其根本目的就是要对小学作业进行减负,进而提高学生的学习效率。 减负是希望教师在日常教学当中,对学生的课后作业进行一定的精简,从而减少其压力,促进学习效率的提高,切实得到理想的教学效果。但许多教师传统的教学理念根深蒂固,认为学生只有多做作业,才能达到巩固知识的作用,而且,这一现象普遍存在。因此,现在大部分学生的作业并没有做到减负增效。如何让教
随着我国教育事业的不断改革,素质教育背景下的小学科学更注重培养学生的科学意识和科学思维,拓展学生的视野。科学合理的师生互动是沟通“教”与“学”的桥梁,能够帮助教师顺利完成教学任务,将学生的学习与兴趣有效地结合。 一、科学课教学的现状分析 (一)师资力量不足 根据国家课程教育的要求,学校要从小学一年级设置科学这门学科,但大部分学校因为教学资源配置、师资力量不同等原因疏于科学教育的开展,没有足够
微课作为一种新型教学方式,与小学数学学科的结合,对构建高质量数学课堂具有积极作用。小学数学课堂巧用微课,能够有效调动学生的学习热情,激发学生的探究欲望,使学生感受到数学知识的魅力以及学习数学知识的价值,从而积极投入数学知识的学习中。本文对小学数学课堂中微课的运用进行分析探讨。 一、巧用微课创设生活情境,激发学生参与兴趣 在小学数学课堂教学中,为了帮助学生扎实掌握数学知识,提高学生学习能力,教师
随着新课程改革的不断深化,新的教育观对各学科教学提出了更高的要求,特别是对小学数学来说,教师角色已经由知识的传播者,转变为学生学习的引导者、学生发展的促进者,除了要教授学生数学知识,发展学生数学思维,更要重视培养学生的提问能力,让学生在课堂上通过“问”更好地“学”。由于生问课堂教学仍处于一个发展探索期,所以在许多地方的生问课堂中也存在着一些问题。笔者立足实践,从以下几个方面对此进行简单剖析。 一
一、由一份问卷调查引起的思考 我在学校每个年级抽出20人,从数学学习兴趣、知识质量两个方面进行问卷调查,结果如下: 学生对数学学习的兴趣:喜欢36人,占比30%;一般31人,占比25.8%;不喜欢33人,占比27.5%。 学生的知识质量:基础知识正确率89%;拓展知识正确率34%。 我们的学生为什么不想探究数学?看到这些数据我的心里沉甸甸的,从学生对数学学习的兴趣来看,不喜欢学习数学的学
小学科学实验教学中经常有一些开放性的探究内容,但是由于学生自主探究能力不强,缺乏必要的科学素养,很容易导致实验失败。在教学“摆长设计”这个实验时,我改进了实验设计,通过搭建“脚手架”给学生提供必要的引导和支撑,让学生更加顺利地进行探究,提高课堂教学效率。 一、问题的产生 苏教版小学科学四年级下册第三单元第五课《摆》一课,在探究了“摆的快慢与什么因素有关”之后,教材给出了一个摆长设计实验:全班分