在新课程改革的要求下，语文教学需要拥有丰富的教学形式和多元的教学内容，以便实现教师与学生的互动教学。而“立体式”词语教学模式的引入，可以帮助教师创造一个多维互动教学空间，从而满足语文教学改革的需求。因此，有必要对语文“立体式”词语教学模式展开探索，以便更好地开展语文教学。
　　 一、立体式词语教学
　　 在词语教学中，教师会采取音形义平面推移的方法开展教学。但是，这样的教学只能通过字面阅读让学生理解词语的意思，并需要对词语的发音和外形进行死记硬背，无法取得较好的效果。而“立体式”词语教学抛弃了以往平面教学模式，采用三维立体模式进行词语的阐述，可以帮助学生更好地理解词语的深层内涵。通过采取这样的教学模式，可以使词语教学成为一张词汇网，并给学生带来更多的情感体验，可以增强学生对课文的理解。所以，“立体式”词语教学的开展，可以更全面、更深入和更开放地开展教学，能够使学生始终处在最佳学习状态。
　　 二、语文立体式词语教学模式
　　 （一）感悟教学模式
　　 中国汉字文化博大精深，在不同的语境中，词语的含义也并不相同。在学习和使用词语的过程中，往往需要通过判断语境来进行词语的使用。所以，语境还具有词语解释功能和判断功能，可以展现词语运用的审美价值。根据词语的这一特点，教师可以通过创设词语语境开展“立体式”词语教学，以便给学生带来不同的词语运用感悟。而这样的教学模式被称之为感悟教学模式，可以使学生在得到感悟后领会词语的含义，并进行词语的深刻记忆，继而达成较好的教学效果。例如，在学习《狐假虎威》这一寓言时，教师可以先进行故事内容的讲述，以便创设相应的语境。而通过具体分析“假”字和“虎威”的词语后，则可以帮助学生更深的体会词语的含义。
　　 （二）意会教学模式
　　 很多时候，学生对词语的理解是通过直观意会完成的。借助各种直观教具或动作、表情，都可以帮助学生体会词语的含义。因为，学生的学习是建立在对事物感知的基础上，只有在形象中意会，才能够帮助学生巩固对词语的记忆。例如，在学习《我爱故乡的杨梅》一文时，课文中有提到“一颗颗杨梅树贪婪的吮吸着春天的甘露”。在解释“吮吸”和“贪婪”这两个词汇时，教师就可以利用动作帮助学生直接意会词语的含义。具体来讲，就是教师可以安排学生装成杨梅树，然后让学生模仿杨梅树吮吸。而学生出现不停地吮吸的表现时，教师就可以进行“贪婪”一词的解释，继而帮助学生自然而然地进行词语的理解。
　　 （三）辨析教学模式
　　 在认知事物的过程中，人们常常会进行不同事物的比较。因为，比较可以展现事物不同的特质，继而使人的感知差异度得到强化。所以在词语教学中，教师也可以采用辨析教学模式进行词语的比较，以便更好地帮助学生进行词语的区分和记忆。而在这一过程中，教师既可以进行词语含义的比较，同时也可以进行词语功能、搭配和属性的比较。例如，在学习《颐和园》一文时，文中提到“昆明湖静的像一面镜子，游船、画舫在湖面上慢慢地滑过，几乎不留一点儿痕迹”。教师在讲述这段内容时，就可以让学生比较“滑”和“划”两个词语能否进行替换。而学生通过比较就可以发现，使用“划”会使湖面产生波纹，所以想要体现湖的“静”，就只能使用“滑”。
　　 （四）联想教学模式
　　 作为有效的“立体式”教学模式，联想教学模式不仅能够帮助学生理解词汇，还能够进行学生思维能力的锻炼。在进行多数词语学习时，学生只能从字面上理解词语的意思，却无法了解词语的深层含义。而通过联想，则可以使学生融入到故事中，继而产生更深层的感受、例如，在学习《微笑着承受一切》一文时，学生对“承受”一词的感受不深。而教师可以通过引导学生联想故事情境，并使学生想象自己成为故事主人公，从而让学生理解承受背后需要承担的痛苦，继而了解微笑着承受所需要的勇气。
　　 学生能否掌握大量的词汇，直接关系着其后续的学习能否顺利进行。所以，教师需要做好词语教学模式的选择，以便帮助学生打好词汇基础。而“立体式”词语教学模式的使用可以帮助学生通过感悟和联想等方式体会词语内涵，从而更好地完成词汇的记忆。因此，语文教师有必要进行该种教学模式的利用，以便更好地提升自身教学水平。
　　 李婧，教师，现居山东青岛。