现阶段，大部分学生在口语交际上依然存在着诸多问题，口语交际教学也并未引起教师足够的重视。那么，怎样提高学生口语交际的能力，让学生言之有物、有序，还有情呢？笔者认为，应通过言语力的培养，提升学生口语交际的能力。
　　所谓言语力，是指小学语文口语交际教学中，教师遵循学生认知规律，通过创设教学情境，唤醒学生的言语意识，生长学生的言语思维，进而让学生的言语能力得到知、情、意、行等方面的综合提升。教学中，教师可通过“三个维度”，让学生的言语力在质的飞跃中变得有物、有序、有情。
　　一、一次唤醒，让学生言之有物
　　学生口语交际的第一要素是要一个和谐、自由的交流环境。只有融洽的气氛，才能唤醒学生的言语意识，当学生的生活与语言相融合时，学生才能言之有物，形成相应口语交际的能力。口语交际《学会请教》中，对于学生言语力的培养，笔者是这样唤醒的：
　　联系学生生活提问：“看到‘请教’，你脑海中浮现的第一个画面是什么？”学生侃侃而谈：“作业不会问妈妈。”“跳绳不会让爸爸教。”“班级绿植不会养请教爷爷。”……五花八门的问题层出不穷。笔者趁机追问：“那你能说说你是怎么请教的吗？”当学生说完后，再请其他学生评价，并逐步归纳出请教的要点。当学生言说意识高涨时，再借助情境让其尽情表达。
　　口语交际应尊重学生已有的思维认知和知识储备，教师只有找到学生的“最近发展区”，才能唤醒学生的言说欲，提升他们的认知水平。案例中，笔者从学生实际出发，将交际问题指向学生生活。这样，这个交际就有了价值、有了实际意义，而学生也就愿意动脑、愿意言说，且能言之有物。
　　二、一种方法，让学生言之有序
　　口语交际是一个多元互动的过程，在复杂多变的交流中，教师要引导学生“一次一得”。每一次交际指导中，笔者利用教材编排 “螺旋式上升”的框架，给予学生方法的指导，让学生在互动中通过学法、得法、用法，逐步学会言之有序。
　　在口语交际《介绍家乡》教学中，笔者先请学生思考自己准备介绍哪一个方面或几个方面的内容，再引导学生做好五步：第一步，做小导游，把要表达的意思说出来，即说得出。第二步，用介绍的口吻将意思连贯表达，即说得顺。第三步，把表达的内容说具体，即说得实。第四步，把话说得生动，有感情，即说得活。第五步，在口语交际的过程中学会斟酌语句，精练表达，即说得精。
　　上述案例中，笔者针对学生的个体差异，在学生能力分级的基础上，逐步给予相应方法的指导，让学生从说得出，逐步变为说得顺、说得实、说得活、说得精。这样一种分级递升的指导，让不同能力的学生都能在言之有序中找到自我认同感，提升言语力。
　　三、一个创意，让学生言之有情
　　口语交际需要创意，因为创意不仅可以引燃学生的言语热情，更能锤炼学生的创新思维。教学中，如果教师能在平凡的基础上多一些创意，不仅能激活学生的思维火花，还能让他们在轻松愉悦的氛圍中言之有情。
　　在《学会拒绝》教学中，笔者创设了一个两难情境：甜甜的生日快到了，她盛情邀请媛媛周日去她家参加生日宴会。但是，当天正好是媛媛妈妈的生日，媛媛怎么做才能不让甜甜失望呢？接着，笔者请全班选出“最佳拒绝者”，并思考：为什么是他或她当选？原来，这位学生先说出自己对妈妈和好友那浓浓的爱，因为爱，她想中午陪妈妈，晚上伴好友。至此，学生的言语思辨能力得到发展。
　　上述案例中，笔者创设了一个“最佳拒绝者”的奖项，让学生在渐次深入的思考中逐步明白情的力量最能打动人，而且以情动人，也最能让双方都谅解。
　　学生言语力的提升是一个漫长的过程，它具有很强的内隐性。教师借助“三个维度”，不仅能让学生在言之有物的基础上逐步向言之有序、言之有情等更高层次迈进，还能让学生在重塑言语力的同时，优化学习品质。
　　（作者单位：江苏淮安市淮海路小学）
　　责任编辑 张 艳